談談“把課上好”

■華中師范大學 夏家發

談談“把課上好”

■華中師范大學 夏家發

一、認識到“把課上好”的重要性，是付出了慘重的代價的

課，是教育的細胞，因此，“把課上好”，這個命題值得仔細琢磨、品咂。

但我們認識到“把課上好”的重要性，是付出了慘重的代價的。建國60年的歷程告訴我們，什么時候把課上好了，學校的教學質量就能提高，教育事業就能健康發展；什么時候忘記了這一條，學校就打亂戰，教學質量就下滑，教育事業就會遭到損失，教師的地位就會下滑，甚至成為臭老九，十年文革的慘痛教訓就是明證。對一位教師來說，剝奪其上課的權利，無疑是滅頂之災，斯霞、霍懋征等前輩就曾經遭遇過這類災難。

改革開放30年的教訓也是深刻的：

30年之前，改革開放初期，“把課上好”，旨在恢復學校正常的教學秩序，強調學校以教學為主，恢復教師職業的本來面目，教師要有所作為。30年的改革大潮催生了許許多多新生事物，但教育改革總體相對滯后，學校一直被動應付社會需求，教師職業團體凸顯出閉鎖、短視、疲弱的癥候。

課改十年，走了一些彎路，就是因為沒有好好把住課堂，沒有牢牢把握“把課上好”這一真理，這一鐵律。

把課上好了，教師教得有信心，快樂，有成就感；學生學得有信心，快樂，有成就感；家長養孩子有信心，快樂，有成就感；校長管理有信心，快樂，有成就感。

二、老師，請琢磨如何把課上好！

于永正先生說，一個老師，如果不能把課上好，別的事情就不好說了。就像農民要把田種好，工人要把活干好，醫生要把病看好，律師要把官司打好，老師要把課上好，這是天經地義的。老師把課上好了，不僅可以贏得社會的認同和尊重，也是自我認同、自我接納、自我發展的最重要途徑。經過近30年的改革與發展，這一點，愈來愈凸顯，愈來愈清晰。因此，中國教育中長期規劃綱要把教師專業發展作為實施規劃的保障措施。

教學是一個專業性、自律性很強的活動，來不得半點虛的。一位教師，在教學上獲得成功，做出成績，我們把他稱為教學能手、教學專家。我們有為數不少的教學能手、教學專家，特級教師和教學名師就是他們的杰出代表。

把課上好，對教師來說，首先是專業知識和技能的修為。武漢著名特級教師鄭祖讀，一生致力于把課上好。為了把課上好，他把課文背得爛熟，做飯、走路、搭車、出差、開會，天天琢磨怎樣把課上好。這樣的老師值得社會尊敬，人們會永遠記住他。

所謂把課上好，是指教師不僅能教成績好的學生，也能教好調皮的、學習困難的學生。如果能把調皮搗蛋的學生教好，讓他喜歡你的課，喜歡上你的課，進而信服你，你就是一個真正的專家，你的課就上好了。

所謂把課上好，是指教師在條件好的名校能把課上好，在一般學校、薄弱學校、小規模學校也能把課上好。最近幾年，武漢市推行教師輪崗制度，在區域內，不同學校的教師適度輪崗交流取得了很好的經驗。名校里許多教師積極響應號召，到薄弱校輪崗支教，他們兢兢業業上好課，積極和所在校的老師交流經驗，把自己在教學實踐研究中的心得毫無保留地傳授給支教校的老師們，大大提升了支教校的教學質量，取得了顯著的成績。我們敬佩這樣的老師。

所謂把課上好，是指教師自己能逐步甩掉拐杖，能獨立自主地把課上好。有些老師離開了教參，離開了老教師的指點，離開了教研員的打磨，他就上不好課。這樣的老師過分依賴外界的幫助，在專業成長的初期是可以理解的，但要贏得專業的尊嚴，必須學會自己琢磨怎么上好課。在此過程中，老師需要不斷地讀書，積極參加各級培訓研修，向他人學習，敢于探索，善于反思，勤于梳理和積累。大凡有成就的教師，起初學歷并不高，但是他們都能在長期的專業實踐中刻苦修煉，認真琢磨，大多出版了自己的教育文集，如魏書生、錢夢龍、李吉林、邱學華等。

把課上好，對于不同層次的老師，其意味是不一樣的。“新教師→合格教師→教學能手→教學專家→教育家”是一個教師專業成長的路徑。上海著名特級教師賈志敏先生曾說，在強調以學生為本位的今天，教育的關鍵依然在教師的專業素養。教師的專業發展主要是在教師自己的長期教學專業實踐中進行的，是在把課上好的過程中逐步實現的。中國教育要健康發展，就要培養一大批教學素養極高的教師，即教學專家。

把課上好，對于不同專業成長階段的老師來說，教學境界不同，其追求是不同的。剛入職的老師，能憑借自己的教學熱情，嘗試探索各種教學策略和方法，學會控制課堂秩序，按照既定教案，完成教學任務，就是好課。有二三年教齡的教師，能熟悉教材單元結構，掌握不同課型的教學套路，對學生年段特點有一定的認識和體會，課堂教學能講求效率，就是好課。五六年教齡的教師，能突出重點，突破難點，有重有輕，有詳有略，訓練到位，效果較好，就是好課。十年左右教齡的教師，他們更講究教學變通，有趣味，注意調整學生的情緒、學習進展，分層次推進教學，就是好課。教學的更高境界則是追求教學的藝術化，課程內容豐儉由人，內容難易適宜，訓練疏密有致，節奏快慢得當，情緒松弛有度，速度舒緩相間，就是好課。

