普通中學持續提升教學質量策略

■武漢市第四十三中學 劉國山

普通中學持續提升教學質量策略

■武漢市第四十三中學 劉國山

教學質量是學校的生命，是社會對學校最關注的問題之一。要提升教學質量，校長不能寄希望于單個的優秀教師，也不可能寄希望于單個的管理，而必須有系統的思維和管理策略。作為普通中學到底應該如何提高自己的教學質量呢？筆者進行了一些思考和探索。

一、設定科學的質量目標體系

學校對教育教學質量必須有合理的科學的規劃，構建一個質量目標體系，以此來指導整個教學工作。質量目標體系可以分為三個層面：一是學校的總體目標，比如把學校建成隊伍精干、管理高效、課程結構完善、教育過程優化、具有自主發展功能，培養高素質多規格人才的現代化學校。二是學生的發展目標，比如以思想品德為核心，以提高綜合素質為宗旨，力求將學生培養成有規范的行為、良好的習慣、健康的身心、合格的品學、廣泛的興趣及有相當的創新意識的一代新人。三是在目前應試教育尚不容忽略情況下提升學校的升學目標。

這些目標還需要具體化，成體系，目標明確了，就可以對相關人員提出切實的管理目標。比如教學校長、教導主任、年級主任、班主任和科任教師等，讓他們對目標的實現有自己明確的職責。此外，學校有必要提出各個學科質量管理的目標。有了這個目標，各個團隊的教師就可以齊心協力，圍繞這個目標共同努力。學校也應該對教師提出一些更具體的建議，比如要求科任教師在培優補差上加大力度，不放棄任何一個學生；要求政教工作人員及教輔工作人員，積極做好學生的宣傳教育及教學輔助工作。

二、加強常規建設與管理

教學常規是否落實將直接影響教學質量。一個學校是否擁有正常、穩定的教學秩序；教師是否遵循備課、上課、考試、教研、科研一整套嚴格的制度；學生是否經過預習、聽課、復習、作業、考試、課外活動等嚴格的訓練，都會直接影響和制約教學質量。加強常規建設與管理要體現“實、恒、柔”三個原則。

第一，抓教學常規，堅持一個“實”字。首先是符合實情，根據學校的實際情況，確立在教學常規管理中的教和學兩個方面的要求。其次是便于實際操作，教學常規管理不宜過于繁瑣，必須簡要易行，方便操作，那種動輒劃分出三五十個要素進行的分析的方法，更適合專家而不是一線教學人員。再次就是做實實在在的工作，端正考風、教風和學風。

第二，抓教學常規，堅持一個“恒”字。不管有什么樣的困難，都要“咬定青山不放松”。為了使教學常規管理能持之以恒，學校要制訂相應的管理制度采取適當的措施，做到腳踏實地，常抓不懈。

第三，抓教學常規，堅持一個“柔”字。教學的主體是教師，教師作為特殊的群體，他們不僅有知識，更有責任感和事業心，只要稍加引導，完全能夠自覺投入教育質量的管理體系中來。對于校長來說，最重要的管理理念就是“要相信并依靠教師”。

當然，對教師進行經常的常規宣講、教育和督促也是必須的，因為教育教學工作對所有人來說都有一個易于封閉、易于倦怠的問題，教師也需要隨時鞭策和督促。

三、教學工作要求規范操作，全程控制

教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定切實可行的教學措施，“向45分鐘要質量”，充分發揮課堂教學的主渠道作用。

第一，把功夫下在課前。教師要認真鉆研教材，仔細備課，必要時可以采取集體討論的方式，針對具體學生備教學目標、教學環節、教法學法、板書設計，制訂評案。凡事預則立，不預則廢，教學工作當然也是這樣。在備課中更要考慮絕大多數學生的接受能力的同時兼顧“兩頭”學生的接受能力。

第二，把力量放在課內。教師每堂課盡可能做到優質高效，必須遵守幾點原則：（1）明確教學目標；課堂教學必須以絕大多數學生聽懂、學會為衡量教學效果的標準；（2）必須讓學生積極參與教學活動；（3）必須當堂檢查、反饋和鞏固，把握好常規課堂的四個環節：預習反饋、新課展示、練習過關和指導預習。

