淺談小學生作文興趣的培養

■武漢市漢陽區郭茨口小學 楊少君

淺談小學生作文興趣的培養

■武漢市漢陽區郭茨口小學 楊少君

不少小學生害怕寫作文，尤其是學困生對作文更是望而生畏。學生怕寫作文原因較多，但缺乏寫作興趣可能是最需要的原因之一。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西并非僅僅從責任感產生，而是人們對事物的愛與熱忱產生。”由此可見學習興趣對引起學生的學習動機和激發學習的積極性起著巨大的作用，如果學生對學習內容有一種想要學的愿望，就會產生一種積極情緒，就會主動地、愉快地學習。要改變學生怕寫作文的現象，必須激發培養學生習作的興趣。

一、早起步，低要求

在低年級語文教學中，很多教師十分注重對學生進行字詞句的訓練，而忽視了說、寫訓練，認為習作訓練的任務是三年級的事，從而導致小學作文教學“起步遲、起點高”。學生剛接觸作文就遇到了“堵坡”，加上很多老師長期在3～6年級之間循環，對低年級教學不大熟悉，往往對學生期望過高。在諸多因素的影響下，學生怕習作的心理就自然而生。小學作文教學必須堅持循序漸進的原則，“早起步、低要求”的進行寫作訓練。從一年級就開始有機的滲透作文因素，由說到寫，從最基本的“誰干什么”、“誰怎么樣了”這樣簡單的一句話開始訓練，逐步引導學生說寫一句具體的話，再過渡到寫幾句話，只要把句子寫通順即可。并多指導學生觀察學生感興趣的圖片，培養學生的觀察能力，指導學生先說一說，再寫一寫，通過這樣的訓練，學生就會覺得寫話很容易，為以后書面作文奠定良好的心理基礎。

二、豐富學生生活，挖掘作文之源

作文課上，有些學生面對作文題目干瞪眼，一堂課過去了大半，作文卻還沒開頭。問其原因，多數學生反映沒事可寫或是有事可寫但記不清細節。這也就是為什么有那么多學生作文是隨意編造和描寫不具體的原因所在。常言道：“巧婦難為無米之炊。”顯然，擺在我們面前的一個重要的任務是開啟學生作文的源泉——豐富學生的生活。

首先，我們應鼓勵學生熱愛生活、勤于實踐，讓學生在生活中感受學習的樂趣。我們應讓生活成為作文取之不盡的源泉。教師要根據所教班級學生的實際開展各項有益的活動，訓練學生的觀察能力，及時引導學生積累作文材料。

一次，我在班上組織了放風箏比賽。比賽前，我要求這次所放的風箏要自己動手做，并要求把自己做風箏的感受寫在日記里。第二天，大部分學生拿著自己親手做的風箏來學校參加了這次放風箏比賽。這次放風箏比賽的作文，我根據學生的寫作能力的強弱確定相應寫作要求，讓學生以日記的形式寫在材料收集本里。有的學生做完風箏在日記里寫道：“看到別人做風箏是那么的輕松自如，自己動手一做才知道要想把風箏做好并不是件容易的事，如果不認真的去做，是很難做好的。”多么深刻的體會呀！

豐富多彩的活動不僅豐富了學生的課余生活，使他們感受帶生活的樂趣，而且培養和鍛煉了學生各方面的能力。有了豐盈的源泉，學生再也不愁“無米下炊”了。他們用筆寫出了自己真實的生活，寫作的積極性大大增強。為了進一步提高學生寫作興趣，教師可在班上開辟“學習園地”，把每次活動中涌現出的優秀作文或片段謄抄上去，供學生品鑒。正如蘇霍姆林斯所說的那樣，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習。孩子們，尤其是那些后進生，看到自己的習作上了“學校園地”，就會顯得特別興奮，寫作興趣特別高漲，作文能力也能逐漸提高。

三、讀寫結合，激發寫作興趣

作文課是作文教學的主陣地，但如果想僅僅通過作文課來提高學生的作文能力是不夠的。教師應在抓住這個“主陣地”的基礎上，引導學生把作文訓練放在平時，把閱讀和寫作緊密結合起來，在讀中學寫。現行的小學課本中有很多優秀的范文，對培養學生寫作的能力和興趣有極大的幫助。如教學《我的戰友邱少云》時，教師可重點抓住邱少云在烈火燒身這種難以想象的痛苦中“沒挪動一寸地方”、“沒發出一聲呻吟”等描寫，引導學生體會人物內心活動，在學生充分理解課文內容的基礎上，指導學生仿寫“由外表到內心活動”的片段描寫。“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過讀中學寫，學生不僅加深了對課文的理解，還借鑒到了課文的寫作方法，覺得寫作輕松了，對作文的興趣也就大大提高了。

四、因人施教，評改激趣

據統計，相當一部分學生對寫作產生畏懼心理與教師在作文批改和評語中慣用的“糾謬法”有很大的關系。學生們經過自己的努力，把“杰作”交給老師，總希望教師能給一個完滿的回答。可是，當他們興致勃勃地打開作文本，發現到處是老師用紅筆勾、劃出的不足之處。久而久之，學生就會對教師的批改產生厭煩情緒，將作文本往抽屜一丟，不去理睬。這樣不僅教師的批改失去意義，而且更會使學生失去寫作的信心。據心理學家分析，缺乏肯定的批評會使人情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到要從事的事情的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，而陷入更加低落的精神中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力和信心，重新審視所要完成的任務。所以我們在批改作文時應注重鼓勵性。成功的歡樂是一種情感力量，作文批改時，教師要善于捕捉學生習作中的“閃光點”，特別是對后進生，更要多加鼓勵，讓每個學生見了作文評語后都有成功感。每次作文后，挑選有代表性的作文，讓習作者自己向全班同學朗讀，讓同學們共同分享寫作的歡樂，從而激發起學生寫作的興趣。

作文教學是一門藝術，需要我們不斷地去摸索、去實踐。我們不論用什么方法激發學生的寫作興趣，提高寫作能力，都要遵循從學生的實際出發的原則，這樣教者才能教得輕松，學者才能學得愉快。

責任編輯 王愛民