高中歷史課堂教學設問方法

■劉莎

高中歷史課堂教學設問方法

■劉莎

巧妙的教學設問對于教學任務的完成、教學效果的提高起著十分重要的作用。一般來講，歷史課堂的教學設問主要有三方面的作用：引起學生的注意、引發學生的思考和引導學生的互動。在新課改背景下，教師應該重視課堂設問，注重發揮課堂設問的作用，提升教學效率。

一、把握教材特點，設問內容有的放矢

根據新課標編寫的人教版教材與傳統的人教版教材有一定的區別，新教材打破了傳統“以時間為主線”的簡明通史和章節體體例，改變了長期使用的通史體例，將所要求的課程內容按古今貫通、中外關聯的原則，分成政治文明、物質文明和精神文明三大模塊學習內容，涵蓋人類歷史發展的主要領域，選取這些領域發展進程中最具有代表性的史實，加深學生對歷史發展的認識，提高學生的歷史素養和歷史思維能力。同時為促進學生個性化發展，設計了歷史重大改革回眸、近代社會的民主思想和實踐、二十世紀的戰爭與和平、中外歷史人文評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃六個選修模塊。正因為如此，新教材刪掉了舊教材中許多與所選專題無關的內容，把許多與所選專題關系不緊密的內容一筆帶過。那么，如何能在教學中體現新教材在編寫方式上以專題為主線貫穿古今中外，能力培養上注重培養學生專題探究能力的特點，達到良好的教學效果呢？我認為巧妙的課堂設問起著十分重要的作用。

首先，課堂設問應充分發揮專題探究式問題的作用。專題探究式問題是指能對一課或幾課內容有效整合，引起學生思考，發現歷史規律的問題。例如《歷史》必修Ⅰ專題三第三課《新民主主義革命》一課以從“五四運動”講到“開國大典”，包括整個新民主主義革命時期。從教學容量上看，本節內容繁多，時間跨度大，涵蓋了中國新民主主義革命近三十年的的歷史，包含了很多重要歷史事件：五四運動、中國共產黨成立、國民革命運動、“農村包圍城市”道路的開辟、紅軍長征、抗日戰爭、解放戰爭、開國大典等。本課雖然內容繁多，但主要介紹了中國共產黨不同階段的革命努力，從中可以看到中國共產黨不斷進行的革命探索，不斷根據中國革命的具體實踐做出政策的調整，展現了中國共產黨由幼稚走向成熟的整個歷程，反映出中國共產黨領導新民主主義革命的漫長征程與基本脈絡，從而很自然的得出結論：中國共產黨領導中國人民取得新民主主義革命的勝利是歷史發展的必然。因此，可以在課堂上讓學生思考“中國共產黨如何是領導新民主主義革命的”、“為什么說中國共產黨領導中國人民取得新民主主義革命的勝利是歷史發展的必然”之類的問題，讓學生運用聚合思維把眾多零散的知識歸納整體，提升他們的專題探究能力。

但由于教材編寫中專題內容涉及面較廣，不可能面面俱到，為減輕學生負擔，突出主干知識，這類問題在設問時應少而精，具備設問明確，有思考空間，提領所學知識的特點。

其次，在課堂設問時也應關注輔助知識的補充。由于編排的需要，新教材在突出專題的同時忽略了一些背景知識，例如必修一第一課主要介紹夏、商、西周的政治制度（包括夏商時期的世襲制；夏商時期基本的國家行政管理制度；夏商的早期政治制度對西周政治制度的影響；武王周公的分封；分封制的基本內容；西周宗法制的內容等），但新教材對這一時期的社會經濟情況介紹較少（例如這一時期的生產工具、生產方式、土地制度等），以至于學生在學習時很難形成夏、商、西周的政治制度是奴隸社會的政治制度這一概念，這不利于學生把它與秦以后的政治制度、西方奴隸制時期及以后的政治制度區別開來。針對這一現象，在課堂提問時應有意增加一些問題引起學生的注意，例如在學完了這一課后可以問學生為什么課本要夏、商、西周放在一課學習，利用這個問題適時引入夏、商、西周的社會經濟介紹，這樣既可以引起學生對夏、商、西周的奴隸制經濟的關注，又可以引起學生對夏、商、西周奴隸社會政治制度的共性的思考，同時還可以學生對夏、商、西周的政治制度有更深刻的認識，從而讓學生形成一定的政治現象與一定的經濟現象是密切相連的認識。

由于課時限制，這類問題宜少不宜多，宜精不宜雜，在設問時應認真分析教材，主要針對那些教材為照顧結構完整被忽略，但又與教材主干知識密切相關的內容。

二、結合時代變化，設問方式不斷出新

新課程改革是在改革開放成效明顯，知識經濟迅猛發展的背景下推行的。新課程改革的目的是要適應時代變化提高教學水平，所以在課堂教學中，提問也應貼近時代推陳出新。主要體現在新角度、新方式、新觀念上。

