讓數學課堂情感飛揚

■陳聲權

讓數學課堂情感飛揚

■陳聲權

培養學生熱愛數學的情感，更好地學好數學，是當今每一位數學教師關注的焦點。那么，如何關注學生在課堂學習中的情感體驗，引導學生主動探究數學知識，從而煥發出數學課堂的活力呢？下面就此問題談一些個人的看法。

一、情感在生動有趣的教學情境中碰撞

1．結合實際，創設生活化的數學問題情境

現代心理學認為：教學時應設法為學生創設逼真、生活化的數學問題情境，喚起學生思考的欲望。當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。如在教學《圓的認識》一課的導入時，有教師創設了這樣一個教學情境：教師朗誦李白的《靜夜思》，讓學生閉眼體會《靜夜思》的意境。

師：在這一首詩中，詩人描寫了許多物體，你最喜歡的是哪一個呢？

學：那一輪圓圓的明月。

師：滿月是圓的，圓給人一種美滿圓滿的感覺。詩人用它來寄托自己對故鄉的眷念相思之情，可見圓是一個非常有意思的意象。今天，我們就來認識圓。

教學過程中，教師抓住教材中所蘊涵的創造性因素，激起學生的情感想象，讓情感驅使學生去學習、去探究。

2．根據學生的年齡特征，創設生動有趣的教學情境。

根據小學生愛玩好動、求知欲強、好奇心重等年齡特點，可以創設他們感興趣的教學情境，提高其觀察、分析、思考等能力。

如在教學“商不變性質”中，有的教師就以西游記中孫悟空在花果山給小猴子們分桃的故事為背景，巧妙插入教學內容。故事是這樣的：有一天，孫悟空給小猴們分桃子。孫悟空說：“給你8個桃子，平均分給你們4只小猴吧。”小猴一想，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了。”這時孫悟空又說：“好吧，那就給你80個桃子，平均分給40只小猴，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點行不行啊？”孫悟空一拍桌子，顯示出一幅慷慨大度的樣子，說：“那好吧，給你800個桃子，平均分給400只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到孫悟空要給800個桃子，開心地笑了，孫悟空也笑了。這時，學生們在座位上已經笑得前仰后合，于是老師見機提了一個問題：“誰的‘笑’是聰明的‘笑’？為什么？”這個問題給學生帶來了更深層次的理性的思考：為什么桃子的數量在變化，可每只小猴子得到的仍是2個桃子呢？難道這中間有什么秘密嗎？這樣，把商不變性質這節課的內容寓于“孫悟空分桃”這則故事中，使學生在不知不覺中學會了本節課的重點，不僅學得輕松，還學得扎實難忘。

二、情感在和諧的教學氛圍中浸潤

1．促進師生的情感交融

平等、民主的師生關系是進行情感教學的前提。教師只有以平等、民主的態度去了解學生、關注學生，才能讓學生從內心深處喜歡老師、尊重老師，使學生由喜歡數學老師而喜歡學習數學，即所謂“親其師而信其道”。讓學生喜歡你、并喜歡上你的課，你就必須真誠地與學生相處，主動地關心他們，愛護他們，和他們交朋友，這樣才能建立親密的師生關系。因此，當有同學感冒時，我會經常關注他的身體狀況；當有學生中餐沒有著落時，我會送上一碗熱氣騰騰的方便面……學生是老師的一面鏡子，你對他笑，他就對你笑，你對他全心全意地投入，他就會全心全意回報你的付出，體現在教學上，他們就會密切配合你的教學節奏，全身心地投入到課堂學習之中。

“幽默”的語言也能促進師生間的情感交流。正如贊可夫說的：好的課堂教學，要有幽默，要有笑聲，因此，教師的語言不妨風趣一點，把孩子逗樂了再聽講，效果反而比正規的說教要好。如上學期選什么來表示教室的面積單位一題時，即40（）。有位女生不假思索地說：“括號內填平方厘米。”教師假裝吃驚地說：“哎喲，不得了，我們竟然坐在一個不到橡皮大的教室里學習呀，我們每個人都成了小螞蟻，能行嗎？”邊說邊用手來演示，加強感官刺激。學生豁然大悟，開懷大笑。就這樣，這個女生在輕松愉快的氣氛中認識了錯誤，其他同學也都加深了印象。這個事例告訴我們：教師通過自己的語言優化課堂氣氛能加深課堂教學的效果。

