農(nóng)村中學語文教學資源開發(fā)體會

■武漢市劉文松名師工作室 黃旭夢

農(nóng)村中學語文教學資源開發(fā)體會

■武漢市劉文松名師工作室 黃旭夢

隨著教育教學改革的不斷深入，課程資源的開發(fā)日臻重要?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：“教師要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！彼?，語文教師必須樹立大語文觀。語文教師只有不斷開發(fā)語文教學資源，不斷優(yōu)化語文教學手段，才能讓語文課堂充滿活力，進而達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。然而，作為農(nóng)村學校，條件有限，語文教學資源也有限。那么我們應該如何開發(fā)、利用好本地區(qū)、本學校的語文課程資源呢？

一、語文教師是教學資源的開發(fā)者

我覺得開發(fā)利用資源的前提是“發(fā)現(xiàn)”。語文是基礎學科，語文具有人文性和工具性，因而學習語文的天地是廣闊的，生活處處皆語文，語文教學資源具有廣泛性與深厚性。語文課程標準也指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！彼?，語文教師就要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，做語文資源開發(fā)的有心人。農(nóng)村中學教師，可能深感資源不足，更應該因地制宜，努力尋找、開發(fā)、利用一切可利用的語文教學資源，如：農(nóng)村的風俗文化探究；新聞媒體架接課堂；豐富的勵志、修養(yǎng)等古文化傳承；學生課堂作業(yè)出現(xiàn)的問題和優(yōu)秀作業(yè)的巧利用；課堂生成問題的巧利用、巧處理，等等。利用一切可利用的語文教學資源，它可讓學生的學習豐富多彩，讓我們的語文教學如虎添翼，讓學生獲得益處。

二、語文教師是教學資源的引導者

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，積極開發(fā)課程資源，充分利用課程資源，以豐富的課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化語文教學，讓課堂充滿激情與活力，使之達到理想的結果?！闭Z文課標為我們指明了方向，學生學習語文的需求及他們學習的現(xiàn)狀，也促使我們語文教師不僅要努力成為語文教學資源的開發(fā)者，更要成為教學資源的引導者。語文教師要努力踐行教學資源開發(fā)者與引導者的責任，在不斷提升學生語文素養(yǎng)上做文章。如把學生引領到農(nóng)村社會這個大課堂，增加其語文學習與實踐的機會。我們地處黃陂農(nóng)村，這里可利用的資源是廣闊的，如“木蘭文化”學習探究；黃陂飲食“三鮮”這一特產(chǎn)的制作學習；黃陂元宵佳節(jié)鬧燈風俗的由來；農(nóng)村業(yè)余文體生活及生態(tài)環(huán)境保護；“三農(nóng)問題”等。這類資源的開發(fā)，可讓學生利用好寒暑假等機會，開展綜合性學習活動，這樣既開闊了他們的視野，拓寬了他們學習的空間，創(chuàng)造了他們學習語文實踐的機會，增加了學生的感性體驗，增強其社會責任感。又如同學們生在農(nóng)村長在農(nóng)村，對農(nóng)村玩獅子燈很感興趣，教師就可讓學生在玩中思考，在玩中學習，收集相關資料，了解玩獅子燈民俗的由來，引導學生思考傳承民俗文化與兩型社會建設的關聯(lián)。去發(fā)現(xiàn)其中的一些陋習，如有些百姓生活好了，玩燈講排場，過度鋪張浪費，大量的燃放鞭炮，嚴重污染了生活環(huán)境，同時還存在安全隱患。又如，有的農(nóng)村打麻將成風，影響了學生的學習及生活，對此現(xiàn)象，教師可引導學生留心觀察分析，并提出改變農(nóng)村業(yè)余文化生活的建議，寫出調(diào)查報告。學生在這一系列的實踐活動中，提升了語文素養(yǎng)，增強了社會責任感，也取得了可喜的成績。如我的學生張子暢撰寫的《關于農(nóng)村業(yè)余生活的調(diào)查報告》在武漢市畢業(yè)年級社會實踐行作品評比中獲二等獎；嚴方無憂同學的《關于本地區(qū)環(huán)境問題的調(diào)查報告》在我市中學生社會實踐行作品評比中獲二等獎；他還寫出了《關于農(nóng)村玩燈的民俗調(diào)查》，又在市中學生社會實踐行作品選拔中脫穎而出。由此可見，只要我們語文教師做生活的有心人，不斷去開發(fā)利用身邊的教學資源，就能有效提高學生的語文素養(yǎng)。

語文資源無處不在，農(nóng)村中學可利用的課程資源也是豐厚的，只要我們語文教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，努力讓自己成為學生課程資源的引導者與開發(fā)者，讓學生成為課程資源的主體和學習主人，我們就會走出農(nóng)村中學語文教學的困境，就會開辟高效語文教學的新天地。

責任編輯 王愛民