我對有效課堂的理解

■李大春

我對有效課堂的理解

■李大春

所謂有效課堂即課堂教學的有效性，目前雖沒有統一的概念界定，我認為其內涵至少有三個方面：一是這里的“教學”是指教師引起、促進學生學習的所有行為；二是這里的課堂是指學生主動學習的課堂；三是這里的“有效”是指學生在課堂獲得了“進步與成長”以及為以后的人生“進步與成長”有積極意義。

既然講有效教學，就說明存在無意義的教學和無價值的教學，存在低效教學、無效教學與負效教學。很顯然，有效教學是以學生的進步與成長為出發點的教學，這個“進步與成長”包括學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面的進步與成長。是否是有效教學，從一定意義上講，并不是指教師教得好不好，而是指學生學得好不好，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師課教得再辛苦，課上得再漂亮，也是無效教學；同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的進步與成長，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或成長是教學有沒有效益的核心內容。

教學的有效性應有三重含義：一是有效果，指結果與預期吻合或超越預期；二是有效率，指單位時間內學生學習結果的最大化；三是有效益，指課堂價值最優化。在這里結果、時間和體驗是考量學生有效學習的三個具體指標，學習結果指學生經過學習所取得的成績、發生的變化、獲得的進步和促成的成長，這是有效性的核心指標。教師每節課都應該讓學生實實在在的感覺得到了收獲，它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高，學習結果不僅表現在雙基上，更表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展上；學習時間指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢。顯然，學習速度快，學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高；學習體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發的心理體驗，這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程，學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學生學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習和信心是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調的學習體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的最好體現。

顯然，這三個指標是相互關聯、相互制約的，它們具有內在的統一性。學習時間是保證，投入一定的時間并提高學習效率，這是增強學習結果和強化積極學習體驗的基礎；學習結果是目的，學業的進步和學習能力的提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生積極的學習體驗；積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率，實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果。總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗是學習有效性的努力方向和追求目標，不能單以學習成績來看待和衡量有效性。

有效課堂應達成的目標與特征是什么？一是課堂更加關注學生的成長。教學必須服務于學生的進步與成長，必須兼顧學生的全面發展與個性成長；二是更加關注學生的自主學習。提倡學生有更多的自學機會，創設學生展示自我、發現自我和發展自我的機會，重視聯系學生的學習經驗與生活實際，讓學生明確通過努力而能夠達到的目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；三是更加關注學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀。強調在學習過程中有情感投入與體驗，使學生產生內在動力支持；四是更加關注小組學習在學生相互討論中的作用，重視激發學生的探究沖動與欲望；五是更加關注教學情境設計，重視通過問題解決來組織學習，以提高自我發展能力和理解能力；六是更加關注知識的落實，使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對知識結構、認知框架與概念系統的清晰了解。

打造有效課堂應采取的策略，一是堅定不移實踐教學方式與學習方式的轉變，堅持課堂教學的方式多樣化與個性化；二是積極倡導自主、探究與合作的學習方法，堅決摒棄呆板的滿堂灌的課堂教學方式，打造活躍的學生自主的充滿激情的生動課堂；三是仍然重視知識的傳授與能力的培養，進一步強調雙基落實，注重學科知識準確性、系統性，強調學生的自學與獨立思考，培養學生思維的流暢性、原創性、深刻性、敏捷性與精進性等品質；四是不斷改進課堂的技術支撐平臺，增強教學的有效性。

湖北省荊州市江陵中學）

責任編輯 王愛民