基于學(xué)習(xí)需求的高職行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

呂鳳華

(萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院師 范教育系,山東 萊蕪 271100)

基于學(xué)習(xí)需求的高職行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

呂鳳華

(萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院師 范教育系,山東 萊蕪 271100)

從學(xué)習(xí)需求角度出發(fā),對山東省12所高職院校的35名教師和1100名學(xué)生就高職行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查。結(jié)果顯示:目前高職院校已經(jīng)普遍開設(shè)了行業(yè)英語,但是行業(yè)英語教學(xué)在教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教材、課程設(shè)置、考核方式等方面與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間存在差異。高職院校需提高教師素質(zhì),開發(fā)實用教材,優(yōu)化課程設(shè)置,以改善行業(yè)英語教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)需求;高職院校;行業(yè)英語;教學(xué)現(xiàn)狀

需求分析理論由哈金森和沃特斯(Hutchinson& Waters)[1](P55)等西方學(xué)者于20世紀(jì)80年代提出,強調(diào)通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對學(xué)生的需求進行研究。根據(jù)Hutchinson&Waters的需求分析框架,需求可分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求是學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中使用語言的客觀需求;學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要的條件和需要做的事情,具體包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略及方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件以及學(xué)習(xí)者信息。

本課題從學(xué)習(xí)需求角度出發(fā),對山東省12所高職院校的行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)研,從高職學(xué)生多元化、多層次的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā),調(diào)查分析學(xué)生行業(yè)英語學(xué)習(xí)需求的基本情況以及需求滿足狀況;針對目前教材、教學(xué)方法、教學(xué)評估等方面的問題,提出了建設(shè)性的建議。

一、研究方法

(一)研究對象

調(diào)查對象包括萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我院”)的11名行業(yè)英語教師、24名山東省其他院校的教師;還包括來自山東省12所高職院校非英語專業(yè)的1100名學(xué)生,他們分別來自機電系、經(jīng)濟管理系、計算機系、信息工程系,所涉及的行業(yè)英語有汽車英語、計算機英語、商務(wù)英語等。

(二)研究工具

課題組主要采用問卷和訪談的形式。首先,對我院行業(yè)英語教師和學(xué)生進行了訪談,了解行業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀,制定了行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷。此問卷包括教師問卷和學(xué)生問卷。其次,在了解教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進行文獻(xiàn)回顧,根據(jù)程曉棠學(xué)習(xí)需求分析的內(nèi)容自行設(shè)計了調(diào)查問卷[2](P46)。問卷正式發(fā)放前先在我院部分學(xué)生中做了試投放,根據(jù)反饋作了相應(yīng)的修改。經(jīng)過初稿設(shè)計、訪談、預(yù)試卷設(shè)計、評估、整理等5個步驟設(shè)計出“高職行業(yè)英語學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷”。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

學(xué)生問卷發(fā)放采用按自然班隨機抽樣調(diào)查,任課教師在課上發(fā)放,當(dāng)場收回問卷的方法,共發(fā)放問卷1100份,回收1080份,有效問卷1000份。教師問卷分兩種形式發(fā)放,對我院11名教師直接發(fā)放問卷并當(dāng)場收回,其他院校的24名教師通過電子郵件發(fā)放和回收,共發(fā)出教師問卷35份,回收35份,有效問卷35份。問卷數(shù)據(jù)分析采用了EXCEL數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化直觀圖的形式。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)高職行業(yè)英語教學(xué)存在的問題

從教師的調(diào)查問卷來看,大多數(shù)學(xué)校(11所)課程的設(shè)置都是采用“基礎(chǔ)英語(必修)+行業(yè)英語(必修)”的模式。在回答“您所使用的行業(yè)英語教材的主要問題是什么”時,100%的教師認(rèn)為教材趣味性差,其次是實用性不強和內(nèi)容缺乏時代感;80%的教師認(rèn)為教材太難。對“您對目前行業(yè)英語課程開設(shè)的哪個環(huán)節(jié)最不滿意”的問題,所有教師的觀點幾乎一致,33名教師對教材不滿意,2名教師對課程設(shè)置和授課環(huán)境不滿意。從所調(diào)查的院校情況看,目前行業(yè)英語教師的雙師比例較低,一般不到10%。在高職英語課程設(shè)置方面,教師們提出建議:課程設(shè)計應(yīng)遵循“公共英語和行業(yè)英語有效結(jié)合”、“實踐性與實用性相結(jié)合”、“緊跟社會的需求,具有時代性”等原則。

