“對癥下藥”維持小學高段英語學習興趣

■彭毅君

“對癥下藥”維持小學高段英語學習興趣

■彭毅君

經過了兩至三年的學習，小學生的英語學習從只要求會聽、會說、會認到現在的五六年級的必須會寫、會背、會默，從字母到短文，從易到難，學生英語學習的興趣也從起初的新鮮和好奇到現在的麻木與索然，因此如何維持小學高段學生學習英語的興趣是教師必須考慮的問題。筆者與多位一線的教師交流后，把脈問診，查出以下癥結，并輔于相應處方，希望與大家共同探討，以提高高段學生英語學習興趣。

【癥結一】英語學科的學習不再新鮮。

大多數學生是在三年級正式接觸英語，作為他們接觸的第一門外語，英語與漢語截然不同的發音與寫法瞬間吸引了他們的注意，想掌握一門新的語言的強烈愿望讓他們興趣盎然并迫不及待地想習得它。可經過兩年多的學習，新鮮感慢慢地被學習的壓力所取代，他們漸漸覺得英語也和語文等其他學科一樣，不再新鮮了。

【處方一】針對此癥，教師應調整教學方式，提高課堂和自身的魅力，在英語課堂上開展多樣的活動來調動學生的英語學習興趣。例如學習“howoften”這個句型時，除了進行口語訓練外，還可以讓學生們實地來測一測，做某件事情的頻率到底是多少。這樣不僅訓練了新句型，同時學生在活動中也增添了學習的樂趣。

【癥結二】教師教學方式停滯不前。

在小學英語課堂上，教師一般都會采用有趣的游戲或者活動等方式來激發學生對英語的學習興趣和對英語語言知識進行練習，學生也非常喜歡這種方式的。但對于高段的學生而言，這種一成不變的游戲和活動方式由于缺乏變化和新意并沒有起到理想的效果，甚至事與愿違，有的學生還用幼稚來形容老師的這些教學方式。

【處方二】課堂教學設計要注意創新并追求多樣化，要隨著學生年段的增長對活動和游戲進行升級換代。教師在教學設計時要從高段學生的年齡、心理特點出發，盡量將他們感興趣的事物與教學內容相結合，激發學生的學習興趣。比如在學習“whatdoyoucollect？”這一單元里的“footballpictures、autographs”等單詞時，教師可以將學生感興趣的圖片（如卡卡、梅西以及他們的親筆簽名等）通過PPT向學生展示出來，這樣不僅可以提高學生的參與學習興趣，而且還可以拉近英語學習同孩子們之間的距離。

【癥結三】各科學習任務重壓力大而擠壓英語學習的時間、空間。

高段學生，尤其是六年級的學生，他們的語文、數學學習任務加重，課堂作業以及家庭作業多，這就使部分學生（尤其是本來英語基礎就不夠好的）放棄英語學習，英語學習時間和空間被擠壓，致使英語教學陷入一個夾縫中，困難重重。

【處方三】多采用情境教學法。高段的孩子經過幾年的英語學習，掌握了部分英語單詞和句型，他們有能力自己組織單詞和句子，自編對話。因此，教師可以把課堂讓給孩子，讓他們運用以前所學的語言點自己進行情景表演，增強語言運用的真實感，以此讓學生感受到英語學習的快樂。這樣就能在這種愉悅的氛圍中提高學習的興趣，并緩解高段學習的壓力，以良好的狀態來迎接各學科的學習挑戰。

【癥結四】英語學習的難度增大而產生畏難情緒。

進入高段，英語知識的學習難度加大。學生要在課后記單詞，背課文，英語也不再向低年級那樣只強調聽、說和認讀的能力，而是要進行筆試，甚至還有英語閱讀理解、寫英語小作文等要求。因此，這樣的要求讓部分學生無法適應而影響英語學習的成績，進而因畏難慢慢失去了英語學習的興趣。

【處方四】對于高段英語學習難度加大的問題，可以遵循認知、理解、記憶的規律，堅持由簡單到復雜的方式呈現教學內容，這樣就能相對容易地解決一些教學難點，如長句子難讀、難說、難理解的問題。進入高段以后，要增加書面作業的份量，在課堂和課后，書面作業應該與口頭作業一樣重要。

【癥結五】課堂評價手段過于簡單。

小學三、四年級的學生心思單純，他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，一句簡單的“You arewonderful！”就能讓他們熱血沸騰，小紅旗小紅花是他們的最愛。可當他們進入五、六年級后，這些簡單的表揚已經無法滿足他們內心的需要，也無法起到適當的激勵作用了。

【處方五】進入五、六年級的孩子已經具備了一定的理性思維能力，如果老師還用簡單的“小兒科”的獎勵手段會讓他們覺得教師的獎勵幼稚欠缺誠意，因此，教師必須注意到這些區別，采用適合高年段的評價語言和評價手段，有針對性地進行獎勵。例如當一個學生清晰標準地朗讀了新單詞時，可以對他說“Your pronunciation is very good！”又比如，當學生又快又準確地做出了一道頗有難度的句型轉換題時，教師可以請他來給全班同學講解。這樣，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，更讓學生體驗到一種前所未有的成就感，從而增強英語學習的興趣和期望。

（作者單位：武漢市光谷六小）

責任編輯 廖林