中小學校園心理危機干預實施的思考

■武漢市教育科學研究院青少年心理輔導中心 陳敏麗

中小學校園心理危機干預實施的思考

■武漢市教育科學研究院青少年心理輔導中心 陳敏麗

2006年1月，國務院發布了《國家突發公共事件總體應急預案》。隨著我國精神文明建設的發展，在以人為本建設和諧社會主義國家的思想指導下，我國不僅建立了公共突發事件的應急預案，還開始逐漸關注這些緊急重大事件發生后相關個體與群體的心理危機干預問題。與此同時，針對校園危機事件，如自然災害、宿舍起火、社會惡性綁架、學生的意外傷亡等，如何開展校園心理危機的預防、應急、維護等干預措施，是擺在我們教育工作者面前的一個新的課題。

近年來，在中小學校園內涉及生命安全的重大突發事件時有發生，特別是2008年的“5·12”汶川地震及媒體報道的多項中學生自殺事件，從中小學領導到教師，對有關“珍愛生命”專題的心理健康教育工作產生了普遍的關注與高度的警惕。我們通過對學校領導與教師的問卷調查與訪談發現，100%的學校領導和教師都已深刻感受到校園心理危機干預工作的緊迫性，特別是對于“預防性干預”，普遍認為是“勢在必行”，但“由誰來做”“怎么做”“做什么”等問題方面存在諸多困惑與誤區。具體問題主要表現在兩個方面：

一方面是中小學專職心理健康教師配置嚴重不足，兼職心理健康教師專業水平有待提高。盡管近年來，我國中小學心理健康教育呈現出蓬勃發展的勢頭，部分地區通過培訓以持證上崗的方式產生了一定數量的學校心理教師，但由于職稱、待遇、編制等實際困難，能夠真正在中小學擔任專職心理教師的人數還是有限的。按國際標準水平，中小學生與中小學心理教師的總體比例應是1000：1，但目前我國還沒有一個省、市能達到該比例。事實上，對于大部分省市來說，中小學專職心理教師的配置離該比例相差甚遠，且兼職心理健康教師的專業水平參差不齊，仍存在較大的醫療化、學科化、思品化傾向。在這種現實條件下，由于專業資源的嚴重不足，極大制約了校園心理危機干預實施的規范性、科學性與系統性。

另一方面是實施的形式較多停留于傳統的德育模式，內容淺表化。調查發現，許多學校開展過相關校園心理危機干預活動，形式主要是主題班會（58%），其次是講座、報告（23%），其他的就是板報宣傳（14%）、活動課（5%）等。這些活動仍停留在傳統的德育模式，如開一點大而空的、形式主義的主題班會，請專家做一次集體報告，辦點板報宣傳相關知識等。這樣的活動較多關注的是學生的認知層面，未能觸及學生內心，其干預效果是非常有限的。

社會的進步已讓我們從過去較多關注人的物質生活進入到越來越關注人的心理發展需求。如何使我們的教育更人性化，更加凸顯人文關懷，面對現實狀況的種種困難，作為一項全新的課題——校園心理危機干預在中小學該如何開展，筆者的思考是：

1．切實加強專兼職心理健康教師隊伍建設

專兼職心理健康教師隊伍是決定學校心理健康教育工作質量的關鍵，也是校園心理危機干預工作專業化發展的師資基礎。如何加強專兼職心理健康教師隊伍建設？首先，需要盡快落實中小學專職心理健康教師的配置，嚴格其資質要求，最好是引進師范類心理專業的優秀大學畢業生；若學校由于編制緊張，只能在學校現有教師中發展，需安排教師參與專業進修，在進行心理學知識的系統學習后才能上崗。其次是提高兼職心理健康教師的專業素質，加強培訓，培訓方式可多樣化，如“走出去”——鼓勵教師參加相關交流、研討、培訓活動，或是“請進來”——定期請專家到學校給教師作相關培訓，或是“校本研修”——加強備課組建設，建立研修活動機制，通過同伴互助，實現教師的專業能力提升與自我成長。

