讓學生成為創設歷史情境的主角

■夏克傳

讓學生成為創設歷史情境的主角

■夏克傳

歷史課程標準指出：歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。

歷史情境教學是一種非常切合新課程標準的教學方式。所謂歷史情境教學就是根據情境教學理論、歷史學科特點和高中生學習歷史的認知規律，針對具體教學的目的和內容，綜合運用多種教學方法和手段，創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍。從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，促使學生左右半腦綜合活動，激發學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，優化認知過程,掌握歷史知識,陶冶情操,樹立正確觀點，培養創新能力。

歷史情境教學中教師一方面要靈活運用多種教學方法與手段，創設生動活潑、民主寬松、高效深度的歷史情境，發揮教師的主導作用。另一方面，教師要千方百計調動學生歷史學習與探究的積極性和主動性，把教師和主導作用與學生的主體作用有機結合起來，這樣創設的歷史情境才更生動、更直觀、更高效，可采用以下幾種形式。

一、歷史故事會

一般來說，學生對感性的歷史故事非常感興趣，而對于歷史事件發生的時間、地點、原因、過程、結果、意義等知識感到枯燥無味。所以，在教學中恰當穿插一些與教材內容有關的歷史故事，能增強課堂的吸引力和感染力，增加歷史課堂的生動性和形象性，產生積極的教學的效果。

如講述“羅馬法”時，插入一段有關羅馬城的神話故事，再過渡到教材內容，學生就會興趣陡增；講述“商鞅變法”時，引入商鞅“南門立木”的故事，來揭示商鞅變法成功的秘訣；講述“諸侯爭霸”時，引入勾踐“臥薪嘗膽”的故事，來表明越王立志雪恥的決心等。通過歷史故事情境的創設，可以活躍課堂氣氛，拓寬學生視野，開啟學生思維。

故事可以讓教師講，也可以讓學生講，教師可以把與課堂教學相關的典型故事讓學生來說。平時上課前可以布置學生講5分鐘左右的歷史故事，這樣都能充分激發學生的學史熱情，提高教學效果。

二、扮演歷史角色

適當創設仿真的情境，讓學生扮演不同角色，可以使學生體驗不同歷史階段和社會環境中各種人物的不同地位和作用，從而激發學生參與交互式學習的積極性。學生在體驗和經歷中，對歷史的發展形成更直觀、更真切的認識，在交互式體驗過程中輕松掌握和積累知識，并完成問題的理解、知識的應用和意義的構建。

例如，在講授“三省六部制”這個知識點的時候，可以設計一場角色扮演的課堂討論。讓同學們想象教室就是朝廷，指定一位學生扮演唐太宗，一位學生扮演一名官員，其余同學分為三組，并推選出三位組長分別扮演中書、門下、尚書省的宰相。由這名官員向唐太宗提出建造一座宮殿的建議，然后按照三省六部制的運行程序進行表演。在這樣輕松的氣氛中，學生了解了帝王將相處理國家大事的過程，也把握了三省六部的職能，印象會更深刻。

三、再現事件情境

教師引導學生通過結合所學知識，通過大膽而合理的想象與聯想，再現事件情境，可以增強學生的感性認識,使學生“走近”歷史，加深對知識的理解，促進思維能力的提高。

比如在學習“第一次工業革命”時，引導學生結合課文，設計紡織工人亨利的一天，想象其一天的工作和生活（包括上班篇、回憶篇、工廠篇、回家篇），通過這些情境，讓學生直觀的認識到第一次工業革命在交通運輸、棉紡織業以及動力方面的成就。這樣，既能增強課堂教學的趣味性，調動學生的積極性、主動性，又有利于基礎知識的落實。還可以通過這樣的情境，運用論從史出的方法，對其中的史料內容、圖片提出質疑，引導學生分析、思考，討論，幫助學生理解本課的重點與難點知識，提高學生的史料分析能力、歸納概括能力、合作學習能力，進而落實了教學目標。

四、創設實踐情境

華羅庚說過，“生活是一切知識的源泉，實踐是最根本的學習方式。”新課程也特別注重實踐，要求教師要引導學生積極開展研究性學習和社會實踐活動，在教學中要引導學生創設實踐情境，讓學生在積極動腦的同時，還積極動手、動口，甚至動腳、動身，開展各種“實踐”活動，以培養和提高學生的實踐能力。

為了使學生有自主發展的空間，讓歷史教學更貼近現實，貼近生活，富有生命力和感染力。在學習必修二《新潮沖擊下的社會生活》時，廣東地區的教師可以組織班里的廣東人和客家人成立興趣小組，選擇一個具有濃郁地方特色的課題——廣東飲食文化。讓同學們通過深入研究和調查訪談，學著表演功夫茶、親手制作粵式點心等。在實踐中，通過南粵飲食這一雅俗共賞的載體，學生不僅領略了嶺南文化的獨特風采，也陶冶了愛鄉愛國的情操，真正做到在實踐中體驗，在體驗中成長。

再如像參觀南風古灶，了解陶瓷原理與發展史，親手制作陶藝，感受陶瓷生產的技藝與辛勞；參觀孔圣園，了解孔子生平事跡，感受圣人情懷；參觀黃飛鴻紀念館，學習武術基本招式等，增進學生對中華武術的了解。

