高校院級教學團隊建設初探

查曉明,華小梅,孫元章

(武漢大學電氣工程學院,湖北武漢 430072)

自2007年高校本科教學“質量工程”實施以來,國家每年遴選出一批國家級教學團隊,并對遴選出的教學團隊進行重點建設,在政策、資金上都給予極大的鼓勵和資助。各地方政府和高校也積極開展教學團隊建設,評選出了一大批省級、校級教學團隊,這些教學團隊以其突出的實踐成效在高校教育教學中起著很好的帶頭示范作用。武漢大學電氣工程學院在建設校級、省級教學團隊的探索和實踐中摸索到教學團隊建設是提高教育教學質量,建設高水平教師隊伍的一種有效的組織形式,并且認為這種組織形式可推廣至學院基層教學組織——通過建設院級教學團隊突破高校現行基層教學組織管理體制弊端,整合教學資源,推薦教學改革,進而達到提高教育教學質量的目的。

1 高校院級教學團隊建設的必要性

1.1 高校現行的基層教學組織形式的弊端

隨著我國高等教育的不斷發展,大學職能已經擴展到人才培養、科學研究和社會服務三個方面,高校原有的教研室逐漸被新的、以團隊組織形式出現的研究所、學術團隊、科研團隊、課程組等所取代,形成了以“學術帶頭人—學術骨干”構成的科研體系,而由“教學帶頭人—教學骨干”組成的教學體系相對較薄弱,教師教學和教研活動容易個體化;負責課程教學運行的課程組或教研室作用沒有得到充分發揮,一門課程由多個教研室或課程組老師同上,沒有實質性的合作內容,也缺乏交流與協作的內部機制,造成教學資源的極大浪費。各課程組甚至同一門課程“各自為政”,課程教材選用隨意、教學計劃、教學大綱編寫隨意、教學內容沒有更新和充實、教學方法沒有得到改進、課程與課程間銜接出現問題,導致課程教學質量下降;教師在處理教學與科研的關系上存在著重科研、輕教學的偏向,以科研為導向的考核和晉升制度導致教師不愿意將時間、精力更多的放在教學上,甚至有些年青教師也將主要精力集中在科研上,不愿從事教研活動;青年教師的成長缺乏有經驗的老教師“傳、幫、帶”的幫扶,有的青年教師沒有經過基礎技能培訓就直接上講臺授課,課程教學質量滑坡嚴重;高校現行的績效考評和激勵制度以教師個人為基礎,導致教師大都單兵作戰,而高校教學計劃的制定,課程建設,教學的組織實施都需要教師的團體合作,單靠教師個人難以完成人才培養的任務。

1.2 高校院級教學團隊建設的意義

教學團隊是指以提高教育教學質量為目標,以教學工作為主線,以專業建設、課程建設、教學基地建設、教學改革項目等為重點,開展教學研究和教學建設的教師群體。加強教學團隊建設就是要在教學管理中有計劃、有目的地組織教師團隊,建立有效的團隊合作機制,促進教學研討和教學經驗交流,開發教學資源,提高教學水平和教學質量。它是高校教師隊伍建設的重要一環,也是學校學科建設的重要組成部分,是推動學校可持續發展的關鍵[1]。

1)符合我國高等教育發展趨勢和要求

高校本科教學“質量工程”強調加強教學團隊建設,要求“重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊,建立有效的團隊合作機制,促進教學研討和教學經驗交流,開發教學資源,推進教學工作的老中青相結合,發揚傳、幫、帶作用,加強青年教師培養。”目前高校有的教學團隊建設完全按照利于申報國家級或省級教學團隊原則,隨意組合教師臨時構成“優秀教學團隊”,而在實際工作中忽然教學團隊的內涵建設,這種做法將導致教學團隊的建設名不副實。學院作為高等教育教學體系中的基層單位,直接執行人才培養任務,將院級教學團隊建設作為基層教學組織形式,促進課程體系與教學內容的進一步優化,改革教學模式和教學方法使之有利用高校人才培養,才能求真務實地為改善我國高校教師隊伍整體素質和提高人才培養的質量服務。因此,院級教學團隊建設應該成為各級教學團隊建設的基礎。

2)克服現行的基層教學組織形式的弊端,提高教育教學質量

教學組織形式是直接制約教學質量和效率的重要因素之一,采用合理的教學組織形式,有利于提高教育教學質量和效率。高校現行的基層教學組織形式無論是組織管理和運行機制,還是其實際發揮作用的行為取向上看,都明顯滯后于教學改革的需要,無法適應高等教育發展形勢的需要,已經成為提高教育教學質量的體制性障礙[2]。院級教學團隊建設正是創新高校基層教學組織,整合教學資源,推進教學改革的有效形式,也是提高教育教學質量的有效途徑。

3)促進教師隊伍整體素質的提升

高校教師作為教育教學的執行者,其素質的高低是決定教育教學質量的關鍵。現代高校職能的發展要求高校教師既要從事教學工作,教書育人,又要開展科學研究,發展學術。因此高校教師素質的提高要求其既要發展教育專業,又要發展學科專業,也就是要解決“教什么”和“如何教”兩個問題[3]。教師的專業發展有賴于教師間的交流與合作,而教學團隊的建設將對專業發展產生巨大的促進作用。一方面,教師在團隊中實現知識和經驗的交流與共享,促進教師的學科專業發展。另一方面,青年教師能夠在團隊中得到有經驗的老教師傳、幫、帶的幫扶,促進青年教師的教育專業發展。

2 高校院級教學團隊建設基本思路

2.1 目標建設

共同目標是維系教學團隊的關鍵所在,只有基于共同的奮斗目標,團隊成員才會彼此認可和包容,促發凝聚力,從而有利于形成強大的合力。院級教學團隊要有長遠的發展規劃和短期的目標建設。團隊成員要根據團隊具體情況并結合學院實際在年度初明確提出團隊短期建設目標,及團隊所承擔課程教學質量的具體目標。短期目標一定要切合實際,挑戰度適中,這樣教師能夠在目標實現的收獲中產生成就感和歸屬感,進而能夠以團隊的繼續發展為己任,不斷做出努力和奉獻。院級教學團隊應將學院專業建設、課程建設、教材建設和教學實踐基地建設等教學基本建設項目做為長遠目標,開展教學研究,進行教學改革,提高教學團隊的教學水平和人才培養質量。在特色專業建設、精品課程建設、優秀教材建設、教學名師建設和實踐教學改革工程等標志性成果中充分發揮作用。并在此過程中選撥、培養、造就能夠真正在全國發揮骨干示范作用的教學團隊申報省級和國家級教學團隊。

2.2 組織構架建設

1)確定基于課程或課程群建設。武漢大學電氣工程學院基于電路、電磁場、信號與系統、電機類、計算機應用等專業基礎知識點,通過分析學院專業課程的特點及其內在聯系,充分論證,建立了電氣工程學科平臺課程、電工電子類課程、信號與系統類課程、電磁場類課程、計算機與通信類課程、電機類課程、過電壓與防護類課程、高電壓絕緣與測試技術類課程、電力系統分析類課程、電力系統運行與控制類課程、電力電子與新能源類課程等11個各具特色的院級教學團隊,另外基于培養創新性人才的需要,設立了電氣工程創新與實踐教學團隊,負責學生的生產實習、畢業實習、各類競賽、大學生創新性訓練項目、本科生跟導師等工作。

2)遴選教學團隊帶頭人。團隊帶頭人在教學團隊中起關鍵性的核心作用,應為長期在該領域內從事教學和科研工作,取得突出成績,具有一定影響,能夠把握學科建設的方向和過程,最好為學科帶頭人;而且要具有團結人、凝聚人的品行修養和人格魅力,能夠引導學術方向相同或相近的骨干教師向自身靠攏。團隊帶頭人主要負責具體教學計劃的審定,教學過程的監控和質量評估。