目前，很多城市紛紛推出教育家辦學工程，力推教育家型的校長和教育家型的教師。一個不懂教學規律的校長去管理一所學校，社會很難放心地把學校交給他。同樣，作為教育家的教師，他首先應是一個教學專家，同時，應該深諳班級教學管理。這兩件事情是不能分開的。試想，上課的時候，班上亂糟糟的，老師能上好課嗎？因此，把課上好，邏輯地涵蓋了課堂教學管理，包括課堂情緒的管理、課堂節奏的管理、學生注意力的管理、學生思維活動的管理、課堂資源分配、課堂教學評價等。這些課堂教學管理技能是一個教師必備的技能。

教學管理策略有很多，如美國教育心理學家斯滕伯格在其專著中專門探討了團體績效系統、代幣強化系統、權變協議系統等課堂教學管理策略。我國許多著名特級教師，如斯霞、霍懋征、于漪、魏書生、錢夢龍、王崧舟、李鎮西，他們都是一流的教學專家，同時也是課堂管理專家。你看他們的課堂，學生情緒飽滿，思維活躍，張弛有度。他們的教學示范，不僅是教學技巧、境界的展示，也是課堂管理技巧、境界的展示，他們稱得上是名副其實的教育家。

把課上好了，就可以成名成家。

三、排除各種紛擾，確保教師把課上好

關于中小學教師該不該做科研的問題。記得有關教育雜志曾經討論過這個話題。中小學老師做科研并成名成家的，教育史上大有人在，于今也不鮮見，比如，于漪、李吉林、邱學華、魏書生、李鎮西、王崧舟等。但是他們的科研都是圍繞課堂教學展開的，翻開他們的文集，你可以發現他們用全部的精力在琢磨如何上好課，可謂殫精竭慮。因此，我們不能一般化地反對老師做科研，也不排除有些老師可以在基礎研究中做出成績，但是，中小學老師做科研，應主要圍繞教學工作存在的問題與困惑去展開，而不是空穴來風去虛構一些大而化之、脫離教學實際需要、無助于解決教學問題的所謂課題。這樣的教科研會人為加大中小學老師的負擔，牽扯、浪費本來就很有限的工作時間，衍生出粗制濫造、剽竊成風的教科研惡習。這是旁生枝節、舍本逐末的做法，不利于老師把課上好，更不利于教師專業發展。

關于校外培訓的困擾。教師能否參與校外培訓是個很敏感的話題。校外培訓對課堂教學秩序的消極影響是不言而喻的。有極少數老師把提高教學質量的希望寄托在校外培訓上，建議家長鼓勵孩子上校外作文班、奧數班、英語班等培訓班，人為加重孩子的學習負擔和家長的經濟負擔。個別教師把應該在課堂上講授的重難點留給校外培訓班去進行補習，甚至把主要精力放到校外培訓上，用于課堂教學的時間和心力不夠，甚或無心把課上好，這些做法顯然有違老師的本分。

關于校外競賽的困擾。由于高校、高中甚至初中的招生都把各類競賽成績作為加分的條件，有些家長甚至從幼兒園開始就引導孩子參加各種競賽及相關培訓，有關部門也把競賽的成績作為考核學校的指標。迫于家長、教育部門評估和社會的壓力，學校和教師不由自主地把部分精力用于競賽培訓上，常態教學受到沖擊。這簡直是本末倒置！

稍作分析可知，上述科研、培訓、競賽等困擾均源于外在的利誘和壓力，也就是說，把課上好，不僅需要教師自身的素質和專業修為，還需要有一個良好的外在制度環境，這環境主要包括學校校長和行政部門正確的政策導向和切實的保駕護航的措施。

如果我們每一所學校能創造條件確保每一個老師把每一節課都上好，義務教育的均衡發展就會變成現實。如果我們教育行政部門能制定正確的制度、采取得力措施，鼓勵每一個老師把每一節課都上好，我們的教育就是優質教育，就能滿足社會對于優質教育日益增長的需求。

我們建議，教育行政部門和學校盡快出臺相關政策，鼓勵老師們立足學校、立足課堂，用心把課上好，不要讓名目繁多的競賽、培訓使老師們心猿意馬，迷失自我。

教育可以干的事很多，最應該干、可以干的就是把課上好。只有把課上好了，不為他務紛擾，才能培養出一撥又一撥的好學生——大量的優質人力資源，教師、校長和教育官員才有資格獲得社會認同，教育團體才能理直氣壯地擁有自己的職業尊嚴。

教育大計，教師為本。現在，國家已實施了教師績效工資制度，初中已完成標準化建設，小學即將進行標準化建設，國家中長期教育發展規劃和“十二五”規劃都把教師的專業發展放到教育發展的基礎地位。從宏觀制度上看，把課上好的外在環境正在加速好轉和優化。

教育改革可以做的事很多，所謂的改革如果干擾了課堂教學、影響了老師把課上好，這類的改革不改也罷。老師把課上好，學校、教育行政部門確保老師把課上好，是教育系統順應社會改革大潮的立身驗方。

校長，請確保老師把課上好！局長，請給力老師把課上好！專家，請研究如何把課上好！

責任編輯 廖林