陽光教育在繼續(xù)

■本刊記者 劉曉鳴

陽光教育在繼續(xù)

■本刊記者 劉曉鳴

八年前，一位名叫周洪宇的教授提出了他的“陽光教育”理論。

也是在八年前，一位正在求解“教育之痛”的中學(xué)校長隔著時空，與周教授發(fā)生感應(yīng)——

在上下求索中，“陽光”這一美好通透的“語詞”在鄒倫海的腦際閃現(xiàn)，且愈來愈“清晰、鮮活”。“我執(zhí)意要找回屬于教育的那份‘陽光’。”鄒倫海認(rèn)定了這份使命。

周洪宇的《我的陽光教育論》發(fā)表在當(dāng)年10月的《成才》教育月刊上，刊為媒，大學(xué)教授與中學(xué)校長攜手開始了“陽光教育”的綠色理想實驗。

得力“陽光教育”，百年老校武漢市第二十五中學(xué)，在經(jīng)歷了一度的寂寂無聞后，重又煥發(fā)生機(jī)，以其特色嶄露頭角。

就在這一“希望號”開創(chuàng)型實驗的第二年，正當(dāng)五月里繁花繽紛的時節(jié)，《人民日報》《中國青年報》《中國教育報》《湖北日報》等權(quán)威媒體，相繼在重要版面報道了二十五中“陽光教育”的創(chuàng)新成效，引起教育界、社會上好一番關(guān)注。

周教授“陽光教育論”的要義：面對學(xué)校教育和家庭教育中所存在的“灰色教育癥”，應(yīng)該用“陽光教育”來治療，“陽光教育”即關(guān)愛孩子、理解孩子、激勵孩子，使他們成為性格活潑、自立自強(qiáng)、合群合作的一代新人的一種教育。這一教育中的幾處亮點，令著意教改探新的人們很為興奮——培養(yǎng)孩子的智商、情商、意商三種品質(zhì)，對孩子實施德育、智育、體育、美育、合育五種教育。

八載化合，二十五中在探究中建成了自具特色的陽光教育體系，簡要概括是：一個宗旨、兩個重點、三大領(lǐng)域、四個特征、五大法則、六大實踐、七大目標(biāo)、八大行動。這個數(shù)字化的序列看上去頗具“戲劇化”意味，實行起來都是實實在在的。學(xué)校構(gòu)建這個“陽光教育”的宗旨，就是通過面向全體學(xué)生、面向?qū)W生發(fā)展的各個方面、面向?qū)W生發(fā)展的整個過程的教育，培養(yǎng)性格活潑、身體健康、自強(qiáng)自立、合群合作的新人。

新型德育、魅力課堂、教師發(fā)展……在二十五中全面的“陽光”探索中，對學(xué)生的評價改革是學(xué)校“特色中的特色”。

在“陽光”理念的照耀下，學(xué)校發(fā)現(xiàn)：多少年一貫制的“三好”學(xué)生評比，過于理想化和簡單化，不利于“大多數(shù)學(xué)生的成長”。要喚回教育的“陽光”，必須改變這種不能普惠“全體”的評價制度。于是，用“新三好”取代“老三好”，成為二十五中人一種煥然一新的育人選擇。“新三好”所被賦予的新內(nèi)涵，確乎令人耳目一新而又點頭稱道：在學(xué)校做個“好學(xué)生”，在家里做個“好子女”，在社會做個“好公民”。學(xué)校把這種“新三好”評選稱為“陽光少年”評價。為了真真切切讓“小草與鮮花均享陽光”，學(xué)校研制了《“陽光少年”評選制度》，拿出了易知可行的《“陽光少年”申報評選指標(biāo)體系表》《“陽光少年”申報表》與《學(xué)生自省冊》。這樣，“陽光少年”評價從原則、功能、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)到方法及運行機(jī)制，構(gòu)成了一個校本化的體系。在這些表冊中，有很多亮點特別引人駐目，如《學(xué)生自省冊》中的“自省方法”，就既寓傳統(tǒng)立人的規(guī)矩方式，又融現(xiàn)代德育的理念思路：

自省方法

1.訂立學(xué)期階段性自我設(shè)計目標(biāo)。

2.堅持一日三問、一日三思、一日三查和一日三記。

一日三問

一問：我今天快樂嗎？為什么？

二問：我今天做了什么有助于集體和他人的事嗎？為什么？

三問：我今天拒絕了不良誘惑嗎？

一日三思

一思：今日我做錯了什么？

二思：今日我有什么新認(rèn)識？

三思：今日我還存在什么疑惑？

一日三查

一查：早起查儀表。

二查：課堂查狀態(tài)。

三查：睡前查課業(yè)。

一日三記

一記：今日之新思考。

二記：今日之新疑問。

三記：明天必做之事。

3．每月進(jìn)行一次綜合評價，分別由小組、班級、科任老師、班主任、家長負(fù)責(zé)填寫《自省一月小結(jié)》。

4．每學(xué)期進(jìn)行綜合評價，結(jié)果記入學(xué)生《成長檔案袋》，由學(xué)校、班級、小組進(jìn)行表彰和獎勵，并授予“陽光少年”金星、銀星和銅星榮譽稱號。

