中小學(xué)校園心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施的思考

■武漢市教育科學(xué)研究院青少年心理輔導(dǎo)中心 陳敏麗

中小學(xué)校園心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施的思考

■武漢市教育科學(xué)研究院青少年心理輔導(dǎo)中心 陳敏麗

2006年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案》。隨著我國(guó)精神文明建設(shè)的發(fā)展，在以人為本建設(shè)和諧社會(huì)主義國(guó)家的思想指導(dǎo)下，我國(guó)不僅建立了公共突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案，還開始逐漸關(guān)注這些緊急重大事件發(fā)生后相關(guān)個(gè)體與群體的心理危機(jī)干預(yù)問(wèn)題。與此同時(shí)，針對(duì)校園危機(jī)事件，如自然災(zāi)害、宿舍起火、社會(huì)惡性綁架、學(xué)生的意外傷亡等，如何開展校園心理危機(jī)的預(yù)防、應(yīng)急、維護(hù)等干預(yù)措施，是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)新的課題。

近年來(lái)，在中小學(xué)校園內(nèi)涉及生命安全的重大突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，特別是2008年的“5·12”汶川地震及媒體報(bào)道的多項(xiàng)中學(xué)生自殺事件，從中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)到教師，對(duì)有關(guān)“珍愛(ài)生命”專題的心理健康教育工作產(chǎn)生了普遍的關(guān)注與高度的警惕。我們通過(guò)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的問(wèn)卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都已深刻感受到校園心理危機(jī)干預(yù)工作的緊迫性，特別是對(duì)于“預(yù)防性干預(yù)”，普遍認(rèn)為是“勢(shì)在必行”，但“由誰(shuí)來(lái)做”“怎么做”“做什么”等問(wèn)題方面存在諸多困惑與誤區(qū)。具體問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一方面是中小學(xué)專職心理健康教師配置嚴(yán)重不足，兼職心理健康教師專業(yè)水平有待提高。盡管近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭，部分地區(qū)通過(guò)培訓(xùn)以持證上崗的方式產(chǎn)生了一定數(shù)量的學(xué)校心理教師，但由于職稱、待遇、編制等實(shí)際困難，能夠真正在中小學(xué)擔(dān)任專職心理教師的人數(shù)還是有限的。按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)水平，中小學(xué)生與中小學(xué)心理教師的總體比例應(yīng)是1000：1，但目前我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)省、市能達(dá)到該比例。事實(shí)上，對(duì)于大部分省市來(lái)說(shuō)，中小學(xué)專職心理教師的配置離該比例相差甚遠(yuǎn)，且兼職心理健康教師的專業(yè)水平參差不齊，仍存在較大的醫(yī)療化、學(xué)科化、思品化傾向。在這種現(xiàn)實(shí)條件下，由于專業(yè)資源的嚴(yán)重不足，極大制約了校園心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施的規(guī)范性、科學(xué)性與系統(tǒng)性。

另一方面是實(shí)施的形式較多停留于傳統(tǒng)的德育模式，內(nèi)容淺表化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校開展過(guò)相關(guān)校園心理危機(jī)干預(yù)活動(dòng)，形式主要是主題班會(huì)（58%），其次是講座、報(bào)告（23%），其他的就是板報(bào)宣傳（14%）、活動(dòng)課（5%）等。這些活動(dòng)仍停留在傳統(tǒng)的德育模式，如開一點(diǎn)大而空的、形式主義的主題班會(huì)，請(qǐng)專家做一次集體報(bào)告，辦點(diǎn)板報(bào)宣傳相關(guān)知識(shí)等。這樣的活動(dòng)較多關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知層面，未能觸及學(xué)生內(nèi)心，其干預(yù)效果是非常有限的。

社會(huì)的進(jìn)步已讓我們從過(guò)去較多關(guān)注人的物質(zhì)生活進(jìn)入到越來(lái)越關(guān)注人的心理發(fā)展需求。如何使我們的教育更人性化，更加凸顯人文關(guān)懷，面對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的種種困難，作為一項(xiàng)全新的課題——校園心理危機(jī)干預(yù)在中小學(xué)該如何開展，筆者的思考是：

1．切實(shí)加強(qiáng)專兼職心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)

專兼職心理健康教師隊(duì)伍是決定學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵，也是校園心理危機(jī)干預(yù)工作專業(yè)化發(fā)展的師資基礎(chǔ)。如何加強(qiáng)專兼職心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)？首先，需要盡快落實(shí)中小學(xué)專職心理健康教師的配置，嚴(yán)格其資質(zhì)要求，最好是引進(jìn)師范類心理專業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生；若學(xué)校由于編制緊張，只能在學(xué)校現(xiàn)有教師中發(fā)展，需安排教師參與專業(yè)進(jìn)修，在進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后才能上崗。其次是提高兼職心理健康教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)培訓(xùn)，培訓(xùn)方式可多樣化，如“走出去”——鼓勵(lì)教師參加相關(guān)交流、研討、培訓(xùn)活動(dòng)，或是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”——定期請(qǐng)專家到學(xué)校給教師作相關(guān)培訓(xùn)，或是“校本研修”——加強(qiáng)備課組建設(shè)，建立研修活動(dòng)機(jī)制，通過(guò)同伴互助，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)能力提升與自我成長(zhǎng)。

2．系統(tǒng)、深入開展“珍愛(ài)生命”專題的心理健康教育活動(dòng)