第三，把補困加在課后。一般情況下，在教師強調同步的教學過程中，總會有幾個學生在學習上有困難，跟不上老師和其他同學。教師絕不能放棄任何一位學生，因此有必要另外采取一些措施：建立后進生成長檔案；對后進學生因材施教；經常與他們談心，激勵他們上進，更多地予以指導和輔導，力爭讓每個學生學有所獲。

四、建立公正、民主的評價體系

教學質量評價是教學工作中的一個重要環節，學校要制訂公正的評價制度，這非常重要。

首先，學校管理層要重視評價。校長要不定期地組織有關部門對各教學部門或教學崗位進行抽檢和評價。教導處負責安排和組織對各教學部門或崗位的日檢、周檢、月檢和考核工作。

其次，教學質量的評價既要加強內部評價又要進行外部評價。在內部評價上，要不斷加強各階段的檢查。教學質量的外部評價，目前重視者不多，學校應該積極采納。比如通過對學生和學生家長發放“滿意度調查表”，召開“師生、親子座談會”等方式，了解受教育者對教學質量的改進要求。

最后，學校必須堅決貫徹國家的有關工資政策，絕不能利用績效工資，壓制、打擊教學工作人員的積極性。

五、勇于創新，尋求科學提高教學質量的新思維

1．以人為本，構建學校良好的教學教研氛圍

學校實施全面質量管理，必須重視人的因素。在教育過程中，每一個環節都要靠教職員工去實施，許多環節甚至還需要發揮學生能動作用。因此，教育服務過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用，人是教育質量形成的最根本的影響因素。因此學校中的每一位干部都要有服務意識，為提高教育教學質量而服務，堅持以人為本。

2．結合實際，制定切實可行的校本教研制度

校本教研旗幟鮮明地強調三個基本理念：

（1）學校是教學研究的基地。學校內部的教學研究要立足于學校自身的真實教學問題，充分地傾聽和反映學生、教師和校長的教學要求和教學問題。教學研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學生、研究課堂、研究學校、研究課程。如果只是向教師傳達指示和分派任務，那么教研的作用肯定是有限的。

（2）教師是教學研究的主體。教學研究不能只是少數專職人員的專利，而應該是所有教師的權力和責任。只有當越來越多的教師以研究的態度對待自己的教學實踐和教學工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際問題的能力的時候，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。

（3）促進師生共同發展是教學研究的主要而直接的目的。每個學校都必須聯系自身的實際，開展校本教研，提升教師的教育教學水準。

3．加強教學反思管理，促進教學質量提高

（1）對課堂教學實行個性化評價，促教學反思。對課堂教學既要規范化管理，也要實施個性化評價，尊重每個教師的個性，充分發揮每個教師的積極性。評課要根據不同課程的特點來進行，課程的性質不同，教學目標、教學內容不同，評課的標準、側重點乃至方法也會有所不同。

（2）干部與教師建立專業合作關系，營造和諧、濃厚的管理氛圍。教學干部不能盛氣凌人，而應該能夠以豐富的實踐經驗指導教師的課堂實踐；能夠與教師進行平等、民主的溝通和交流：抱著研究的態度聽課，聽課后給教師評足優點，指明努力方向；幫助教師進行課堂教學成果的總結和推廣，指導修改教學反思案例、論文等。只有這樣，才可以為學校營造出和諧、寬松的反思、研究氛圍。

（3）為教師提供反思交流的機會，加強教師間合作。學校應該為同教師安排教研和探討的時間，為他們創造合作機會；為了提高教研組活動的實效性，活動中要求每位教師都要發表意見，敢于亮出自己的觀點。除了加強校內教師間的交流之外，還應該創造條件讓更多的教師走出去，開闊視野，學習、吸收更先進的教學理念。

教學管理中，實施反思管理策略，有利于教師對教學全程進行反思，提高教師對教學的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，提高教學質量。

責任編輯 王愛民