小學語文高效課堂實施策略

■武漢市劉溥生名師工作室 羅文芳 劉溥生

小學語文高效課堂實施策略

■武漢市劉溥生名師工作室 羅文芳 劉溥生

高效課堂是一種教學形態,集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快。高效課堂也是一種教學理想，它能為實現教學目標產生動力、牽引、導向作用。打造小學語文高效課堂，需要采取一定的教學策略。

一、確定適當教學目標，精心設計教案

新課程倡導的教學目標主要有三個層面：知識、技能和情感。教師尤其要關注學生情感、態度、價值觀的培養。在制定教學目標時，教師要系統把握教材，熟練掌握教材的內容，充分考慮三維目標的有機統一。高質量的備課是提高課堂效率的有力保證。因此，在設計教案中，要做到“四個精心”：一是精心設計探索性問題，把教學過程變為學生探索、發現、創新的過程；二是精心組織課堂教學語言，要認真地思考，怎樣用充沛激昂的情感和語言去激發學生的學習興趣，做到傳之以情，授之以趣，使學生積極主動、充滿興趣地學習知識；三是精心設計教學過程，力求層次清楚、條理分明，動靜結合，張弛有度；四是精心設計習題，要對練習題進行恰當的變式處理，設計具有創新意識的練習題，體現習題的功能。

二、創設教學情境，激發學生學習欲望

教學情境是課堂教學的基本要素。教學情境的創設與烘托可以發生在課堂任何環節，它起到調節課堂節奏，連接新舊知識，突破重點難點，深化思維拓展，襯托話題主體，平衡心理需求，愉悅情緒感受等諸多方面的作用。創設情境常用以下方法：

1．聯系生活展現情境。把教材中所見的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化學生的體驗，增進學生對文章的理解。

2．運用實物演示情境。即以實物為中心，創設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境，出示實物，使學生豁然領悟。

3．借助圖畫再現情境。在運用圖畫再現情境時，要進行適當的指點和啟發，便于學生充分感受形象，進入情境。

4．播放音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，能給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，如果能把音樂形象與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺，視覺等器官，收到意想不到的教學效果。

5．語言描述創設情境。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向作用。語言的描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。以語言描述為主的情境創設，可以給學生創造性思維的發展提供廣闊的空間。在教師形象化的語言作用下，學生通過對語言的物質形式的感知及對語義思維、記憶和想象的把握而進入特定的情境。

三、講究提問技巧，提高學生探究能力

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的效果。教師必須細細揣摩課堂提問，問到關鍵處，問到有用處，問到學生心里，才能促進教學向有利于學生語文素養的方向發展，課堂提問要講求一定的策略。

1．激發興趣——注重問題的“啟發性”和“新穎性”

在問題的設計上，教師要注重啟發性與新穎性。改變提問角度，使問題提得新穎，發人深思。教師要從教材中選擇關鍵處、有思維價值處、矛盾焦點處、空白聯想處等構建序列提問，力求提問新穎別致、富有新意。教師對于學生熟知的內容，要注意變換問題的角度，使學生聽后有新鮮感，有如沐春風的感受。

2．絲絲入扣——把握問題的“廣泛性”和“層次性”

提問要有層次性，主要是從學生思維規律來考慮。學生的認識感知領悟都是由易到難，由簡到繁，由已知到未知，由淺到深，環環緊扣，層層遞進的。那么教師的課堂提問就要遵循學生的認知規律，給學習過程以清晰的層次感，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度，使學生在教師提問的誘導下，如剝繭抽絲一樣明確問題的實質，從而深入透徹地理解文本的內容。教師設計問題，還必須在問題的難易度上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的愿望，使每個學生都有表現的機會，享受到成功的喜悅。

3．因勢利導——突出問題的“針對性”和“時效性”

即要針對學生的思維敏捷程度、知識的程度、學習情緒、學生的自尊心及表達能力等因素進行提問。針對性首先是要把握提問的好時機。當學生對所涉及知識的思考無法突圍而使思維受困或者對所學知識有所發現，有躍躍欲試的愿望時，提問是很合時宜的。教學過程中的疑點、難點、亮點之處，都是學習的關鍵所在，教師切不能放過這些提問的好時機，否則就會失去讓學生訓練思維，激發靈感，活躍課堂氣氛和提高教學質量的機會。

課堂提問的時效性，要求教師及時發現并抓住課堂中生成的有價值的問題進行點撥提問，并加以強化變通，從而激起共鳴、碰撞智慧。問題提出以后，要留出一定時間讓學生思考，讓學生有屏神凝思和思維活躍的過程。

四、加強學法指導，培養創新能力

學法指導，簡言之就是教學生學會學習。其顯著特征，是強調學生積極性的調動，這也是素質教育的組成部分，具有智育和德育雙重職能：學法指導可以提高學生的能力素質，它通過指導學生培養自己的觀察力、思維力、想象力、注意力等，教給學生科學的學習方法，使學生掌握基本的學習技能。其次，學法指導還可以提高學生的綜合素質，它通過指導學生形成正確的學習動機，讓學生親歷厭學、棄學到愿學、會學的過程，激發濃厚的學習興趣，增強學習毅力，提高學生的思想道德素質。因此，重視學生學習規律的研究，大力加強學法指導，有利于培養學生的學習情趣，激發創新思維，提高學習效率。學法指導的有效策略：

1．精心確定學法點

學法點的確定是根據閱讀任務本身確定的。閱讀教學的主要任務是教師教學生學會閱讀，掌握閱讀的本領。所以，僅僅是懂得了一篇文章的語言文字、思想內容、寫作技能等還遠遠沒有完成閱讀教學的任務。更重要的是要研究閱讀這一活動的過程，要把閱讀過程中如何操作的有關知識和實現操作所需要的方法、技能技巧等本領教給學生，最終達到使學生自己能閱讀的目的。

2．科學設計學法指導的操作程序

教師要根據學生學習的規律和年齡特點，把有關學習方法的概念和理論，科學地變為學習過程中可供學習實際操作的具體步驟。如果只單純抽象地提出一些學法概念，學生則不知如何去做。如“感情朗讀的方法指導”，要指導學生具體的操作步驟：(1)讀一讀，說說主要內容是什么，給你的感覺是什么？(2)圍繞這種感覺找出重點詞句，想象畫面，并讀出這種感覺。(3)聯系自己的生活實際深入文本，細讀品悟，身臨其境，想想作者當時的心情，與作者產生情感上的共鳴。

3．要重視學生的自悟積累過程

學法指導的主體是學生，學生接受學法的心理活動規律是“喜歡→辨別→激活記憶、調動經驗→領悟→概括→再辨別記分、具體化→定義”。所以，學生在學習過程中，總要通過自己的頭腦進行加工整理后，才能消化、理解，形成自己的經驗、方法、策略。因此，教師要善于啟動學生的內驅力，重視學生的自悟過程，喚起學生的求知欲，使之成為學生自覺、自由、自知的探索性和創造性的意志行為。

責任編輯 王愛民