(二)高職學(xué)生行業(yè)英語學(xué)習(xí)需求狀況

1.學(xué)生對行業(yè)英語教師的需求狀況

學(xué)生需求最高的是具有豐富專業(yè)知識的英語專業(yè)教師(96.4%),其次是具有扎實的語言基本功的教師,再次是具有相關(guān)的行業(yè)經(jīng)驗,而不是專業(yè)知識的非英語教師(31.7%)。在教學(xué)方法上存在高需求:學(xué)生希望教師在授課時能夠采取靈活的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(93.2%),同時要營造融洽、和諧的師生關(guān)系(89.4%)。在傳授內(nèi)容方面,學(xué)生更希望教師能夠從學(xué)生實際水平出發(fā)(88.5%),對內(nèi)容進行合理取舍,以增強針對性(75.1%),同時能夠傳授給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)策略和方法(72.6%)。

2.學(xué)生對行業(yè)英語教材的需求狀況

學(xué)生在“教材需具有時代性(84.4%)、教材需附有常用詞匯和專業(yè)術(shù)語(87.3%)”方面具有高需求,教材要具有趣味性(70.3%)和實用性(69.1%),教材要增加實用的聽說內(nèi)容(65%)和互動練習(xí)(73%)。

3.學(xué)生行業(yè)英語課程設(shè)置的需求狀況

學(xué)生認(rèn)為行業(yè)英語的開設(shè)非常有必要(78.9%)。從開設(shè)時間上看,學(xué)生希望能夠在大一就開設(shè)行業(yè)英語(62.4%),而且需要開設(shè)一學(xué)年以上(76.1%)。

4.學(xué)生對教學(xué)環(huán)境的需求狀況

學(xué)生對行業(yè)英語教學(xué)環(huán)境的需求呈現(xiàn)比較集中的態(tài)勢:學(xué)生希望在語音室或多媒體教室學(xué)習(xí)(75.2%),渴望到相關(guān)專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`(77.1%)。對課外活動的需求也較高,學(xué)生期望學(xué)校提供更多的網(wǎng)絡(luò)資源和外文書籍(75.2%),舉辦專家或外籍教師講座(84.4%),定期舉辦英語角或英語沙龍等活動(75.2%),多組織學(xué)生觀看英文影片或錄像(81.2%)。

5.學(xué)生對考核需求的狀況

學(xué)生期望多樣性、多主體的考核方式(65.6%)。學(xué)生期望教師在考核內(nèi)容上考查綜合性知識而不只是死記硬背的課本知識(68.3%),在考核方式上采用“平時課堂表現(xiàn) +期末 +課外實踐”的模式(43.1%),同時期望能夠在真實的活動或?qū)嵺`中檢驗所學(xué)知識(67.9%),也期望能夠參加相關(guān)的專業(yè)或行業(yè)水平考試(73.4%)。

三、建議

(一)提高教師素質(zhì),促進教學(xué)改革

目前,行業(yè)英語教師專業(yè)知識貧乏,雙師隊伍比例低(所占比例不到10%),這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。高職英語教師整體素質(zhì)的提高是高職英語真正轉(zhuǎn)型及課程改革和全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[3]。

(二)開發(fā)實用教材,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

為了避免由于教材編寫周期較長帶來的教材滯后的弊端,教師可以使用散頁的教案,針對所任教專業(yè)的學(xué)生特點和學(xué)科特點,及時刪減和增補內(nèi)容,使教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。教師要選用真實的教材,創(chuàng)設(shè)真實情境。創(chuàng)設(shè)真實情境是提高行業(yè)英語學(xué)習(xí)效果的基本保證,要做到教學(xué)內(nèi)容真實化、教學(xué)過程仿真化、課堂活動社會化和教學(xué)手段交際化。

(三)優(yōu)化課程設(shè)置,體現(xiàn)“能力本位”

高職課程設(shè)置須體現(xiàn)“能力本位”,突出能力素質(zhì)的中心地位,突出課程設(shè)置的職業(yè)導(dǎo)向,突出課程設(shè)置的實用性和社會性,突出專業(yè)崗位能力拓展。高職院校行業(yè)英語的課程設(shè)置還必須從學(xué)生“多層次、低水平”的特點出發(fā),充分考慮高職學(xué)生對英語的需求特點,即在需求分析的基礎(chǔ)上進行。

[1]Hutchinson,T.&A.Waters.English for Specific Purposes:A Learning-Centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1993.

[2]程曉棠.英語教材分析與設(shè)計[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[3]王麗蓉.高職行業(yè)英語教學(xué)滯后之現(xiàn)狀、成因及發(fā)展對策[J].欽州學(xué)院學(xué)報,2009(2).

H319

A

1673-1395(2011)03-0113-02

2011-01-09

第二期全國高職高專英語專業(yè)類教學(xué)改革項目(GZGZ7610-057)

呂鳳華(1972—),女,山東萊蕪人,講師,碩士,主要從事英語教學(xué)法研究。

責(zé)任編輯 強 琛 E-mail:qiangchen42@163.com