高中歷史新課程課堂教學反思

■何苗

高中歷史新課程課堂教學反思

■何苗

高中歷史新課程要求教師積極進行課堂教學實踐，打造高效課堂，體現新課程理念。新課程的“新”絕不單單指課程內容的更新，更是教師教學觀念和教學方法的更新。不斷的教學實踐，不斷的教學反思是是實現這一目標的有效途徑。本文將結合人教版《歷史》必修3《建國以來的重大科技成就》的教學實踐，談談新課程課堂教學中的教學反思問題。

一、課前反思，打造主動課堂

一段時期以來，我國基礎教育“應試”色彩濃厚，歷史學科成為單純的復述性的學科，強調記憶，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。而新課程則要求教師摒棄傳統的“滿堂灌”的教學方式，體現教的方式變革、學方式與教學顯現方式的變革，如對《建國以來的重大科技成就》的教學，可利用“設計展廳”這一貼近生活、符合學生心理特征的方式實現了對教材內容的重新建構，把這節課的內容整合成一個布置展覽的過程。具體做法是：將建國以來的科技成就設計成若干個展廳，將科技成果可以按照類別、時間、人物成就等分類，就講知識點轉化成“展廳”內容布置，將科技成就的背景、原因、特點、影響轉化成“展廳”中的導游講解內容。通過這種教學呈現方式的轉變，使學生對書本知識實現了重新建構，在“布置展廳”的過程中，學生的學習主動性和積極性被充分調動起來，由被動看書到主動探究，學生的主體地位得到充分尊重，整個課堂氣氛會十分活躍，課堂效果很好。

課前反思中，教師應該把新教材當成是師生之間交流的一個平臺，而不是教師課堂教學的唯一經典和不可動搖的教條。在平時的備課環節中，既要仔細研讀教材內容，又要跳出教材的束縛，把教材當成備課的資料，根據新課標要求和所教學生的認知特點將教材內容重新組合，同時也對教材的知識結構和講解順序進行重組，從而營造良好課堂氛圍，打造主動探究的課堂。

二、課中反思，促進有效教學

新課程采用專題的形式編寫教材，專題內知識的完整性和本專題知識與其他專題的聯系問題，學生一般難以把握，從而導致學生知識的系統性不強。要給學生一個完整的知識并培養能力就需要教師進行必要的補充，但如果補充的內容過多，課時就會顯得不足。教師上課如果只是“滿堂灌”，自己會疲于應付，而導致教學低效。

要改變這種低效的課堂教學，教師就必須結合學生的認識水平運用有效的教學方法。在課堂教學中通過不斷創設問題情境，促進學生的反思，通過反思使學生對所要學習的的內容產生疑問，產生求知欲望，產生探索行為，達到最佳狀態。

在《建國以來的重大科技成就》的課堂上，在同學們按照時間順序設計完“展廳”內容之后，教師可設置三個問題引導學生反思：在第一個“展廳”之后，可問“為什么建國初，黨和國家要投入大量人力財力進行兩彈一星戰略？”；在第二個“展廳”之后，可問“建國初與改革開放以后比較，國家對科技發展的側重點有何區別？由此產生的科技成果影響？”；在第三個“展廳”之后，可問“為什么說中國人吃飯要感謝兩平（袁隆平和鄧小平）？”?學生被這一系列問題深深的吸引，個個都躍躍欲試，展開了熱烈的討論，他們都提出了自己的看法和主張。教師對學生們所想的辦法進行了梳理與分析，使得學生對建國以來國家的科技發展戰略的內容有了更為深刻的理解，對每個階段的科技成果有了更清晰的認識，對科技所產生的巨大作用有了更直觀的感受。《新中國建國以來的科技成就》的重難點在學生的反思中不斷破解，培養了學生閱讀、分析、比較、綜合、抽象和概括的能力。

在課中引導學生反思，要根據學生的最近發展區設置問題，讓學生處于一種要求參與的渴求狀態，使學生的學習沒有強迫的痕跡，把“要我學”變成“我要學”，思維處于最佳狀態，激發他們學習與探究的熱情，教師也能擺脫原先那種“課堂上趕進度、下課后忙作業”的狀態，才能讓新課程理念的實現成為可能，變為現實。

三、課后反思，促進師生提升

新課強調把教學延伸到課外。課本的知識容量有限，很多現實有用的知識課本涉及甚少或者根本沒有涉及，教師必須要為學生的自主學習創設良好的環境和提供自學所需的資料。這樣，在具體的教學操作中才能更好的去體現新課程的教學理念。面對新課程，歷史教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質，適應歷史教學改革的基本要求和目標。作為一名教師，必須有扎實的學科專業知識，否則不可能教好該學科課程。為了激發學生對本學科學習的興趣，讓學生對本學科的有深刻、更廣泛的認識，教師還應對本學科的發展史及其發展的前沿知識有一定的了解。除了扎實的專業知識外，歷史教師要有較為廣博的文化知識，尤其是地理學和文學知識。

在上完《建國以來的重大科技成就》之后，教師可靜下心來仔細反思，這節課總體設計是否恰當，教學中的各個環節是否合理；教學手段運用是否充分，講授內容是否清晰，重點、難點是否突出，是否達到預定目標；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否輕松、高效；教師自己教得是否愉快、是否感受到了成功，還有什么困惑等。把這些想清楚之后，再進行了歸納總結。比如：當學生問到新中國的中近程導彈的仿制與自主研制的區別的時候；當其他學生積極討論問題，但是還是有人不參與的時候；當有學生課后問這節課的應該掌握哪些內容的時候……作為一名歷史教師，不管是從知識的廣度還是深度，都需要不斷提升，在今后的教學過程中還需要不斷探討，通過科學分組、有效討論的方式增強學生的合作學習技能，培養責任感和使命感，引導學生形成積極向上的人生觀和價值觀。

在課前、課中、課后的反思中，只有有價值的反思，才能促進教育教學效率的提高，才能促進教育教學質量的提高，才能促進課改向縱深發展。

（作者單位：武漢市第十七中學）

責任編輯 王愛民