學前教育專業學生學前科學教育活動設計淺析——以常熟理工學院為例

華紅艷

（常熟理工學院 人文學院，江蘇 常熟 215500）

學前科學教育是幼兒園五大領域教育活動之一，是學前教育本科專業學生的專業必修課程，在學前教育課程體系中占有十分重要的地位。因其在理論與實踐層面的雙重重要地位，該課程的學習效果將直接關系到學生的專業素養及其未來的教學實踐能力。學前科學教育課程的學習效果通常可以從三個方面加以評價：第一，課程專業知識的掌握情況；第二，該課程領域的活動設計情況；第三，該課程在實踐中的實施情況（主要通過學生在見習與實習中的表現進行評價）。從以上評價標準可以看出，學生在科學課程領域的活動設計非常重要，這既是學前教育專業學生科學領域學習效果的重要評價標準之一，同時也影響到學生未來見習、實習中的實踐表現。因此在學前科學教育課程教學過程中，教師應該非常重視學生科學教育活動設計這一環節。

擔任常熟理工學院學前科學教育課程任課教師兩年多來，筆者極為重視學生科學教育活動的設計。通過對學生科學教育活動設計方案的分析，發現本校學前教育專業學生科學教育活動設計中存在不少問題，且這些問題具有很大的普遍性。以下將針對本校學前教育本科專業的學生學前科學教育活動設計中普遍存在的一些問題進行具體分析，以期能為今后學前教育專業的課程建設提供借鑒。

一、學前科學教育活動設計中存在的問題

（一）內在動機缺乏，外在重視不夠

動機，是直接推動有機體活動以滿足特定需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。人的行為和與其相應的動機關系密切，交往行為與交往動機有關，娛樂行為與娛樂動機有關，學習行為與學習動機有關。學習動機通常可分為內在動機和外在動機，內在動機通常表現為學習的內在興趣，求知欲等，外在動機可表現為外在的表揚、外在的要求與壓力等方面。就學前專業學生在科學教育活動設計中的動機來看，因其明顯缺乏內在的興趣與求知欲，故而使其不具備相應的內部動機。盡管外部環境中的誘發因素，如教師的作業要求，考核的壓力等也會引發相應的外在動機，同樣可以驅使學生學習行為的產生。但在本學科的教學中，教師為了避免過度理由效應的產生，并未給學生施加太大的外在壓力，因此，學生的外在重視程度不夠，故而也無法從外在的角度產生強烈的趨動力。

（二）準備不足

由于內在動機缺乏，外在重視不夠，所以反映到科學教育活動設計行為上，便可表現為相關知識學習的投入不夠，活動設計的準備不足。通過教師與學生談話、教師逐一上網檢索查證得知，就某年級學前教育專業的學生而言，75%左右的科學教育活動設計方案都通過谷歌、百度等檢索工具檢索并直接下載，其中部分學生作了一定的修改，只有極少數學生參閱了圖書館關于活動設計的同類文獻。而谷歌、百度等大眾化的檢索工具，其內容的來源良莠不齊，其科學性往往值得質疑，這種不加思考和選擇的盲目“引用”直接導致學生在隨后的環節中同樣存在大量的問題。

（三）缺乏對幼兒發展的正確認識

由于學前教育專業五大領域課程多開設在學生的實習之前，而學生在實習之前多缺乏與兒童交往、觀察兒童的經歷，因此在科學教育活動設計過程中，他們往往缺乏對兒童的感性認識。此外，由于他們在科學教育活動設計之前關于教育學、心理學理論的學習與研究不夠，且并未花足夠的時間專門研究幼兒的發展特點，理論基礎薄弱，直接導致學前教育專業的學生在活動設計中缺乏足夠的對幼兒的理性認識。從而使他們在面對某一特定的主題時，無法判斷該主題大致適合的年齡范圍。反之亦然，即面對特定年齡班幼兒無法判斷他們比較傾向于喜歡與接受什么樣的主題與內容；其次還表現在他們在活動中預設的活動內容相對特定年齡階段的幼兒來說較為抽象，缺乏可操作性。盡管根據此類方案設計的活動最終在教師的帶動下也能開展下去，但此時的活動對幼兒的意義必然會發生變化，活動必將變成教師的教學活動，而非真正的幼兒的學習活動。