五、課堂辯論

當遇到有爭論或意見分歧比較大的問題時，教師可有意識地引導學生進行辯論。這種辯論課前要有一定的準備，臨時發揮的內容宜少。學生辯論時，教師可作適當的點撥調控，避免辯論走偏。教師用這方法時需要注意：第一，先讓學生了解辯論有關規定，指導雙方準備相應的材料。第二，辯論結束后，教師不一定判斷明確的是非，但要進行客觀公正的評價，指出每方辯論中成功的因素和存在的問題，真正使學生“辯”有所得。

六、社會調查

教師覺得有必要通過學生親自體驗去解決的問題，不妨將課堂搬到社會生活中去，通過走訪社會，目睹歷史，間接體驗真實的歷史和歷史給人們的真實感受。情景體驗中，社會調查一般可結合某一時期具體的歷史學習內容進行，學生帶著問題思考，通過自己的調查與觀察，對搜集到的信息進行分析歸納，在調查的過程中體驗、探究和解決問題。調查結束后，教師要幫助學生迅速處理材料及數據，進行分析論證，還要將調查的情況進行總結交流，要讓不同觀點和見解進行碰撞，最后寫出調查報告。情景體驗的社會調查實行時，應注意的問題有：第一，民主性。調查的問題要進行民主討論決定，讓學生自愿組成解決問題的小組，民主探討調查的材料和結論。第二，準備性。社會調查涉及社會生活的各個面，因此，在開展這一活動前，教師要引導學生做好相應工作，包括與調查對象的聯系，調查內容的設計，調查步驟的確定，等等。第三，合作性。社會調查要關注社會生活的本質，要體驗、探討如何解決人與人之間的關系，在實施調查、探討問題的過程中體驗與人合作的精神。

七、模擬歷史學科研究

在歷史情景體驗教學中，模擬歷史學科研究主要指模擬考古、模擬博物館物品分類、模擬史料收集與考訂、模擬文物修補、模擬古跡開發旅游等研究活動。這些實踐活動，在地點選擇上應是交通方便，材料上應該豐富，組織形式上多是學生自愿結合，由教師指導進行，采取統一活動。活動步驟一般有：制定方案——分配任務——查閱資料——準備用具——交流操作——撰寫報告——匯報結果、說出心得。模擬歷史學科研究，既增強了學習興趣，又通過實踐體驗到了課外知識，每一步防擬研究活動，都要學生親自去實踐，有利于培養解決問題的能力和創新精神，更能培養學生科學研究的態度、精神和合作意識。

八、歷史講壇

在第九單元第二節《世界多極化趨勢的出現》、第三節《世界多極化趨勢的加強》教學中，兩節內容進行優化組合，用一課時完成。

出示信息。唐太宗曾講過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失；以史為鏡，可以知興替。”胡錦濤主席和溫家寶總理多次提出中國要走“和平崛起”路線，“以史為鑒”，我們可以從其他國家學到哪些經驗教訓呢？處在多極化今天的中國將何去何從呢？

將全班分為四大研究中心：第一組，歐共體和歐盟研究中心；第二組，日本研究中心；第三組，不結盟運動和中國崛起研究中心；第四組，東歐與蘇聯問題研究中心。各組派代表在課堂上模仿“百家講壇”進行講解后，由本組第二位代表談中國可以吸取哪些經驗教訓，最后師生共同分析世界多極化趨勢，以及中國的應對策略。

九、時事開講

歷史新課程標準要求學生能貫通古今，聯系實際，注重運用所學知識觀察問題解決問題。所以要關注當今國內外大事，并與所學歷史知識相聯系，弄清事情的來龍去脈，加深對歷史知識的理解和對時事動態的把握。

所以要求學生能重視對時政大事的關注，要求學生能夠將歷史與時事有效地聯系比較。一個非常好的辦法是引導學生關注每天的時政大事和國家方針政策，包括當時發生的時政大事、方針政策，以及周年紀念和各種節日等。引導學生做像電視節目“歷史上的今天”、“今日關注”、“時事開講”等一樣，搜集整理時事政策，聯系相關歷史，對時事政策作精彩獨到的點評，一般在開課前三到五分鐘請學生作時事開講。

十、地方史與家族史探究

書本中的很多歷史內容離我們學生有一定的距離，學生感覺陌生和抽象。但地方史和家族史就在學生的身邊，這類歷史學生熟悉，通過努力探究就能真切感受。地方史和家族史等就是國家、地區歷史的縮影，因而通過研究地方史和家族史，一方面能培養學生學習探究歷史的興趣，另一方面也可以使所學歷史知識更直觀更形象，培養學生研究性學習的能力。所以平時要引導學生作地方史和家族史的研究。像佛山三水地區研究鄧培的事跡有助于認識了解中共成立和早期工運，研究汪精衛可以對清末資產階級革命、國民黨的歷史以及抗日戰爭的歷史，有更多的認識和了解。樂平大旗頭村研究鄭氏家族的歷史可以對晚清的歷史，特別是軍事史的更直觀的認識。白坭對梁氏家族的探究，特別是對北洋政權總理梁士詒的研究，可以深刻了解北洋軍閥的內政外交。當然各地區各家族的歷史都是上下五千年綿綿不絕，學生在老師引導下自己去搜集史料，研究性學習，都會大大增強學生對不同時期不同地區的歷史的理解和把握。

廣東省佛山市三水實驗中學）

責任編輯 王愛民