另外，教師在數學作業批改中使用激勵性評語,也可以加強師生間思想與情感的交流。如當學生作業中出現審題、觀察、判斷、分析、計算等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生明白正確的解題方法。恰當的評語可以激發學生的學習興趣，強化學習動機。如對一些作業完成較好的作業本，不妨寫上：“解得巧，真聰明！”“你肯定有高招。”……對質量特別差的作業本，應盡量去挖掘他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性：“你準行！”“你的進步很大，因為你付出了勞動。”這種滿含感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，不僅能激發學生學習的興趣，而且能增強了學生學習的自信。

2．促進學生間的情感交流

創設多向交流的教學模式，促進學生間情感交流。課堂上若只有師生之間的信息交流，學生很容易產生單調、乏味的厭學情緒。因此，課堂上要采用多向通話或多向信息交流的教學模式，通過學具操作、合作實驗、實踐測量、游戲競賽等活動，為學生學習營造一種愉快、寬松的合作、交流、探索氛圍。

鼓勵學生相互質疑釋疑，促進學生間情感交流。課堂上雖然可以由老師提問，學生討論，但若能形成學生自己質疑釋疑，共同探索的氣氛，則更有利于學生在共同探索的過程中，分享認知活動中的情緒體驗，促進情感上的和諧融洽和知識的掌握。例如，在一次《十幾減9、8》這一內容研討課快要結束時，老師問學生：“還有問題要提嗎？”一位學生問：“11-8,1減8不夠減，我是倒著減的，先用8減1得7，再用10減7得3，因此，11-8＝3，這樣可以嗎？”這個學生的思考方法是授課老師根本沒想到的，連聽課老師也為之一震，議論紛紛。授課老師不但高度評價了他敢于提出問題、發表自己見解的勇氣，同時，及時組織學生對這個問題進行討論，以激起大家爭議的情緒。學生在相互交換意見基礎上取得了一致的意見：這種做法不但合理，而且有獨創性。教師板書：11-8＝10＋1-8＝10-（8-1）＝10-7＝3。于是共同解決問題后的喜悅，便洋溢在學生之間，這種情感上的共鳴，促進了學生之間相互激勵的積極情緒。

課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺，面對一個個有著豐富情感和充滿個性的學生，我們應該相信他們的潛能，為他們創造交流的機會，讓師生、生生間在情感的互動中、在思維的碰撞中享受學習，彼此分享學習過程中的情感、收獲。

三、情感在潛移默化的思想教育中得到升華

在小學數學教材中，思想品德教育內涵十分豐富，只要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中的德育因素，同時在教學時，注意發揮教材本身思想教育功能，不失時機地、潛移默化地進行思想教育，把德育教育貫穿于對知識的教學中,就能使學生的情感得到升華。

例如在教學“圓周率”時，可以講述祖沖之在追求數學道路上的感人故事，介紹祖沖之在我國和世界數學歷史上的杰出地位，告訴大家他是世界上第一個把圓周率的值和計算精確到小數點后6位小數的人，這一成果要比外國數學家求得的結果早一千多年。這些歷史知識的滲入，既可以增強學生的民族自豪感、自尊心和自信心，又可以增強學生為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，可以說是一舉兩得。

總之，作為新課程背景下的數學教師應該是一個教學的組織者、引導者、鼓勵者。在教學中，只要我們持之以恒地把數學情感貫穿于每一堂課，我們就一定能充分激發學生學習數學的興趣，增加學生學習數學的自信，讓學生真正愛上數學。

（作者單位：武漢市光谷第六小學）

責任編輯 廖林