“陽光少年”評價的指標(biāo)體系分為一級指標(biāo)三個（好學(xué)生、好子女、好公民），二級指標(biāo)十個，三級指標(biāo)六十個。獎勵辦法分為兩類三級，兩類即綜合獎和單項獎；三級即金星、銀星、銅星。達(dá)標(biāo)全面的同學(xué)收獲綜合獎，單方面達(dá)標(biāo)者可得單項獎。另據(jù)學(xué)生發(fā)展，還可單設(shè)獎項，如進(jìn)步獎、記憶獎、主持獎、勞動獎、助人獎、按時作息獎、博覽群書獎等。過去“三好學(xué)生”的評比，只有百分之十左右的學(xué)生得到表揚獎勵，實行“陽光少年”評價，有百分之八十以上的學(xué)生受到不同方面的褒揚激勵。

今年中考，二十五中的石嵐同學(xué)獲得7.3的滿分位置值。而入校時，她因擇校失利而倍感失落。因此她的畢業(yè)感言是，初中三年，最大的收獲不是滿分位置值，而是陽光教育帶給她的全面發(fā)展與自信。

在二十五中的評價改革中，“陽光評語”也很是出名，嚴(yán)容、劉艷等等老師的評語案例多次被不同報刊推介傳播。學(xué)校還把評價話語權(quán)交給學(xué)生。學(xué)校組織征集學(xué)生喜愛又富有個性的評價用語近千條，經(jīng)過篩選、提純后，形成二十五中的“陽光用語五十條”。隨著陽光教育的發(fā)展，學(xué)校又開發(fā)了陽光教師評價用語、陽光教學(xué)評價用語、陽光班集體評價用語、陽光班主任評價用語和陽光家長評價用語，讓陽光評價充分收效。

“陽光少年”評價，從評價時段上作了更富實效的改革，在武漢市教育學(xué)會舉辦的“陽光教育成果交流會”上，鄒倫海校長對此作了如下介紹：

傳統(tǒng)的“三好學(xué)生”評價，其操作時段、程序乃至方法都是比較單一的，往往在每學(xué)期末通過投票解決，或由教師一錘定音，給學(xué)生預(yù)留的發(fā)展空間極小，獲此榮譽的也基本上是班里的那些老面孔。“陽光少年”評價的時段、程序和方法則具有梯級性和多樣性。

首先，個人申報。采取學(xué)期初或?qū)W期中由學(xué)生個人申報的辦法，學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展的需要，自我設(shè)計成長方案，自主申報本學(xué)年爭取達(dá)到的“陽光少年”目標(biāo)，給學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會。學(xué)生可根據(jù)自己的發(fā)展?fàn)顩r及興趣愛好分段、分類，由低至高作梯級申報。一個學(xué)生同時可設(shè)計一個或多個發(fā)展目標(biāo)，一個學(xué)期中可多次設(shè)計與申報。這樣，不僅有利于學(xué)生的個性發(fā)展，而且有助于學(xué)生從一個個小目標(biāo)向大目標(biāo)邁進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)生在評價活動中的主體地位及自我教育的作用。

其次，自評互評。主要通過學(xué)生每日填寫《學(xué)生自省冊》來完成。每學(xué)期中或結(jié)束時，由學(xué)生對自己的達(dá)成情況作出積極肯定的評價，并在小組同學(xué)中予以介紹，以增加學(xué)生自省意識，培養(yǎng)學(xué)生自覺能力。同學(xué)之間開展以肯定被評價學(xué)生優(yōu)點和成績?yōu)橹鳎瑫r指出下一階段的努力方向的評議活動。通過交流溝通，學(xué)習(xí)和分享同伴的進(jìn)步與成功，促進(jìn)共同成長。

再次，班主任評價。班主任根據(jù)學(xué)生自評和互評的結(jié)果，并征求家長和任課老師乃至社區(qū)的意見，對學(xué)生做出學(xué)年評定。班主任評價的結(jié)果已體現(xiàn)教育合力的成果。

最后是評價反饋。將評價結(jié)果反饋給被評價學(xué)生本人，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，形成良性循環(huán)。

梯級式評價，是把學(xué)生放到學(xué)生本人、同學(xué)、教師、家長、社區(qū)的多元評價中，讓他們時時處處意識到自己在社會中承擔(dān)著各種角色，對社會和他人承擔(dān)著多種責(zé)任，在增加評價的綜合性、提高評價的客觀性和真實性的同時，使學(xué)生更早地融入集體，融入社會，與他人和諧相處，在學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，盡快地學(xué)會關(guān)心，學(xué)會做事，學(xué)會生存，進(jìn)而達(dá)到塑造健全人格的目的。

……

八年探創(chuàng)演進(jìn)，武漢市二十五中在“陽光教育”中彰顯大愛，追求大智，育養(yǎng)大氣，贏得教育界和社會的尊重。

八年守望，護(hù)持一方充滿希望的田地，陽光教育，在繼續(xù)。

責(zé)任編輯 向保秀