淺談低段語文的句子教學

■張蘭姣

淺談低段語文的句子教學

■張蘭姣

一、低段句子教學的意義

葉圣陶先生說過：“講析課文，無非是把語句講清楚。”可見，句子教學在小學語文教學中有著極其重要的地位。課標規定低年級語文教學的重點雖是識字，但我以為詞句教學也不容忽視，應該從低段起步。因為句子是段篇的最小單位，句子教學是段篇教學的基礎，是段篇教學的“起點”；而且，低段句子教學事關語文教學的工具性，不打好句子教學基礎，勢必影響段篇教學。可是低年級的孩子對句子比較陌生，因此，我們低段語文教師應該逐步引導學生認識各種句子，增長句子知識；逐漸學習理解句子，并學習運用語句恰當地表情達意。

二、低段句子教學的內容

1．從建立句子概念開始

低年級學生沒有句子方面的知識，教師要通過閱讀句子的訓練,逐步幫助學生建立句子概念，懂得什么是句子。例如鄂教版一年級上冊第1課《好朋友》中的一句話——“大家都是好朋友”，即可作為讓學生初步感知完整句子的一個訓練點。第一步，讀中認識——有頭、有尾才是一個完整的句子；第二步，讓學生從課文中再找類似的句子，自己辨析出句子中的“頭”“尾”；第三步，仿照說句子。經常這樣訓練，學生自然而然會慢慢形成句子的初步概念，懂得說一句話的基本要求。

2．逐步認識各種基本句子

漢語言豐富多彩，句子的形式也是各種各樣，因此，有必要讓低段的學生認識各種基本的句子。歸類而言，我們在低段應該初步引導學生認識以下句子：一是認識陳述、感嘆、疑問、祈使四種基本句式；二是認識把字、被字和肯定、否定等具特殊表達作用的句子；三是認識容易理解的比喻、擬人、排比和反問等修辭句式。

3．抓住重點句子教學

句子教學是低段閱讀教學的重要內容之一，但并非課文中的每個句子都要一一進行教學，而應該選擇重點句子進行教學。我們應根據單元句子訓練重點確定在單元課文里訓練什么句子。句子訓練重點一般通過《語文樂園》體現，例如，一上第二單元《語文樂園》要求學習表肯定意思的判斷句，我們就要在課文教學中把表示肯定意思的相關句子作為句子教學的重點來對待。此外，我們還要從課文理解需要出發，抓住重點、難點句子來展開教學。

三、低段句子教學的方法

我以為，理解句子不單純只體會其表情達意的作用，還應該有知識教學和教育學生的作用。同時，句子教學也應該遵循一個基本的原則：要在閱讀教學的過程中滲透句子知識教學，這是因為教學句子是為了理解課文內容，不可脫離閱讀，更不可上成純句子知識課。我們要在讀懂句子的過程中運用各種方法，使句子教學扎實、到位。

1．讀句法。“書讀百遍，其義自見”，這是理解句子最基本的方法。不管教學什么句子，教師首先要指導學生認真去朗讀或默讀。首先，教師要通過范讀，示范邏輯停頓，讀出句子節奏，如“大家/都是/好朋友。”接著，讓學生以各種形式仿讀，自由讀、指名讀、男女生合作讀、師生接龍讀交叉安排，讓學生在讀中認識句型，在讀中理解句意，在讀中理清句序，在讀中領悟句情。

2．重點詞語詮釋法。詞語是語言的最小單位，詞不離句，解讀句子必須從詞語特別是重點詞語理解入手。只要把這些重點詞理解了，整個句子的意思也就變得容易理解。如《刮臉》中的一句話：“小貝當才讀二年級，報上許多字他還不認識。”句中的“才”就是一個關鍵詞，從“才”字可以體會到小貝當年紀很小，所學知識很有限。

3．聯系上下文法。“句不離篇”也是學習語文的一條規律，所以句子教學不能孤立進行，應該指導學生聯系上下文去理解句意。如《簍子里的青蟲》中的句子：“我逮它一大批，藏起來以后吃。”這是小黃雞面對肥嘟嘟的青蟲，越吃越有滋味時說的話。逮一大批是多少呢？此時如果能讓學生聯系下文想一想，就不難發現，原來“一大批”就是“很多很多”小青蟲。除了聯系上下文，還應該適時適當地聯系生活實際，聯系相關的背景資料，進行聯想，加深對句子的理解。

4．比較句子法。為了深刻體會和理解課文中的重點句子，我們往往采取比較的方式，引導學生既發現遣詞造句的精妙之處，又在比較中理解句子的意思。如《簍子里的青蟲》一課可以進行以下句子的比較：