2．系統、深入開展“珍愛生命”專題的心理健康教育活動

怎樣讓中小學生，特別是處于迷茫期的中學生，學會尊重生命、欣賞生命，能夠體會到生命的價值，從而懂得珍愛生命、敬畏生命，不是僅僅通過一些大型的集會活動或一兩次應景式的主題班會與宣傳板報能達到目的的，需要根據學校的實際情況，學生的發展需求，有針對性地、系統地、有目的、有計劃、持續地通過多種途徑開展。如面上的大范圍的主題教育活動，激起或強化“珍愛生命”的意識；序列化的主題班會或團體心理輔導活動，讓學生討論、體驗、領悟生命的價值與意義；專業的小組輔導與個別輔導幫助部分情緒長期消極低落、極端否定自我的學生走出心靈的陰影。

如何督促學校系統、深入開展“珍愛生命”專題的心理健康教育活動，使該項工作產生實效？一是加強制度建設，要求學校將此項工作明確列入學校年度工作計劃中；二是落實心理健康課程的開設。在小學與初中，應以進課表的形式開設心理健康活動課程，高中應以選修課形式定期開展心理健康教育活動；三是完善心理輔導機構功能。目前許多中小學校均已建立心理輔導室，如何讓這些輔導室不是“應景掛牌”，而是“名符其實”，關鍵是完善心理輔導室的專業管理與專業服務功能。

3．形成有效的校園心理危機預警系統

校園心理危機干預的首要任務是積極預防在學校管理范圍內重大惡性事件的發生，要能在盡可能早的時間內預警可能出現的沖突性、危害性的危機事件并盡可能給予及時的疏導，要能對學校管理范圍內有可能產生心理危機的高危人群進行必要的監控和輔導。學校班級中設立“心理委員”、給學生建立心理健康檔案是兩項重要的校園心理危機干預的預警舉措。人的觀察與機器的篩查相結合，形成有效的校園心理危機預警系統。

在學校班級中設立“心理委員”，一方面可以很好實踐學生的“朋輩輔導”，同齡伙伴的心理幫助往往擁有老師與家長所缺乏的獨特優勢；另一方面，“心理委員”由于生活在學生中，可以及時察覺同學中的不良心理傾向，實現“早發現早報告”的良好預警功能。當然，在具體實施中，班級心理委員如何產生、職責的定位及職能的有效發揮等需要細致考慮，避免產生消極影響。

通過心理測試，給學生建立心理健康檔案，既可以全面了解學生的心理狀態，為學校的各項決策提供基礎性的數據，同時，也能篩查出不良心理傾向的學生，利于學校對這部分易感學生給予重點關注，及早進行輔導，起到很好的預防作用。給學生建立心理健康檔案實施中需注意的是，心理測試量表的選擇要慎重，盡量用那些成熟的、信效度較高的、且立足于發展性輔導取向的量表，對于處于發展中的中小學生來說，心理測試既要能發現問題，但不能采用診斷式結論，避免“標簽”學生。

4．建立“中小學校園心理危機干預預案”制度

預案，又稱應急計劃，是針對可能發生的重大事件或災害所制定的應急處理計劃。制定預案的目的是為了某種事情發生時各個職能部門能保證迅速、有序、有效、協調地開展應急處理與救援行動，降低事件可能造成的各種損失。校園心理危機干預預案是以校園生活事件或校園生活危機事件應急處理為基礎的，以應對校園師生個體和群體可能出現的或已出現的心理危機為目標的，有組織、有計劃、有分工的心理干預應急計劃。

立足于防患于未然、有備無患，建立“中小學校園心理危機干預預案”制度是提高中小學校園心理危機干預能力的一項必不可少的措施，以減少校園危機事件的發生，或當危機事件已發生時將損失降低到最小程度。建立“中小學校園心理危機干預預案”制度，就是要求各中小學形成各校校園心理危機干預預案，并定期上報上級行政部門備案，上級行政部門進行不定期的督查與核實。各校校園心理危機干預預案應包含的內容：學校心理危機干預的范圍與對象、組織領導機構及責任、實施心理危機干預的主要成員及其工作內容、實施校園心理危機干預的基本程序與措施等。

責任編輯 向保秀