把握教學細節構建有效數學課堂

■武漢市劉明志名師工作室 程紅霞

把握教學細節構建有效數學課堂

■武漢市劉明志名師工作室 程紅霞

教學細節是可以預設的，是預設中的生成與生成中的預設的和諧統一。精心打造教學細節，依賴于對文本、學生、環境的深入把握和對各種資源的有效利用。教師在教學設計的過程中，應該對每一個細節進行認真的思考：課堂導入怎樣進行？如何創設情境？對意想不到的情景，該怎樣處理？面對教師提出的問題，學生會有哪些可能的回答？對學生的回答，教師怎樣的評判？只有教師在預設中注重了這些細節的思考，在課堂上，當我們面對鮮活的生命個體——學生的時候，才能用真切的行動在每天的課堂里創造出亮點，構建有效的數學課堂。在教學預設時，我認為要特別注重把握如下幾個方面的細節。

一、把握課前導入細節，構建趣味性的數學課堂

心理學家布魯納認為，學習是一個主動的過程，對學生的學習內因的最好激發是對所學教材的興趣。這是直接推動學生主動學習的心理動機，興趣是小學生積極參與教學活動的心理傾向，是一個求知的起點，是思維的培養和能力提高的內在動力。因此，教師要精心預設課前導入細節，激發學生學習的興趣。如在教學《能被2和5整除的數的特征》時，課始，我故作自豪地說：“我可以隨便寫幾個數并且要它能被2整除，你們信不信？”學生自然不信。于是，我在黑板上寫出幾個整數，學生筆算驗證，果真能被2整除?！巴?！老師您真行！您能告訴我們其中的訣竅嗎？”這樣導入，不僅讓學生產生了好奇心，產生了探奇覓勝的求知欲，而且把學生的思維激活了，有利于進入創新思維的最佳學習狀態。

二、把握問題設計細節，構建探究性的數學課堂

問題的設計要針對教學內容，問在知識的關鍵處、理解的疑難處、新舊知識的銜接處、規律的探求處，可以使思考主題明確化、探究活動趣味化、探究內容形象化、探究策略多樣化。如在教學《平行四邊形面積計算》時提問：“你能借助于我們學過的平面圖形面積的計算方法推導出平行四邊形面積計算公式嗎？”這一問題，既問在知識的關鍵處，很好地突出了重點，分散了難點，保證教學的順利進行，又問在新舊知識的銜接處，由于學生們已有這方面的生活經驗和知識基礎，這樣有利于知識遷移，促進知識的內化。此時學生興趣高漲，有的學生用數方格的方法；有的學生用“割補、平移”的方法把平行四邊形轉化為長方形，根據長方形的面積計算公式推導出平行四邊形面積計算公式。把握問題設計細節可以給學生提供更多的思考和探索空間，激發學生去探索、去分析各種可能出現的情況，尋找一個或幾個答案，使每個學生的智力活動達到最佳激活狀態，迸發出智慧的火花、創造的火花。

三、把握情境創設細節，構建人文性的數學課堂

《小學數學課程標準》中指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！弊鳛榻處熞撓祵W生的生活實際，尋找數學知識與學生熟悉的生活環境聯系的切入點來創設教學情境，讓學生在現實情境中體驗數學，孕育生成的源頭活水。如在教學《分數的初步認識》時，我設計了如下的現實情境：“有4個桃子，平均分給2個人，每人可以分得幾個？”要求學生用擊掌的方式來回答。“啪，啪”學生用兩個整齊的掌聲回答了問題。“有2個桃子，平均分給2個人，每人得幾個？”“啪。”我不緊不慢說：“有一個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”有的同學用右手尖點了一下左手心，表示“半個”；有的同學兩手心相對并不合上，表示“半個”。我趁機提問：“半個該怎么寫呢？小朋友們，你能用你自己喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”熟悉的生活情境一下子吸引了孩子們的注意力，教室里立刻熱鬧起來，有的學生用畫圖的方法來表示；有的學生用寫字的方法來表示……我高興地說：“你們真了不起，用自己的智慧和靈巧的雙手創造出了這么多的“一半”。這樣，捕捉生活現象創設現實情境，不僅可以為學生提供真實性的表現任務，喚起學生學習數學的濃厚興趣，而且可以對學生在完成這些任務時表現出的行為、情感、態度，給予激勵性評價，催生學生探究的欲望，增強學生創新的活力。只有這樣，數學才能變得生動有趣，易于理解；也只有這樣，才能讓數學充滿生活美，充滿生命色彩，體現它的人文價值，讓學生在生活中學習數學，在學習中樂于創新，在創新中感悟數學與生活的密切聯系，領悟數學的價值，獲得積極的情感體驗。