（四）缺乏對活動目標的合理把握

“幼兒園科學教育活動的目標指的是在一次或一個系列科學教育活動中達到的教育效果。它是根據幼兒科學教育總目標和年齡班目標，并結合教育活動的內容和幼兒特點提出的具體的、可操作的目標。”［1］73科學教育活動目標既是科學教育活動最終追求的結果，也是科學教育活動的出發點。科學教育活動目標往往會決定科學教育活動的方向以及幼兒科學學習的氛圍，因此科學教育活動的目標在科學教育活動設計中占有非常重要的地位。但就目前來看，學前教育專業學生在科學教育活動設計中，普遍缺乏對活動目標的合理把握。表現在兩個方面：第一，無法在活動中正確理解與體現幼兒園科學教育目標各組成部分的地位。在教育部2001年7月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，所列出的科學教育的五條目標中，“除去第4條關于數學教育的目標外，其中有兩條（第1和第5條）是關于科學情感、態度和價值觀方面的目標；另有兩條（第2條和第3條）是關于科學方法和過程方面的目標。”［1］57這充分說明：當前幼兒園科學教育中的價值取向是注重幼兒科學學習的過程、方法，及其對科學的情感、態度和價值觀，知識作為一種科學過程的必然性的產出，已不再受到格外的重視與強調。然而，就科學教育活動目標的設計來看，學前教育專業學生仍然無法擺脫重知識，輕態度和過程的模式。表現在活動過程中的各個環節上，都預設了較多教師總結，仍然是一種重教師的傳授，輕幼兒的思考、探究、交流與建構的陳舊做法。第二，無法在活動目標設計中準確把握各年齡班目標的差異。如在情感、態度目標方面，小班兒童因其先前的經驗有限，其對待特定事物與現象的好奇心與興趣是一個從無到有的過程，故科學教育活動的培養目標多以“激發或萌發”其對事物與現象的好奇心、興趣為主。中班兒童在已有較多經驗的基礎上，其對待事物與現象的好奇心與興趣已不再是一個從無到有的過程。因此，科學教育活動的培養目標應是“攻固與發展”其對同類事物與現象的好奇心、興趣的過程。由此可見，在這個過程中，不同的概念表述暗含不同的培養要求，而從學前教育專業學生在設計活動目標過程中使用概念的混亂現象，可以看出他們對各年齡班的培養目標與任務缺乏準確的理解與應用。

（五）缺乏對活動內容的正確分解

在學前教育專業學生科學教育活動的內容設計中，往往可以看到兩個問題：第一，內容與主題不一致。如將活動的主題選定為《蠶寶寶本領大》（大班），該活動的主題是關于蠶的用途，即蠶對于人類生活的價值。但活動的內容卻是觀察蠶寶寶的外部特征、觀察了解蠶寶寶的變化過程等，內容與主題明顯不一致，活動內容無法致力于實現活動主題。也就是說，幼兒僅僅通過了解蠶寶寶的外部特征與成長過程最終無法領悟活動的主題——即蠶寶寶的本領如何“大”，因此這種活動設計并未緊扣主題；第二，內容之間不一致，即多項內容并非圍繞同一主題。如上述關于《蠶寶寶本領大》的設計中，除了沒有扣題外，其活動內容也屬于不同主題，如觀察蠶寶寶的外部特征，圍繞的主題是“認識蠶寶寶”，是適合小班幼兒的活動，而觀察蠶寶寶的變化過程，圍繞的主題是“蠶的成長”或“蠶的一生”，是適合中班幼兒的活動。可以看出，首先，活動主題與內容不一致，其次，諸多子活動內容分別屬于不同的活動主題。因此，整體上看活動內容的設置混亂不堪，不符合幼兒的認識規律。

（六）缺乏對教學活動方法的正確把握

在學前兒童科學教育活動中，恰當的教學方法的選擇極為重要，教學方法是將課程內容轉化為幼兒發展的橋梁，是實現教學活動目標的保證。由于學前教育專業的學生缺乏對科學教育活動目標的準確把握，在科學教育活動設計過程中關于教學方法的選擇上也存在一定的問題。如有學生在設計活動《美麗的彩虹》（大班）中，預設了由幼兒采取自主探究的方式，用教師提供的材料來制作彩虹。針對此現象，筆者曾特意在C校學前教育專業本科學生中隨機做了一次調查，以了解他們能否制作彩虹，班里只有兩位學生表示知道怎樣制作彩虹，其余三十幾位學生均表示自己都不知道怎樣制作彩虹。在這一活動中，要求幼兒采取自主探究法制作彩虹，很明顯該活動設計并未建立在兒童的最近發展區內。針對上述問題，教師完全可以將活動方法預設為教師的演示實驗與幼兒的自主探究相結合，這樣的方法更加有助于幼兒的積極參與及經驗的建構。

