小學語文教師如何做科研

■薛姣

小學語文教師如何做科研

■薛姣

一、練就慧眼——選好課題

（一）適合的才是最好的

如何選擇科研課題，是我們做科研遇到的第一個問題，也是最關鍵的問題。什么叫“適合的，才是最好的？”我們不妨來照照鏡子，對自己進行一個“SWOT分析”，找出自己的優勢、劣勢，看清自己的機遇和挑戰。

作為語文教師，你的自身優勢是什么？自己愛讀書，文本解讀有自己獨到的見解？善于表達，朗讀是你的強項？或者，雖不善于表現，但有思想，喜歡寫作？上帝造人是公平的，你總有自己獨特的一面，你就把自己的那個獨特點找出來，好好研究研究，發揮發揮，打造打造，你就會成為獨特的那一個。做自己最擅長的事容易取得實效。

（二）立足學科，關注“五點”

作為一名語文老師，要做科研，自然要立足語文學科，關注語文學科問題。以下五點值得大家關注：

1．熱點：小語界正在進行的“言、意之爭”

1.語文教學“重言”還是“重意”？

2007年，竇桂梅提出了“三個超越”，即“超越教材，超越課堂，超越老師”，當時紅極一時。2009年3月10日的《中國教育報》在“現代校長”版發表了對山東省樂陵市實驗小學校長李升勇的采訪，題目是“李升勇：學會回到原點思考教育”。

竇桂梅認為文本解讀有三種境界：與文字相遇，與文化相遇，與文學相遇。紅極一時的《游園不值》一課的教學，經過了三易設計，也體現了三個相遇的過程。第一次的設計落在“花”上，也就是大家都能解讀到的、理解文字即可以明白的作者愛花，惜春之情；這是與文字相遇。經過反復思考與研讀，第二次她將重點落在“園”上，突出“一枝獨秀不是春，滿園春色方喜人”，關注到了春天的整體形象；這是與文化相遇。可是，與文本的反復對話后，竇老師還是不滿意，經過與清華大學的教授多次交流，她把重點落在了“值”上，作者此行，未遇園子的主人，看似不值，得遇春光，春光一刻值千金，感悟了生命的喜悅，當然是值得的。這就是與文學相遇。

可是，崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言（2007年10月10日）中指出：當前傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視對語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習。語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學的首要任務。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質，還有基礎性。同時指出，今后一個階段，改革閱讀教學建議抓住兩個關鍵詞。第一個關鍵詞是“語言”。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。第二個關鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學。無論哪種模式，都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計。“教學有法，但無定法，貴在得法。”

浙江語文特級教師周一貫先生說：學習一篇文章，我們要解決三個問題：①課文說了什么？弄清課文的內容；②怎么說的？品悟語言形式；③為什么這樣說呢？寫作的方法和技巧。

“語文語文，姓語名文，練語習文。”（楊再隋）。還有學者提出，工具性和人文性是很多學科都具有的，而言語性則是語文特有的。現在，有不少專家學者提出“言與意齊飛，涵詠共讀寫一色”，“言”“意”兩手抓，運作“讀”“寫”兩線。這個熱點話題，大家不妨關注。

從2011年第一家“希望來吧”掛牌到目前覆蓋全省各地，其背后有一整套標準化的制度體系確保了“希望來吧”在實際運作中有章可依、有規可循。

2．焦點：三本教育，到底是文本、師本，還是生本？

師本教育觀認為：一個好教師，就能教育出一批好學生。生本創始人是郭思樂，其代表作是《教育走向生本》。郭思樂生本教育思想的核心內容是：在教育中必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。充分地讓兒童依照自己的學習天性來學習，依靠學生的內部自然發展學生的學習天性。

文本觀專家認為：貝多芬的四重奏的樂譜放在出版社的倉庫里（沒有人閱讀的話），和地窖里的土豆沒有什么兩樣。的確，一箱箱《莎士比亞戲劇集》從印刷廠搬出來放在貨運車廂里，和其他貨物有什么區別呢?我們所關注的其實是第二文本，是由語音、字形、詞義、句式、篇章結構、整體形象、整體意蘊與思想感情等等構成的具有層次結構的語言組合體。因此解讀文本要視角多維。一個優秀的語文教師在解讀文本時一定要從多個視角出發。①讀者視角，陌生閱讀，讀出自己的獨特理解。②作者視角，智慧閱讀，把握文本的價值取向。③教者視角，立體閱讀，凸顯學科的本體特征。④學生視角，個性閱讀，遵循教學的基本規律。

