關于班級管理的幾點想法

■吳偉

關于班級管理的幾點想法

■吳偉

一、班級管理要抓好四“頭”

（一）建設“龍頭”

建設“龍頭”，就是建設有朝氣、有戰斗力的班干部隊伍和學習的模范帶頭人。班干部隊伍，乃班級工作核心，是一個班能否形成良好班風的決定因素，因此，“龍頭”建設應是班主任的首要工作。選拔班干部應素質、能力、知識三者綜合考慮，做到精心選拔，在實際工作中不能憑學生入學檔案或第一印象而“一錘定音”，應廣泛征求意見和做深入細致的調查研究，從不同側面對選拔對象進行考察，并通過開展一些有目的、有針對性的工作(活動)，發掘優秀學生擔任“龍頭”。學習模范帶頭人應該以學習成績和實際行動作為首要考慮的內容，新生班至少應該在月考后才能確定。為確保“龍頭”的戰斗力，班主任對班干部可采用先試用后任用的方法，給臨時班干部一至二周試用期進行考察，考察合格再任用。“龍頭”建立后，班主任應悉心指導，熱心扶持、大膽使用，班干部成員應分工負責、優用劣汰，使其有壓力、有動力、有戰斗力，真正成為班級管理和學習前沿陣地的生力軍。

（二）促好“帶頭”

促好帶頭，就是促進“龍頭”起模范帶頭作用。火車跑得快，全靠車頭帶，“龍頭”不是擺出一副空架子，而是需要具有先鋒作用，應時時為表率，處處是先鋒，特別在紀律和學習方面。因此，班主任一要逐步放“權”鍛煉干部，樹立班干部在學生中的威信，如讓班長負責班級工作并及時匯報班工作，讓生活委員負責收費、班費管理、以及儀容儀表等；二要加強對班干部監督，違紀班干部要嚴加處理，做到班規面前人人平等；三要加強班干部工作方法訓練，提高其領導水平，保持“龍頭”隊伍的先進性；四要對學習的模范帶頭人及時提出表揚，讓學生感覺到他的影響。

（三）抓好“苗頭”

抓住苗頭，就是要善于捕捉學生思想、學習、生活等方面不良苗頭，把其消滅在萌芽狀態。學生都是帶著“成龍”的良好愿望踏進中學的。隨著時間推移，少數學生受到社會上不良風氣影響，放松了警惕性、自覺性和自控力，出現了早戀、吸煙、無心學習等不良行為，作為班主任不能掉以輕心，應善于捕捉苗頭，掌握學生在不同環境、條件下特有的心態、根據學生性格特點，因材施教。在教育過程中，要從“愛”字出發，堅持疏導教育，循循善誘，以理服人，為學生分析不良行為的危害及可能造成的后果，使其醒悟，防微杜漸。

（四）凈化“后頭”

轉化“后頭”就是班主任要認真做好后進生轉化工作。盡管管理一名后進生所花精力是管理一名優生的幾倍甚至幾十倍，但我相信每個學生都能教育好，在工作中絕不放棄任何一個學生。后進生有三類：其一是學習差生，表現為無心向學，學習成績極差；其二是思想品德差生，表現為沾染上不良習氣、不遵守校規班紀，隨心所欲；其三是“二合一”的雙差生。雖然他們人數不多，但影響很大，是班主任為之嘔心瀝血的對象，需要傾注大量的愛和大量細致耐心工作使其轉化。我主要采取三種轉化方法：（1）激勵法——樹立起自信心（2）表揚法——認可作法的正確性（3）反復法——體驗持之以恒的精神。