怎樣讓中小學(xué)生，特別是處于迷茫期的中學(xué)生，學(xué)會(huì)尊重生命、欣賞生命，能夠體會(huì)到生命的價(jià)值，從而懂得珍愛(ài)生命、敬畏生命，不是僅僅通過(guò)一些大型的集會(huì)活動(dòng)或一兩次應(yīng)景式的主題班會(huì)與宣傳板報(bào)能達(dá)到目的的，需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生的發(fā)展需求，有針對(duì)性地、系統(tǒng)地、有目的、有計(jì)劃、持續(xù)地通過(guò)多種途徑開展。如面上的大范圍的主題教育活動(dòng)，激起或強(qiáng)化“珍愛(ài)生命”的意識(shí)；序列化的主題班會(huì)或團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生討論、體驗(yàn)、領(lǐng)悟生命的價(jià)值與意義；專業(yè)的小組輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)幫助部分情緒長(zhǎng)期消極低落、極端否定自我的學(xué)生走出心靈的陰影。

如何督促學(xué)校系統(tǒng)、深入開展“珍愛(ài)生命”專題的心理健康教育活動(dòng)，使該項(xiàng)工作產(chǎn)生實(shí)效？一是加強(qiáng)制度建設(shè)，要求學(xué)校將此項(xiàng)工作明確列入學(xué)校年度工作計(jì)劃中；二是落實(shí)心理健康課程的開設(shè)。在小學(xué)與初中，應(yīng)以進(jìn)課表的形式開設(shè)心理健康活動(dòng)課程，高中應(yīng)以選修課形式定期開展心理健康教育活動(dòng)；三是完善心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)功能。目前許多中小學(xué)校均已建立心理輔導(dǎo)室，如何讓這些輔導(dǎo)室不是“應(yīng)景掛牌”，而是“名符其實(shí)”，關(guān)鍵是完善心理輔導(dǎo)室的專業(yè)管理與專業(yè)服務(wù)功能。

3．形成有效的校園心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)

校園心理危機(jī)干預(yù)的首要任務(wù)是積極預(yù)防在學(xué)校管理范圍內(nèi)重大惡性事件的發(fā)生，要能在盡可能早的時(shí)間內(nèi)預(yù)警可能出現(xiàn)的沖突性、危害性的危機(jī)事件并盡可能給予及時(shí)的疏導(dǎo)，要能對(duì)學(xué)校管理范圍內(nèi)有可能產(chǎn)生心理危機(jī)的高危人群進(jìn)行必要的監(jiān)控和輔導(dǎo)。學(xué)校班級(jí)中設(shè)立“心理委員”、給學(xué)生建立心理健康檔案是兩項(xiàng)重要的校園心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)警舉措。人的觀察與機(jī)器的篩查相結(jié)合，形成有效的校園心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)。

在學(xué)校班級(jí)中設(shè)立“心理委員”，一方面可以很好實(shí)踐學(xué)生的“朋輩輔導(dǎo)”，同齡伙伴的心理幫助往往擁有老師與家長(zhǎng)所缺乏的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；另一方面，“心理委員”由于生活在學(xué)生中，可以及時(shí)察覺(jué)同學(xué)中的不良心理傾向，實(shí)現(xiàn)“早發(fā)現(xiàn)早報(bào)告”的良好預(yù)警功能。當(dāng)然，在具體實(shí)施中，班級(jí)心理委員如何產(chǎn)生、職責(zé)的定位及職能的有效發(fā)揮等需要細(xì)致考慮，避免產(chǎn)生消極影響。

通過(guò)心理測(cè)試，給學(xué)生建立心理健康檔案，既可以全面了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為學(xué)校的各項(xiàng)決策提供基礎(chǔ)性的數(shù)據(jù)，同時(shí)，也能篩查出不良心理傾向的學(xué)生，利于學(xué)校對(duì)這部分易感學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注，及早進(jìn)行輔導(dǎo)，起到很好的預(yù)防作用。給學(xué)生建立心理健康檔案實(shí)施中需注意的是，心理測(cè)試量表的選擇要慎重，盡量用那些成熟的、信效度較高的、且立足于發(fā)展性輔導(dǎo)取向的量表，對(duì)于處于發(fā)展中的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理測(cè)試既要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但不能采用診斷式結(jié)論，避免“標(biāo)簽”學(xué)生。

4．建立“中小學(xué)校園心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案”制度

預(yù)案，又稱應(yīng)急計(jì)劃，是針對(duì)可能發(fā)生的重大事件或?yàn)?zāi)害所制定的應(yīng)急處理計(jì)劃。制定預(yù)案的目的是為了某種事情發(fā)生時(shí)各個(gè)職能部門能保證迅速、有序、有效、協(xié)調(diào)地開展應(yīng)急處理與救援行動(dòng)，降低事件可能造成的各種損失。校園心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案是以校園生活事件或校園生活危機(jī)事件應(yīng)急處理為基礎(chǔ)的，以應(yīng)對(duì)校園師生個(gè)體和群體可能出現(xiàn)的或已出現(xiàn)的心理危機(jī)為目標(biāo)的，有組織、有計(jì)劃、有分工的心理干預(yù)應(yīng)急計(jì)劃。

立足于防患于未然、有備無(wú)患，建立“中小學(xué)校園心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案”制度是提高中小學(xué)校園心理危機(jī)干預(yù)能力的一項(xiàng)必不可少的措施，以減少校園危機(jī)事件的發(fā)生，或當(dāng)危機(jī)事件已發(fā)生時(shí)將損失降低到最小程度。建立“中小學(xué)校園心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案”制度，就是要求各中小學(xué)形成各校校園心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案，并定期上報(bào)上級(jí)行政部門備案，上級(jí)行政部門進(jìn)行不定期的督查與核實(shí)。各校校園心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案應(yīng)包含的內(nèi)容：學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的范圍與對(duì)象、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及責(zé)任、實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)的主要成員及其工作內(nèi)容、實(shí)施校園心理危機(jī)干預(yù)的基本程序與措施等。

責(zé)任編輯 向保秀