四、把握教學評價細節，構建激勵性的數學課堂

德國教育學家第斯多惠指出：“教育藝術的本質不在于傳授的本領而在于鼓勵、喚醒和鼓舞?！膘`動有效的課堂評價語言，是對學生心靈困境的理解，是點燃學生智力活動的獨特火花，是對學生失敗自卑時的激勵，是學生融入課堂生活源源不斷的動力。因此，在小學數學教學中，教師應該把握教學中的每一個細節，時刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上每一個的閃光點，使評價在尊重、寬容和期待中進行，在欣賞、發現和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行……在巧妙的評價中誘發學生進一步思考問題的欲望，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能，在巧妙的評價中促使每一位學生得到應有的發展。如，當有學生成功地解答數學難題后，我會及時給予充分肯定“解得巧，真聰明！”“陳景潤是大數學家，你是小數學家！”等；當有學生在學習上出現問題時，我會對學生隨機進行語言評價，“如果你繼續努力，下次你一定能行！”“希望你能與粗心告別，與細心交朋友！”把一些本需要批評、勸說的意思化為肯定、保護、激勵的評價語言，激發學生的參與熱情，幫助學生認識自我、完善自我、超越自我。又如，在課堂教學中我還通過自己的表情、神態、動作、手勢等蘊含的情感，對學生產生不同的反應，讓學生從教師的臉色、手勢、體態等方面來體會教師對自己的關心、愛護、尊重和信任，充滿著以心契心的溫情與暖意。從而縮短師生間的心理距離，讓教師與學生保持平等地位，保持心靈溝通與共振，激勵學生全身心投入到教學活動中來。

五、把握練習設計細節，構建有效的數學課堂

《小學數學課程標準》基本理念是：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這一基本理念強調，要關注學生的個體差異，力求滿足不同學生的學習需要，讓每一位學生都得到充分的發展。因此，教師在設計課堂練習時要根據學生的實際情況，設計內容與要求不同的練習，對不同層次的學生做到分類要求、分層指導，不搞“一刀切”。既讓優等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，能摘到果子”，又讓學困生“能消化”，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。如在教學長方形和正方形的面積這個知識點以后，我為學困生設計的鞏固題是：直接求圖形的面積的相關習題，如：一個正方形花壇的邊長是8米，求它的面積；我為中等生設計的鞏固題是：（1）圖形的分割，如，從一個長為8厘米、寬為6厘米的長方形中剪下一個最大的正方形，求正方形的面積（2）已知長方形的面積和長，求長方形的寬，如：一個長方形的面積是4000平方米，長是80米，求這個長方形的寬是多少米？我為優等生設計的鞏固題則偏重于技巧題和創新題：（1）知道圖形的周長求面積的習題，如，一根鐵絲可以圍成一個長8厘米、寬6厘米的長方形，現在把它改圍成一個最大的正方形，求這個正方形的面積；（2）一題多解型，如：你能為王大伯設計出面積為640平方米的不同形狀的花壇嗎？鼓勵學生在完成規定層次的練習后，再根據自己的認知能力可以自由選擇練習量，自由選擇適合自己的作業，自由選擇解題策略，可以一題一解，也可以一題多解，把練習的主動權還給學生，從而使不同發展水平的學生都能參與作業、享受做作業主人的快樂，進而獲得一種“我要練習，我要尋找最佳解法”的積極情感體驗。這樣的練習，既保護了學生的自尊心，讓學生有機會自由選擇適合自己的作業，滿足了不同智力層次學生的需要，又刺激了學生的好奇心，敢于挑戰自我，很好地開發了學生的思維，最終讓不同層次的學生都能得到發展。

責任編輯 王愛民