隨著時代的發展，只靠傳統的師問生答的提問方式很難激發學生的學習興趣，所以在課堂上教師要運用多種方式引發學生的思考。例如結合課本知識，利用虛擬情景設問；結合歷史故事，利用學習興奮點設問；結合流行元素，利用現代教學手段設問等。有位教師在講授古代希臘民主政治時虛構了一個人物帕帕迪，通過帕帕迪一天的活動設計了有關古代希臘民主政治若干問題。（如公民大會每十天就開一次，嚴重影響帕帕迪干活賺錢，但他還是很愿意去。這是為什么？）后來這一虛擬情景還被改編為課本劇、相聲、漫畫試題等，它們都在實際教學中達到了較好的效果。其原因就在于這種設問方式能讓學生通過虛擬情景親近歷史、體驗歷史，通過合理的想象把分散的歷史碎片整合起來，把孤立的事件聯系起來，從而提升學習興趣，加強對所學知識的理解。

教學中學生對歷史故事十分有興趣，但教師如果一口氣把故事講完，其效果并不好。不如把故事分開來，講一半留一半，不斷抓住學生的疑問提出問題，這樣反而更能吸引學生的注意、引起學生的思考、引導學生的互動。例如在學習北宋加強中央集權的措施時，教師沒有必要一下子就講完陳橋兵變、杯酒釋兵權的故事，可圍繞兵權問題的解決不斷讓學生猜下一步會發生什么。在講陳橋兵變時教師可問“趙匡胤一覺醒來發現了什么？”學生們七嘴八舌，顯然很想知道問題的答案，這樣就很好地吸引了學生的注意，講完黃袍加身后教師又問：“為什么趙匡胤黃袍加身后就能造反成功，而其他人不行呢？”通過此問，引起學生對大將軍擁兵自重威脅中央集權的思考。接著可繼續探討：“北宋建立后大將軍們同樣擁兵自重，趙匡胤該怎么辦呢？請大將軍們喝酒能解決問題嗎？”這些問題通過講故事的形式一步步引導學生了解趙匡胤的政治斗爭技巧，也對北宋中央集權的加強有了進一步的了解。

十六、七歲的高中生很容易受社會上流行元素的影響。這些流行元素既包括一些歷史題材的影視劇和文學作品，也包括一些網絡交流手段和時事信息，教師要多做有心人善于捕捉這些信息，把它們作為提問的素材、手段，讓學生在學習時把所學知識同這些素材、信息、手段結合起來，也能達到良好的教學效果。例如在學習中國古代商業這一課時，我先引入一段網上世博中國館的視屏，讓學生在欣賞了清明上河圖部分后提問：“為什么以城市讓生活更美好為主題的中國館會選用清明上河圖呢？”通過它引起學生對古代城市經濟及古代商業的關注與思考。

三、關注學生實際，設問對象兼顧全體

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”，也就是說課程要著眼于學生的發展；課程要面向每一位學生。高中生年齡相仿，但在學習能力、學習習慣、思想認知、性格特征等方面千差萬別。要提高課堂教學效果就必須關注這些差別，滿足每個學生的學習要求。所以課堂提問要關注學生實際，兼顧全體學生。課堂設問應有層次性、多樣性，在課前構思中就應準備多種提問設計以備不同學生之需。

有些教師在教學中為了體現教學的效果，往往把注意力集中在少數優等生身上，設計問題時更注意那些有跨度、有深度的問題。但這樣的問題如果充斥整個課堂，就會使一些能力較差的學生失去學習的興趣。因此，如果有的學生閱讀能力較差，就要設計一些能在課本上找得到答案的問題；有的學生表達能力不強，就要設計一些答案簡單的問題；有的學生不愛動腦筋，就要設計一些開放式的問題。總之，課堂設問的原則是讓每一個學生在被老師提問后能獲得回答問題的成就感，讓他們喜歡聽老師提問，喜歡回答老師的提問，進而全神貫注地學習。在課堂上不能因為學生默默無聞就忽視他們，不能因為學生答錯題就指責他們，只有老師的問題能關注到每一個同學時，課堂才充滿活力。

另外，在教學中也常常出現這樣一些情況，有些學生會突然提一些看似與課堂有關，實則天馬行空的問題。這些問題雖然不是由老師提出，問題本身也不成熟，但也反映出學生思考的狀態和樂于思考的品質，因此是值得肯定的。教師可以把這些問題加以整理，再轉問其他學生，這樣不但能解決學生提出的問題，也能提高課堂學生的參與度。

在新課程改背景下，課堂提問作為提高教學效果的重要手段，也應不斷更新發展。要立足教學實際，改變提問的思路，改變提問的方法，提升提問的藝術性，從而提高課堂教學效果。

武漢市實驗學校）

責任編輯 王愛民