（七）缺乏對各環節、各部分間邏輯關系的把握

在學前教育專業學生的科學教育活動設計中還存在邏輯上的問題，表現在不注重各環節、各部分間的邏輯聯系。第一，活動目標與活動內容不對應，即活動內容無助于實現活動目標；第二，活動準備材料與活動對象數量不對應，即未能考慮根據幼兒人數合理確定材料數量；第三，活動材料與活動內容不對應，提供了特定的活動材料，但在活動中并未使用該項材料，反而使用了未曾投放的材料，這些不對應現象使得活動在邏輯上是不合理的。一次完整的科學教育活動，其內容間應該具有連貫性，各部分內容是一個由淺入深，由近及遠，并層層推進直到探索結束的完整過程。也就是說，除了活動的導入與活動的延伸部分外，其他的活動都應同時具有承上與啟下的功能。這些功能有時是通過語言直接體現的，有時則是通過活動操作體現的。不管是用語言體現，還是用操作體現，在整體結構上應表現出一種環環相扣，層層推進的邏輯關系。這一點是學前教育專業學生在設計科學教育活動時不曾考慮過，更沒有表現出來的。

二、解決策略

上述問題的產生，首先有學生自身認知與態度層面上的原因，如受近年來各地教師招考中過分重視藝術技能導向的影響，致使學生在專業素養的形成過程中過于重視彈、唱、跳、畫等藝術素質的提高，而輕視教育專業理論知識的積累與能力的提高；同時也有學校課程設置層面的原因，如教育類專業課開設課時明顯不足，且在不斷受到其他公共課程的擠壓，學校這種課程設置的行為導向可能直接影響到學生教育理論素養的形成與提高；此外在說課、活動設計等環節的訓練不足在一定程度上也不利于學生教育素養的提高。因此若要解決學前教育專業的本科學生科學教育活動設計過程中存在的問題，應主要針對以上原因，做好以下幾項工作：

（一）各地教育主管部門在人才招聘環節上應堅持正確的導向，引導學生追求全面素養的提高

為了有效解決該問題，應呼吁理論研究與媒體宣傳相結合，使特定的理論導向變成媒體的輿論導向。一方面，呼吁國家與各省教育主管部門認識到在未來教師的選擇上要具有適當的前瞻性；另一方面，還可以依靠媒體傳播特定的價值導向，逐漸提升包括各地教育主管部門相關人員以及廣大幼兒家長在內的所有受眾關于未來教師職業素養的理性思考，從而使各地教育主管部門在與時俱進的過程中逐漸改變人才評價的態度。不難理解，各地教育主管部門在人才招聘環節上的價值取向，在本質上發揮了一種社會強化的作用。因此，在現有的人才招聘中，是重視全面素養的提高，還是重視藝術技能，輕教育專業素養與技能，將作為一種正強物替代性地強化了未來學生在學習中的相應行為。如各地教育主管部門在人才測評體系的權重上能夠平衡各種素養要求，最終重視學生全面素養的提高，則不難推測，未來學生在追求全面素養提高方面將成為一種自覺的行動。

（二）學校應持之以恒地在各年級開展說課競賽，以說課帶動活動設計，激發學生的外在動機

競賽因其結果可將競賽者分級分等，從而使競賽可以滿足參與者的被尊重與自我實現的需要，因而在實踐中競賽往往能夠直接激發與競賽要求相應的積極行為。因此，學校可以經常性地在全校范圍內開展說課競賽，調動學生參與說課競賽活動，并以說課為契機，將說課與活動設計合二為一，從而在促進學生說課技能發展的同時，帶動學生重視與說課密不可分的教學活動設計，使學生自覺地提高活動設計能力。值得重視的是，與說課相比，教學活動設計對教師來講，是一項日常性的工作。活動設計與反思是提高日常教學質量的有效保障。故而以說課競賽帶動學生對活動設計的重視，不僅具有可能性，而且具有必要性。在說課競賽活動中，學校可有效利用各實踐基地的寶貴資源，將說課、活動設計與學生的見習實習活動聯系起來，同時可邀請實習學校的骨干教師擔任說課與活動設計競賽的評委，將理論指導與實踐指導密切聯系起來，力爭在大學期間，能讓學前教育專業的學生順利通過活動設計及說課關。

