高職高專學生英語自主學習情況調查與策略培養

陳永麗

(溫州職業技術學院 人文系,浙江 溫州 325035)

高職高專學生英語自主學習情況調查與策略培養

陳永麗

(溫州職業技術學院 人文系,浙江 溫州 325035)

高職高專學生英語自主學習策略培養的前提條件是:教師必須熟知自主學習的含義;學生要端正英語學習態度,明確英語學習目標。在這個前提下,教師可從以下四個方面引導高職高專學生養成良好的英語自主學習習慣:激發學生學習英語的興趣、引導學生如何正確學習英語、將自主學習與合作學習有機結合起來、靈活使用任務型教學法。

英語教學;自主學習;策略

近年來,關于自主學習在高職高專英語課堂應用的研究,大體上可以歸納為3個方面:如何培養新生自主學習,如何通過自主學習提升學生的交際能力,如何提高學生自主學習能力。為了更有針對性地指導高職高專學生進一步提高英語學習質量,筆者在調查所在院校學生英語學習情況的基礎上,就他們英語自主學習策略做進一步的探討。

一、高職高專學生英語學習情況調查

為了解高職高專學生的英語學習情況,筆者對所在學院2010級機械制造及財會專業的學生進行了問卷調查,其中,男生71人,女生146人。調查表明,對于英語學習,69%的學生缺乏明確的學習目標,他們不知道為何而學習;僅有23%的學生(女生38人,男生12人)有著明確的學習目標。調查進一步表明,僅有17%的學生有計劃地學習英語;僅有16%的學生積極參與課堂討論;30%的學生不能專心聽課,經常走神;只有11%的學生進行課前預習;關于課外的英語學習,75%的學生不知道該怎么做; 80%的學生希望教師在學習策略上給予指導。這些數據表明,當前高職高專學生在英語學習上存在的問題著實令人擔憂,不能不引起廣大英語教師的思考。筆者依據上述調查,就高職高專學生英語自主學習策略做一些探討,以期為我國高職高專英語教學改革提供參考。

二、高職高專學生英語自主學習策略培養

(一)前提條件

1.教師必須熟知自主學習的含義

英語教師要更好地指導高職高專學生養成良好的英語自主學習習慣,必須先熟知自主學習的含義。縱觀國內學者關于自主學習的觀點,我們可以將之概括為:英語自主學習就是學習者外部因素及內部因素有機結合的結果。據此,教師很有必要了解,在英語學習過程中,哪些外部因素有利于高職高專學生學習英語,哪些外部因素不利于他們學習英語;哪些內部因素促進他們的英語學習,哪些內部因素阻礙他們的英語學習。可見,高職高專院校的英語教師唯有在熟知何謂自主學習的基礎之上,指導學生英語學習時才能有的放矢,因材施教。

2.學生要端正英語學習態度,明確英語學習目標

調查表明,在英語課堂上,只有16%的學生能積極參與討論,而30%的學生不能專心聽課。這些數據足以說明,當前我國高職高專學生英語學習的態度有待端正,而學習態度是否端正直接影響學習行為及學習效果。

調查結果還表明,僅僅11%的學生有課前預習的習慣。原因是多方面的,但主要還是懶惰使然,怕吃苦使然。當前我國高職高專學生生活在物質文化豐富的年代,缺乏足夠的毅力,而英語學習恰恰需要毅力。對此,文秋芳指出,學生是在資料缺乏、沒有說英語的環境中學習英語,特別需要不怕挫折的堅韌性和持之以恒的忍耐性。[1](P41)懶惰、怕苦、缺乏足夠的毅力,是導致高職高專學生學習態度不端正的主要原因。學生課前不預習還說明,他們缺乏明確的學習目標。事實上,調查發現,只有23%的學生學習目標明確。誠然,學習目標屬于內部因素,但這個內部因素需要教師這個外部因素的幫助,才會更為明確。

(二)具體措施

在英語教師熟知自主學習含義及學生端正學習態度、明確學習目標的基礎上,可從以下四個方面引導高職高專學生養成良好的英語自主學習習慣:激發學生學習英語的興趣、引導學生如何正確學習英語、將自主學習與合作學習有機結合起來、靈活使用任務型教學法。

1.激發學生學習英語的興趣

大部分高職高專學生學習態度不端正、課前少預習、不專心聽課,說到底還是由于他們缺乏學習興趣。興趣是最好的老師,而興趣是可以培養的。明確了高職高專學生對英語學習缺乏興趣,英語教師就要思考該如何調整課堂教學方法,以提高學生學習英語的興趣。由前文的分析我們知道,當前高職高專學生生活在物質文化豐富的時代,見識比較廣。如果課堂教學仍沿用過去的“課本+粉筆+黑板”的模式,勢必會使課堂氣氛沉悶。當前,隨著現代科學技術的普及和應用,高職高專院校擁有更多的現代化教學手段,這是不爭的事實。因此,在高職高專英語課堂上,教師要充分利用多媒體等輔助手段進行教學,使得教學手段多樣化,滿足學生的需要。教師可以播放一些與教學密切相關的英文影視作品,并引導學生欣賞這些影視作品。這必將激發學生學習英語的興趣,從而創造樂學的課堂環境。此外,對于基礎較差的學生,教師應給予更多的關心、鼓勵。

2.引導學生正確學習英語

學習離不開正確的方法,英語學習也是如此。調查結果表明,高職高專學生在英語學習方面尚缺乏正確的方法。因此,英語教師必須在學習方法上引導學生。英語學習涉及聽、說、讀、寫、譯等,這些均不離開詞匯。事實上,目前很多學生詞匯量不夠。對此,英語教師應引起重視。關于英語詞匯學習,文秋芳指出,英語詞匯學習要達到以下6方面的要求:會讀、會拼、能說出詞義、能掌握該詞的語法屬性、能正確運用該詞的搭配、能指出該詞所傳達的感情色彩。[1](P83)這些均需要廣大英語教師的悉心指導。

3.將自主學習與合作學習有機結合起來

作為共同學習的一種,合作學習建立在語言學習本質(交互性與合作性)的基礎之上。語言學習需要與人交流、合作。事實證明,在高職高專英語課堂上實施合作學習,能有效消除學生在英語學習過程中分心、走神的現象,激發他們學習英語的動機。

4.靈活使用任務型教學法

除了合作學習之外,教師還可以靈活使用任務型教學法,理由如下:其一,任務型教學法能最大限度地提高高職高專學生學習英語的積極性,從而激發他們學習英語的興趣,進而加快學生自主學習習慣的形成;其二,運用任務型課堂教學法,可以有效地將各種真實的任務及活動引進課堂,從而為學生提供豐富而真實的練習材料,使他們有物可言,言而有據,也提高了學生的英語應用能力和水平;其三,英語教師對學生在實施任務過程中的具體表現及結果給予恰當的評價,可以發現學生的不足之處,為他們今后的學習指明方向。

三、結語

筆者在參考自主學習相關研究的基礎之上,通過設計問卷對筆者所在的高職院校2010級217名學生進行調查。在全面分析問卷的基礎上,筆者對高職高專學生英語自主學習策略的培養提出了若干建議,并就此做了較為全面的分析。誠然,論述還有待細化、深入。

[1]文秋芳.英語學習的成功之路[M].上海:上海外語教育出版社, 2003.

H319

A

1673-1395(2011)03-0109-02

2011-01-03

陳永麗(1975—),女,浙江溫州人,講師,碩士,主要從事英語教育研究。

責任編輯 強 琛 E-mail:qiangchen42@163.com