二、民主+責任的班級氛圍

在班級理念上，我積極主張：生活不因悲觀而美好，命運不因消沉而改變。積極的人象太陽，照到哪里哪里亮；消極的人象月亮，初一十五不一樣。而且自學生去軍訓的第一天我就把這樣一個理念教給了全班學生，這個理念一直貫穿于我治理班級的整個過程中。學習上我大張旗鼓地鼓勵學生向老師發問甚至是發難，要問得所有的任科老師當場回答不出你的問題、滿頭大汗的時候那才算真正地動了腦筋。紀律上我積極主張“先專政后民主”，一個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。作為班主任一定要堅守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那么你將變成一個沒有原則的人，以后的管理將難以進行。當然作為班主任你所任教的學科必須過硬，這樣在管理的時候，你才能底氣足，腰板硬。在處理違紀的過程中，必然會有少數學生對于處理不滿意，這個時候要馬上進行疏導工作，這就是“法”和“情”的關系。我先講紀律再講人情，這是我的工作原則。如班上有名男生王磊，有一次自習課說話被批評之后作出了很強烈的反應，他認為自己是討論問題而不是說閑話，覺得班的紀律實在是太嚴了。還給我舉例說別的班不至于這樣的。我只說了一句話：要想比別人強就要做的比別人更強。

三、以愛心為圓心，以機智為半徑，畫出師生同樂的同心圓

學生違反紀律一定要受到紀律處分，這一點可以說是天經地義。但是怎么樣才能使受到處分的學生心悅誠服地接受處罰而不至于產生消極的抵觸情緒呢？學生違反紀律本身就是一件不好的事情，怎樣將這些不好的事情巧妙地轉變為好事？心理學研究表明，人們對直接批評的接受率只有20%，而對間接批評的接受率卻高達80%。剛當班主任的人一般火氣比較大，很容易在課堂上發脾氣批評學生，有時弄得自己也下不了臺。我發現用這種方法批評學生，即使他表面上服氣了，但實際上他只是懾于你做班主任的威嚴，心里并不服氣。后來我在做班主任的過程中不斷反思和探索，摸索出一些行之有效的招數。第一招：“退三進一”。我們看電視時經常可以看到這樣的鏡頭，老虎等兇猛的動物在進攻前首先是身體向后撤退，為什么撤退呢？是為了更好的向前進攻！我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優點，此謂之“退三進一”。第二招沉淀法。即學生犯錯后不要立即進行批評。記得軍訓時有位同學隨地小便，我剛發現，他就嚇得回宿舍了。后來的日子，我就跟沒發現一樣，每次這位學生見了我都不好意思，但表現的確更好了，直到高二的時候他才告訴我：要是當時批一頓就好了。我告訴他：要是當時批了就沒有現在的效果了。第三招幽默法。如為了糾正學生遲到后推門進入教室再喊報告的現象，一次有名學生遲到了，我正在上課，他推門進入同時喊報告，我說：出去。全體學生迷惑不解：怎么報告了還出去。我解釋說：在教室外報告是進來，在教室內報告就是出去了。學生啞然。自此再沒出過類似現象。

每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里的大金礦。我們做教師的，應該用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。

四、鼓氣+鼓志

幽默大師馬克·吐溫曾說過：只憑一句贊美的話我就可以活上兩個月。每位學生都喜歡被人贊揚，特別是后進生，他們最需要表揚。在班級管理過程中，作為老師如果能夠多發現學生的每一點進步：一次按時獨立完成作業，一次認真聽講，一次積極參加課外活動，一件小小的好事……都能及時給予表揚，讓學生知道他的每一點一滴的進步老師都注意到了，老師每時每刻都在關心著自己，就會感到班集體的溫暖，從而增強自信心。當然，在班級管理過程中，我們除了恰當運用贊揚外也要恰當地進行批評。批評前要認真調查研究，搞清基本事實。批評時做到內容不失真實，語氣不失委婉，切忌大發雷霆，維護學生的自尊心。尊重學生是教育學生的前提，批評中要使學生感到"面子"沒丟盡，老師的嚴中還有愛。教師中肯而又切合實際的批評也會成為激發學生進一步努力的動力。

五、身教+言教

身教重于言教，“有什么樣的班主任就有什么樣的學生”。教師正確美好的行為會給學生以潛移默化的影響，這就是發揮了表率的作用。如：學農時，許多同學站在一邊觀望、閑聊，我看到后沒有強令他們，而是自己拿起工具默默干起來，那些同學看到我親自參加勞動，再也不好意思靠邊站了。自己以身作則的效果要比強令要求學生如何做要好得多。要培養優良班風，老師要處處以身作則，嚴于律己，讓學生處處看到教師在以實際行動愛他們。

（作者單位：武漢常青第一學校）

責任編輯 向保秀