多媒體技術使語文課堂更美麗

■陳秋云

多媒體技術使語文課堂更美麗

■陳秋云

在語文閱讀教學中，積極發(fā)揮多媒體對特有情境的渲染的作用，不僅能多方位地刺激學生感覺器官，而且能通過情境設置激發(fā)學生的主體意識和創(chuàng)造力。

一、“形”為趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”多媒體集“圖、文、音、視、動”于一體，尤善對“形”的塑造。而對于對外在形象的感官刺激非常敏感的小學生，在課堂上利用多媒體來展示課文內容，無疑能激發(fā)學生學習的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中點燃智慧的火花，讓學生的情感在課堂中自然流淌，讓課堂充滿著人文情懷。

《荷花》是一篇情景交融、想象豐富的課文。教學導入時，為了調動學生的生活經(jīng)驗，增加對荷花的感性認識，我設問激趣：同學們見過荷花嗎？見過人們曾用美麗的詩句表達荷花之美嗎？能不能用一個詞或一句詩形容它呢？同學們相繼說出了一些詞和詩句，如“含苞欲放”、“千姿百態(tài)”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……我接著運用多媒體課件出示生機勃勃、隨風搖曳的一池白荷花，再配上背景音樂《采蓮》曲。千姿百態(tài)的荷花吸引著同學們的眼球，課堂上不時發(fā)出贊嘆場、驚訝聲。學生們通過美麗的畫面感受到了荷花的美麗多姿，“形”為橋的效果達到了，學生自然而然地就走進了文本。

二、“聲”為趣

音樂是人類最瑰麗的藝術寶藏，具有極強的感染力和沖擊力，是學生喜聞樂見的藝術形式。借助音樂形象的烘托渲染課文內容，不僅能讓學生得到美的享受，還能讓學生產(chǎn)生無限的遐想，有助于促進學生對課文的深刻理解。

在教學《小音樂家揚科》一文時，為了讓學生體會揚科的音樂才能，感受揚科的聰慧穎悟，我先讓同學們認真默讀課文，劃出表現(xiàn)他是一位小音樂家的句子，并在感受深的地方寫下批注，然后根據(jù)學生的反饋，相機用多媒體出示有關句子。接著，我讓學生用象聲詞說說自己聽過的各種小蟲、小鳥的叫聲。隨后，在多媒體播放的斯特勞斯《春天的歌》的背景音樂中，我告訴學生，揚科就是在這自然界最常見最普通的聲響中聽出了音樂的旋律、音樂的節(jié)奏。隨后我讓同學們展開想象：在揚科聽來，鄉(xiāng)村里還有哪些聲音像音樂一樣美妙？用文中的句式說一說。

在優(yōu)美的音樂旋律中，學生內心的情感世界得到了激活，個個躍躍欲試。根據(jù)學生的回答，我有選擇地出示相關內容，然后讓學生配樂朗讀。如：田野里/小蟲為他演奏/果園里/麻雀為他歌唱/小溪邊/泉水為他彈琴/天空中/云雀為他高歌……凡是鄉(xiāng)村里能聽到的/一切響聲/他都注意聽著/他覺得/都是音樂。這些現(xiàn)場生成的文字，既是孩子們豐富的想象，也是對課文深刻感悟后的有效補充。

輕柔的音樂、美麗的詩篇、瑯瑯的讀書聲，不斷扣擊學生的心弦，把他們帶入一個和諧美麗、悅耳動聽、有情有境的音樂世界，去感受揚科聰慧穎悟的心，從而激起對揚科的無限欽佩，同時也讓學生漸漸地融入文本之中。

三、“色”為趣

五彩繽紛的場景是孩子們的最愛。若能在課堂上通過多媒體技術，將課文內容以斑斕的色彩來渲染，定然會引發(fā)視角的沖擊，激起學生的興趣，從而有助學生更準確地理解課文，感受語言文字的動人魅力。

《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，對于從未接觸過農村生活的的孩子來說，是很難感受到鄉(xiāng)村生活的美好的。教學時，我利用多媒體課件，呈現(xiàn)出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面：房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的五顏六色的鮮花，屋后伴著春雨從土里探出頭來的紫紅色的嫩筍，覓食黃嘟嘟可愛的雞群，嬉水的花白的小鴨……鄉(xiāng)下人家在門前的樹蔭下邊吃晚飯，邊閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進入夢鄉(xiāng)……這一個個自然、和諧的場景，其多元的色彩在多媒體的展示中使人如臨其境，如聞其聲，如見其人；仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月下的情趣，甚至能夠觸摸到那些鮮艷的色彩。此情此景，怎能不激起學生對充滿詩情畫意的鄉(xiāng)村生活的向往，對多彩自然和多彩生活的熱愛之情呢？怎能不讓學生產(chǎn)生急切進入文本與文中人物共同感受美好生活的欲望呢？

總而言之，恰如其分地將多媒體技術應用到語文教學中，就能實現(xiàn)以媒傳知，以媒生情，就能讓教師教得生動活潑，學生學得興趣盎然，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。

（作者單位：湖北省荊州市玉沙小學）

責任編輯 廖林