淺談初中英語聽力教學

■何冬梅

淺談初中英語聽力教學

■何冬梅

在英語學習的聽、說、讀、寫這四項基本技能中，聽是獲得語言信息及語言感受的最主要的途徑，是提高其他技能的基礎。作為一名初中英語教師，必須努力提高學生聽力水平。

一、重視語言基礎，提高聽力水平

要提高聽力水平，就必須重視語言基礎知識的訓練。基礎知識包含語音、語調、詞匯、習慣用語、語法等方面。對于基礎知識的掌握，需要日積月累。（1）讓學生過語音關，讀準每一個音標，教會學生語音拼讀規則。每天堅持聽錄音并跟讀，要求學生根據發音規則拼讀單詞，識記單詞。（2）注重朗讀技巧的訓練。對于句中出現一些易混淆的音標，單詞之間的連讀、弱讀、重讀、失爆以及語音、語調的變化，讓學生聽音模仿，并讓學生識別不同句式的語調、重音，判斷句式和說話者的意圖。利用好早、晚讀時間，培養學生反復朗讀習慣，在朗讀中掌握讀的技巧，來提高聽力理解能力。（3）重視詞匯積累。詞匯在英語學習中起著決定性作用，它是英語訓練的基礎。聽力理解的每一個對話、語段都由句子組成，而句子的基本單位是單詞。在聽的過程中，只能模仿聽的發音，而不了解詞義和詞性，就不知道句子要表達的意義，所以說詞匯量掌握的大小直接影響聽力理解的準確程度。只有積累大量的詞匯，才能為聽力理解打下堅實的基礎。

二、創設語言環境，提高聽力水平

聽是信息吸收、理解的一種手段，如果有了一定的信息輸入量，學生聽的能力就會有較大程度的提高，同時學生的語言運用能力也會得到提高。在日常教學中，教師要為學生創設一切機會和條件，增加聽力訓練。（1）營造良好的英語學習氣氛。課堂上教師盡可能多使用英語教學，并由淺入深反復訓練，在有限的時間內盡可能的讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激，使學生在課堂教學中受到潛移默化的影響。（2）利用材料資源。教師用學過的字詞敘述課文，作新授課文鋪墊，讓學生帶問題聽錄音，找出需要的信息，然后才讓學生打開課本閱讀。每篇課文上完后，讓學生脫離課本進行復聽，對教材里的聽力訓練以及其配套的目標檢測更要做到隨學隨聽。（3）豐富學習形式。讓學生聽一些與本課有關的材料或組織學生聽寫、背課文、表演故事、匯報值日情況等練習，以激發學生學習興趣。（4）利用多媒體教學設備，讓學生經常聽地道的標準英語，讓學生有意識的校準自己的發音，模仿說話人的語氣，培養學生語感。（5）把聽力訓練與口語訓練相結合。中學階段的聽說訓練包括聽錄音回答問題和聽后復述等。在這一過程中學生為了說出答案，就必須認真地聽，只有聽懂了，才能接著說，以說促聽，以聽帶說，以此來提高學生“說”的能力和“聽”的能力。

三、加強聽力技能訓練，提高聽的效果

在日常聽力教學中，教師要不斷對學生進行聽力技巧訓練，以減輕學生聽力負擔，提高聽力效果。（1）仔細審題，明確聽的目標。在聽的過程中教會學生快速讀題的習慣，盡可能多的從題面得到信息，使其明確聽的任務，帶著問題去聽，以增加學生聽的針對性。同時要合理分配時間，聽完每一小題后，留出幾秒鐘瀏覽下面題目。（2）預猜答案。在聽錄音材料前，讓學生快速瀏覽題干，猜測聽力材料所述的內容及其發展過程及結果，使學生心理處于一種聽前準備狀態。在聽的過程中，學生帶著預猜的答案去聽，在比較的過程中提高聽力能力。（3）聚精會神，專心答題。聽句子時，注意抓關鍵詞，聽對話及短文時，要注意聽整體內容，不能斷章取義，要抓重點詞，抓主要線索，不強求字字句句都聽懂。（4）抓關鍵詞。在對話和短文聽的過程中，要養成邊聽邊記的習慣，記錄與題目相關的人名、地點、時間等信息。（5）學會推理。教會學生通過記錄的內容及題面的信息，抓住文章的主線，聯系前后內容，對沒有聽清楚的內容進行推測，抓住某一特定的細節，推斷說話人的意圖。

學生聽力水平的提高，只有在一次次的聽力訓練中，不斷積累新的語言知識，才能得以實現。教師應循序漸進地設計每堂聽力課的程序，有效培養學生的聽力習慣，把學生從被動聽的過程變為主動探索的過程，把學生聽、說、讀、寫四項技能有機結合，提高學生初步理解和運用英語的能力。

（作者單位：武漢市江夏區廟山長城學校）

責任編輯 王愛民