（三）學校應加強教育類相關理論的教學，夯實學生的專業理論基礎

在學生的科學教育活動設計中，要求學生對科學教育活動的實施對象、科學教育活動本身的特點、科學教育活動的目標、內容、方法與手段都能有一個系統的認識。要形成相應的認知，學生可通過直接經驗與間接經驗的雙重積累最終得以實現。盡管對于學前教育專業的學生來講，利用各種機會了解兒童，積累關于兒童身心發展特點的感性認識固然重要，但同時不可否認的是，由于時間和空間的限制，學生更多的關于幼兒的科學認識往往來源于理論學習，因此應更加重視學生對于教育及心理類專業課程的學習與思考。只有夯實學生的專業理論基礎，他們在面對活動設計時，才能真正做到因材施教，系統地協調兒童與活動的辯證關系。

（四）教師在教學中應加強教育理論與實踐之間的聯系，使學生形成理論指導實踐的習慣

理論從實踐中來，最終必然重新回歸于指導實踐。然而在學以致用的過程中，個體能否將理論與實踐進行密切聯系，往往取決于個體能否真正理解理論，只有真正意義上的理解才能有真正意義上的應用。對于絕大多數學生來講，受其經驗與學習水平的限制，對于理論的理解尚無法達到自發應用的水平。在這個過程中，教師關于理論如何聯系實踐的示范將變得極為重要，因為這種示范會通過榜樣的作用帶動學生形成一種良好的理論聯系實踐的習慣，使他們在隨后的學習中不斷地思考，不斷地聯系，最終能夠不斷地遷移，即舉一反三，觸類旁通。習慣成自然之后，沉淀下來最終會成為學生的一種職業素養，使其在日后的學習中，能夠不斷地反思理論的學習效果，堅持理論指導實踐。

（五）教師應重視學生邏輯思維能力的培養，提高活動設計本身的邏輯性

邏輯思維能力是教師職業能力體系的重要組成部分，就科學教育活動的設計來看，邏輯思維能力貫穿始終，不僅影響到學生對于教育教學相關理論的學習與思考，而且還影響到學生關于科學教育活動的設計、開展及反思，因此邏輯思維能力在學生科學教育活動的設計過程中極為重要，我們應有效利用各種機會積極培養學生的邏輯思維能力。首先教師應做好示范作用，教師的教學行為往往是學生有意無意模仿的對象，因此教師在日常教學過程中，關于教學的設計、教學內容的選擇、甚至語言的表達，都要重視邏輯性與條理性，同時可利用學生回答問題及作業等環節訓練其邏輯性。

三、結 語

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號）［2］中在倡導大力發展學前教育，多種渠道加大學前教育投入的同時，提出應通過各種途徑加強幼兒教師隊伍建設，完善學前教育師資培養培訓體系。值此機遇與挑戰并存的時代背景下，作為學前教育師資培養體系組成環節中的高等院校，應率先接受時代的挑戰，在培養高學歷、高水平的學前教育師資方面積極做出表率，形成系統的理論知識與實踐技能兼備、教育專業素養與藝術教育技能并重的師資培養模式，使學生形成扎實的理論功底與合格的技能技巧，并能在學前教育課程不斷走向整合的趨勢下，將專業知識與技能靈活地應用于教學活動中的每一環節。在科學教育活動設計中應端正態度，正確認識科學教育活動的性質與特點，靈活處理活動設計的對象、內容、方法、手段等各因素的內在邏輯關系，有效地通過科學教育活動形成幼兒相應的態度、情感、價值觀，使幼兒能夠感受科學學習與探索的過程和方法，形成相應的經驗，為幼兒后續的發展奠定良好的基礎。

［1］張俊.幼兒園科學教育［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］國務院辦公廳.國務院關于當前發展學前教育的若干意見［EB/OL］.中央政府門戶網站，（2010-11-24）［2011-04-12］.http：//www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm.