多媒體技術使語文課堂更美麗

■陳秋云

多媒體技術使語文課堂更美麗

■陳秋云

在語文閱讀教學中，積極發揮多媒體對特有情境的渲染的作用，不僅能多方位地刺激學生感覺器官，而且能通過情境設置激發學生的主體意識和創造力。

一、“形”為趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”多媒體集“圖、文、音、視、動”于一體，尤善對“形”的塑造。而對于對外在形象的感官刺激非常敏感的小學生，在課堂上利用多媒體來展示課文內容，無疑能激發學生學習的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中點燃智慧的火花，讓學生的情感在課堂中自然流淌，讓課堂充滿著人文情懷。

《荷花》是一篇情景交融、想象豐富的課文。教學導入時，為了調動學生的生活經驗，增加對荷花的感性認識，我設問激趣：同學們見過荷花嗎？見過人們曾用美麗的詩句表達荷花之美嗎？能不能用一個詞或一句詩形容它呢？同學們相繼說出了一些詞和詩句，如“含苞欲放”、“千姿百態”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……我接著運用多媒體課件出示生機勃勃、隨風搖曳的一池白荷花，再配上背景音樂《采蓮》曲。千姿百態的荷花吸引著同學們的眼球，課堂上不時發出贊嘆場、驚訝聲。學生們通過美麗的畫面感受到了荷花的美麗多姿，“形”為橋的效果達到了，學生自然而然地就走進了文本。

二、“聲”為趣

音樂是人類最瑰麗的藝術寶藏，具有極強的感染力和沖擊力，是學生喜聞樂見的藝術形式。借助音樂形象的烘托渲染課文內容，不僅能讓學生得到美的享受，還能讓學生產生無限的遐想，有助于促進學生對課文的深刻理解。

在教學《小音樂家揚科》一文時，為了讓學生體會揚科的音樂才能，感受揚科的聰慧穎悟，我先讓同學們認真默讀課文，劃出表現他是一位小音樂家的句子，并在感受深的地方寫下批注，然后根據學生的反饋，相機用多媒體出示有關句子。接著，我讓學生用象聲詞說說自己聽過的各種小蟲、小鳥的叫聲。隨后，在多媒體播放的斯特勞斯《春天的歌》的背景音樂中，我告訴學生，揚科就是在這自然界最常見最普通的聲響中聽出了音樂的旋律、音樂的節奏。隨后我讓同學們展開想象：在揚科聽來，鄉村里還有哪些聲音像音樂一樣美妙？用文中的句式說一說。

在優美的音樂旋律中，學生內心的情感世界得到了激活，個個躍躍欲試。根據學生的回答，我有選擇地出示相關內容，然后讓學生配樂朗讀。如：田野里/小蟲為他演奏/果園里/麻雀為他歌唱/小溪邊/泉水為他彈琴/天空中/云雀為他高歌……凡是鄉村里能聽到的/一切響聲/他都注意聽著/他覺得/都是音樂。這些現場生成的文字，既是孩子們豐富的想象，也是對課文深刻感悟后的有效補充。

輕柔的音樂、美麗的詩篇、瑯瑯的讀書聲，不斷扣擊學生的心弦，把他們帶入一個和諧美麗、悅耳動聽、有情有境的音樂世界，去感受揚科聰慧穎悟的心，從而激起對揚科的無限欽佩，同時也讓學生漸漸地融入文本之中。

三、“色”為趣

五彩繽紛的場景是孩子們的最愛。若能在課堂上通過多媒體技術，將課文內容以斑斕的色彩來渲染，定然會引發視角的沖擊，激起學生的興趣，從而有助學生更準確地理解課文，感受語言文字的動人魅力。

《鄉下人家》這篇課文，對于從未接觸過農村生活的的孩子來說，是很難感受到鄉村生活的美好的。教學時，我利用多媒體課件，呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面：房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的五顏六色的鮮花，屋后伴著春雨從土里探出頭來的紫紅色的嫩筍，覓食黃嘟嘟可愛的雞群，嬉水的花白的小鴨……鄉下人家在門前的樹蔭下邊吃晚飯，邊閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進入夢鄉……這一個個自然、和諧的場景，其多元的色彩在多媒體的展示中使人如臨其境，如聞其聲，如見其人；仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月下的情趣，甚至能夠觸摸到那些鮮艷的色彩。此情此景，怎能不激起學生對充滿詩情畫意的鄉村生活的向往，對多彩自然和多彩生活的熱愛之情呢？怎能不讓學生產生急切進入文本與文中人物共同感受美好生活的欲望呢？

總而言之，恰如其分地將多媒體技術應用到語文教學中，就能實現以媒傳知，以媒生情，就能讓教師教得生動活潑，學生學得興趣盎然，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。

（作者單位：湖北省荊州市玉沙小學）

責任編輯 廖林