我認為，師本、生本、文本三者不可偏廢。只是不同的時期，面對不同的課型，會有不同的側重點而已。

3．難點。語文教學研究的難點還是作文教學。其實，進行作文研究的專家學者比較多，可困惑不少，比如作文教學中要不要范文？提高學生作文水平的策略有哪些？

4．生長點。學生上學，最基本的事情就是讀好書，寫好字，做好人。語文要體現“以讀為本”，閱讀是語文教學的基點。關于讀，可以擬出“在閱讀教學中加強朗讀訓練的研究”，繼續往下可以列出以下課題：“小學語文閱讀教學積累的研究”“小學語文發展性閱讀的研究”“小學語文探究型閱讀教學的實踐研究”；再深入一點可以列出“小學語文閱讀教學中的對話策略研究”“指導小學生學會略讀與瀏覽的實踐研究”。

5．盲點。如《詩歌的朗誦方法研究》等。

（三）把握課題實質——獨辟蹊徑

“小學語文姓小，是感性的語文。”“小菜一碟，小事一樁”,但“小視不得”。“把問題當朋友”，特別是在實際工作中遇到的問題，以問題為出發點，展開思路、制定計劃、確立研究的路線，要發揮自身的優勢，把握課題實質，獨辟蹊徑，才能研出成效。

作為一名從教20余年的語文教師，我發現“怕作文”是一種普遍現象。據我對學生的觀察，發現學生怕作文有以下幾種原因：（1）不知道寫什么，這是選材的問題；（2）不知道怎么寫，這是表達方法的問題。（3）寫出來的東西干巴巴，味同嚼蠟，這是缺乏積累。

我首先從從學生的生活入手，引導學生寫生活作文，個性作文，然后以作文評講為切入口，進行了作文講評探索，其基本觀點是：①變無形為有形：貼近童心，創新求異；形象比喻，化難為易。②變慢板為快板：沙里淘金，文海拾貝；多篇展示，比較講評；收集病例，集中糾錯。③變單口為群口：自主選擇，眾口不再難調；多樣形式，小曲好唱眾口開。

后來，我參編了胡明道老師主編的《新視野作文叢書——悄悄版（三四年級）》，把自己的研究成果用這種方式表現出來。

二、做永遠比說重要——科研的方法

做課題的具體方法很多，常見的有觀察法、調查研究法、文獻法、教育實驗法、個案研究法、行動研究法、教育敘事研究法等等，在眾多研究法中，文獻研究法是基礎，行動研究法和敘事研究法比較適合小學教師使用。

（一）胸中有數——文獻法

文獻法就是用書中的理論作為依據,推斷或驗證一個觀點的正確與否。也就是我們常說的“查新”。如果忽略文獻研究，你的科研就會缺乏底氣，缺乏高度，缺乏厚度。文獻研究法，可以避免重復別人的東西，也就是我們要站在歷史的角度，站在前人的肩膀上進行深入的研究。從中抽取出有規律性的東西為我所用，并在此基礎上，進一步調查或者比較分析，展開深層次的研究，從中總結出經驗，尋找出規律。站在一定背景下的研究，就會避免低效和重復。

（二）行中有變——行動研究法

就目前而言，我們廣大的教師參與的教育教學研究，從嚴格意義上說，都是行動研究，也有的人稱之為“試驗”。可以說，行動研究法已成為廣大教師參與教育研究的主要方式。

行動研究法的實施步驟是：發現問題——分析問題——制定計劃——開始行動——進行評價，即對行動的效果進行評價，如果可行有效即可整理資料、撰寫論文；如果計劃方案有不妥，應立即修正計劃、改正行動，直到可行有效。

（三）動之以情——敘事研究法

教育敘事就是教師“講述自己的故事”，這是當代教學研究最貼近教師、最受教師歡迎的方式，葉瀾曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫了三年反思則有可能成為名師，如果只是讀書、教書、不寫作，不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。”優秀的教育敘事作品講述的是教師的教育教學智慧；它再現的是教師的教育生活，凸顯出了教師的獨特價值；它源于教師的真情實感。其根本特征在于教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識。在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，敘事研究就會變成為敘事而敘事，就會失去它的目的和意義。

（作者單位：武漢市江漢區鄔家墩小學）

責任編輯 向保秀