3)合理配置團隊成員。團隊成員由職稱、年齡、層次結構合理的教學研究骨干和青年教師組成,規模一般控制在12人以下。教學研究骨干把握課程教學的方向與過程,全面負責本團隊課程的教學運行管理;青年教師積極參與、協助團隊的教學工作,并在教學團隊中逐漸成長為教學骨干。

4)設置秘書一名,協助負責人完成教學團隊的一些總結申報材料組織與撰寫。

5)成立教學團隊規劃指導小組。指導小組成員由學院相關領導、學術權威和教學能手組成。其主要任務就是審核教學團隊的發展目標和規劃,對教學團隊的經費使用情況進行審查,年度末對學院教學團隊階段性成果進行驗收,并提供政策指導和政策支持等。

2.3 內涵建設

1)專業建設。將專業建設作為教學團隊建設與發展的重要平臺,負責教育部第一類特色專業、申報、建設和驗收等工作。

2)課程建設。以專業內涵發展及人才培養目標為依據,整合課程資源,積極推進課程體系的建設,教材建設,推行課程教學內容、教學方法和教學手段的改革。具體負責:各級精品課程、網絡課程和雙語教學課程的建設工作;精品教材的建設工作;課程教學內容、教學方法和手段的改革;教學任務的安排與協調,課程教學環節的組織;課程建設成果的評估。

3)教育教學改革。積極開展人才培養模式、培養方案、教學質量標準、教學內容和教學方法、考核方法、教學評價等方面的學術研究,促進教學質量的不斷提高。具體負責:科研成果進行教學轉化工作;教學改革項目的申報和管理工作;組織團隊教師參加教學研討會;各級教學獎勵和教學成果申報工作。

4)實驗教學基地建設。負責實驗教學示范中心建設;學生實習、實踐基地建設。

5)師資隊伍建設。積極開展教學研討和教學經驗交流,促進教學拔尖人才(國家名師、省級名師)和高水平教師團隊的產生。積極開展傳幫帶等形式的幫扶活動,不斷提高年輕教師的教學水平和責任意識,將年輕教師真正培養成為一線教學工作的中堅力量。具體負責:教學研討、集體備課、觀摩教學等教研活動的組織;青年教師培訓、講課資格評審和教學任務安排;青年教師進實驗室指導實驗任務安排;青年教師講課競賽的組織和評選;各級教學名師的選拔與推薦工作。

2.4 保障體系建設

1)學院提供政策支持和經費支持。學院要重視教學團隊建設,將教學團隊置于基層教學管理組織的核心地位,教學副院長、教學辦公室、教學督導團、研究所(教學環節)均服務于教學團隊。學院要給予教學團隊自主建設權,減少不必要的行政干預,讓各教學團隊各具特色地發展。此外,學院每年提供自主支配的經費供教學團隊運作。

2)考評機制建設。建立基于團隊業績和團隊整體績效的評價體系,對教師的評價和報酬應由個體化轉向團體與個體相結合的考評機制。

3)激勵和約束機制建設。構建責、權、利相結合的激勵和約束機制,激發課程教學團隊的積極性和創造性。采用目標管理和過程管理相結合的分階段目標管理方式。教學團隊的建設項目在規定期限內建設完畢后,學院教學團隊規劃指導小組對項目建設成效進行評估和驗收,對驗收結果為合格的教學團隊,可納入下一輪資助計劃,對取得標志性成果優秀教學團隊,實行團隊成員崗位津貼上浮的政策,并在職稱評聘中給予相應認可,促進該教學團隊的進一步健康發展。對驗收不合格的教學團隊,學院取消經費支持,團隊成員的崗位津貼和晉升將受到限制,并要求團隊帶頭人承擔一定的責任。

[1]田恩舜.高校教學團隊建設初探[J].理工高教研究,2007(4):14

[2]呂改玲.我國高校教學團隊建設研究[D].中南民族大學碩士論文,2008

[3]李昌新,劉國瑜.基于教師教育專業發展的高校教學團隊建設探討[J].中國高教研究,2008(6):49