它剛把簍子打開，“撲撲撲”，只見一大群蝴蝶飛出來。

它剛把簍子打開，只見一大群蝴蝶飛出來。

在朗讀后比較兩句話，引導學生說說去掉“撲撲撲”好不好，從中體會象聲詞不但使句子的意思表達得生動形象，還能夠突出蝴蝶數量之多。

5．入情入境法。“入情入境法”就是引導學生走入句子表達的情境，設身處地地理解句子。如《失物招領》一課中：“看到塑料袋里的東西，有幾位同學臉紅了，那些東西正是他們隨手丟在草地上的。”教學時，我是這樣引導的：假如你就是其中一位隨手亂丟垃圾的同學，此時此刻，你為什么臉紅？你會想些什么？聯系日常行為規范，我們應該怎樣做？通過這樣的啟發，學生入情入境、設身處地去體會，即會明白，亂丟垃圾這種行為破壞了植物園美麗的環境，是錯誤的，必須改正。

6．看圖想象法。有些句子，教師枯燥的解說無法引起學生濃厚的學習興趣，也無法令孩子們理解其中的含義，因為低段小學生主要借助形象思維理解事物。所以我們不妨借助課文中的插圖或者課外的圖片，尤其是“古詩誦讀”教學應該指導學生仔細看圖，啟發他們展開想象的翅膀，說一說，其意就能迎刃而解了。

7．修辭作用體會法。為了引導學生學習課文遣詞造句的方法，對一些運用了修辭手法的句子，我們有必要解析其語言形式的知識特點，讓他們掌握常用修辭句的表達規律，并且學以致用，把句子寫得生動具體。如《瀑布》中的一個句子：“時時來一陣風，把它（瀑布）吹得如煙，如霧，如塵。”這句話運用了三個比喻，形象地寫出了風把小水花吹出的不同形態：上層的水花騰空飄浮，如煙；中層的水花白茫茫，如霧；下層的水花飄飄四散，如塵。三個比喻，貼切生動，描寫出了水花形態各異、層次分明的特點。教學時，我這樣作啟發式提問：讀讀句子，想一想這是個什么句子？它有什么特點？讀后有什么感覺？這樣學生很容易認識比喻句的特點，分清事物的本體和喻體，體會到比喻句的表達作用。

其實，句子教學的方法還有好多，關鍵是要根據句子的特點靈活選用。

四、低段句子練習的形式

語文課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”句子教學也應落實這一理念，通過形式多樣的語文實踐練習，加深句子理解，把握句子特點，提高運用句子表情達意的能力。

1．抄句法。抄寫是引導學生認識句子的一種好的訓練形式，這樣可以讓學生從感性上對句子進行初步認識。應該提倡邊抄邊想，時時提醒學生寫中注意思考句子有什么特點，寫思結合。

2．讀背法。朗讀和背誦精彩語句，既可使學生加深對句子的理解和對句子特點的認識，也能夠豐富學生的語句積累，是句子的一種常規訓練方法。我們特別要引導學生根據句子的表情達意特點，注意標點符號的應用，對于不同句式、不同標點，應該讀背出不同的語氣。

3．補充法。補充句子是引導學生進一步認識句子特點，并把句子寫完整、寫具體的一種訓練形式，是學生學習造句前的一種過渡性訓練形式，非常適合一年級的句子訓練。例如用“樹葉落下來”進行填充詞語、把句子寫得更加具體形象的練習，能為二年級寫句群奠定基礎，例如“（）的樹葉，（）地從（）落下來。”

4．造句法。這是一種學以致用的訓練方法。我們可以在學習了某些詞語或者句式后，讓學生及時進行口頭或書面造句。首先要讓學生讀課文中的例句，體會用法，再開拓一下學生的選材思路，讓學生想一想準備造的句子；然后互相說一說再寫出句子。檢查效果時，要注意造句是否正確，是否在模仿句式。

5．整理法。即為學生提供詞或詞組，要求學生按照構句規律整理成一句通順的話。如把“圍著三個小樹又跳又笑小伙伴”整理成一句通順的話。

6．組合法。即提供兩個句子，讓學生根據句子之間的聯系，把它們合并成一句話，為寫句群奠基。如把下面的兩句話“明明坐在院子里”、“明明聽奶奶講故事”合并成一句話就成為：“明明坐在院子里聽奶奶講故事。”

7．改寫法。提供一種句式，要求學生改寫成另一種句式。這種訓練能培養學生的創新精神，使表情達意多樣化。如把“把字句”改寫成“被字句”，或把“被字句”改寫為“把字句”，還可以把一般的句子改寫成擬人句或比喻句等。

8．搭配法。在左右兩邊分別提供一組不同的詞語或短語，讓學生按照一定的組句規律，用線連成一句完整的話。如：

小野豬 用長鼻子吸水

小袋鼠 用皮口袋運肥料

小象 用硬嘴巴拱樹坑

總之，在小學低段的語文教學中，我們必須認清低段句子教學的重要性，改變低段只重視識字教學、輕視詞句教學的偏向；準確地把握句子教學的內容，靈活地運用教學方法，扎實有序地科學訓練，才能切實提高句子教學的地位和效率，把句子教學落到實處。做到這些，我們低段語文教學自然會回歸本位，體現本體了。

（作者單位：武漢市黃陂區前川一小）

責任編輯 廖林