探索地理名師成長之路

華東師大二附中（201203） 陳勝慶 上海浦東教科院（200127） 李功愛

上海市普教系統第二期地理名師培養基地于2008年10月成立，由地理特級教師李功愛和陳勝慶共同擔任主持人，至今已經圓滿完成培訓任務。三年中，主持人和學員都站在教師專業發展的背景下，探索著地理名師的成長途徑、科學方法和有效措施。我們不僅期待能培養出一批名師，更希望在經驗與教訓中能夠摸索出一條促進名師成長的有效路徑。

一、地理名師培養基地的學員情況

第二期地理名師培養基地共錄取15名成員，都是高級教師，年齡在35歲左右，基本都是各區縣的骨干教師。其中有3位是學校的副校長，有6 位是學校的中層領導，有2位是區教研員，還有2位是上海市地理教材編寫組成員。可以說，這些同志的師德修養、教學能力、科研水平都處在整個地理教師群體的高端區間。

雖然這些學員都具有強烈的專業精神和良好的專業基礎，但是隨著課程與教學改革的不斷深化，他們普遍感到自己的發展似乎進入了“瓶頸”，極需要有導師的指引，有同伴的互助，從而進一步明確自己的發展目標和專業水平。

盡管學員們的教學以及管理工作非常繁忙，但是都十分珍惜培訓的機會，認真參與學習活動，出席率始終在95%以上。兩年多時間中，他們形成一個具有共同發展愿景的團隊，與導師以及學員互相之間建立了一種共同的話語系統，互相學習、互相研討、互相激勵。他們在自己的總結中說：我們經常忙碌地奔走于各校之間，沉浸在學習研討的氛圍之中，思考著課程改革背景下的專業發展。我們聽得多了、看得多了、想得多了、寫得多了，現在覺得思想充實了、辦法點子多了、筆頭流暢了，雖然辛苦，但是感覺的是一種幸福。

在基地學習過程中，學員的激情普遍點燃，成長內驅力受到激活。十五位學員不僅積極主動地聽報告學習，還能在百忙之中及時寫出自己的學習體會。僅針對每次聽報告和講座而寫的體會文章為169篇，其中有24篇公開發表在市級以上刊物。粗略統計平均每人有260學時用于基地活動后的消化性學習。在這樣大量的浸潤式學習和實戰式錘煉中，學員們的成長也是快速的，僅基地學習期間，獲得全國級的獎項有16個、上海市級的獎勵9項、各區縣級的17項，有多人被評為區縣的學科帶頭人、高校的研究生校外兼職導師等，3人錄取為在職研究生，在較大范圍里發揮了一定的輻射和影響作用。

基地的培養只是他們實現高端成長的起步，最重要的是他們由此樹立了要成為“名師”的遠大目標，也通過與導師們的頻繁接觸看到了自己與“名師”的距離，了解了“名師”的成長路徑。而且，在兩年多的時間中形成的團隊會繼續存在，因為除了他們之間存在著友誼和情感以外，更多的承載他們共同的發展愿望。

二、主持人與專家團隊的指導情況

市教委人事處和“雙名辦公室”為地理名師培養基地設置了“雙主持人”。兩位主持人在基地培訓過程中，揚長補短、優勢互補，產生了“1＋1＞2”的效應。

主持人李功愛為浦東教育發展研究院中學教研員，長期從事中學地理課堂教學研究工作，具有厚實的學科功底和豐富的中學地理課堂教學經驗，具有培養引導學員對中學地理教育改革的前沿問題、重點難點問題進行研究和實踐的經驗, 還具有多年帶領中學地理教師進行野外考察、提升職業精神的經驗。

主持人陳勝慶為華東師大二附中副校長、華東師大張江實驗中學校長、華東師大特聘教授和碩士生導師，在地理學科研究性學習、校本課程的開發、地理教材的編寫、地理學科的德育等方面均進行過潛心研究，具有引導學員開闊地理視野、增強學術水平的資源優勢和學術平臺。

兩位主持人制定了“四個培訓模塊、四個培養階段、四個培訓特色”培養方案，實施整體培訓規劃與個性發展規劃相結合的培養計劃。兩位主持人與全國和上海的地理教育專家都有密切聯系，能了解和把握全國和上海市地理教學研究與改革的動態。兩位主持人精誠合作、互相配合，充分發揮他們各自的資源優勢，使得地理基地的培訓活動，無論在理論還是實踐層面，都額外充實豐滿，每次活動都能夠較好地達成預期目標。

為了保障培訓任務的圓滿完成，基地聘請2位資深教授和5位特級教師組成了專家導師團，其中有華東師大教授博導陳澄、夏志芳，資深特級地理教師趙才欣、向學禹、徐寬洪，年輕特級地理教師何美垅、吳照等七人。

七位專家中，既有理論造詣精深并且擔任國家和上海市地理課程標準和地理教材編制任務的大學教授，也有在市教委教研室擔任領導以及長期在中學教學第一線的中學教師，同時還有第一期重點學員并且新獲得特級教師稱號的優秀青年教師。此外，在培訓期間，基地還邀請了上海市教研室地理教研員裘腋成，華東師大段玉山、陳昌文教授，上海師大江曄教授等，以及上海、北京、哈爾濱、浙江、江蘇等地特級教師參與培訓，很好地挖掘了優秀的教育資源。

兩位主持人和七位專家作為強大的指導團隊，是培訓取得良好效果的重要保證。除了每位專家都專門聯系兩位學員以外，在許多活動中都邀請專家盡可能地參與，與學員加強接觸聯系，使學員與名師專家面對面，特別是不同類型的專家對學員產生不同的影響：大學教授具有嚴謹的治學風格和扎實的理論功底，中學資深特級教師具有長期積累的豐富經驗和教書育人的人格魅力，兩位一期重點學員也是最年輕的特級教師與他們基本是同齡，成長的經歷更具有榜樣的價值。

根據市教委人事處和“雙名辦公室”的有關指示，組建專家導師團，并且通過主持人和專家導師團充分挖掘教育資源，也是基地培訓的有效措施之一。

三、構建培訓平臺的基本情況

名師培養基地的主要任務就是搭建培訓平臺，實現有效的培訓活動。我們的地理基地主要構建了四個平臺：

1.課程培訓的平臺

第一類培訓課程是由“雙名辦公室”或由“理科管理組”統一組織的通識課程，

主要由那些全國知名的教育教學專家做報告，其中特別是張民生、于漪、林崇德、劉京海等報告深深觸動學員的心靈，其影響力能長久持續下去。

第二類是由本基地自行組織的學科類的專業課程，主要由本學科領域的專家承擔講座任務，除了上海的專家以外，還特請北京、哈爾濱等地的專家來滬做報告。同時還組織學員參加學術年會，也聆聽了包括臺港澳、英國、韓國、日本等在內的國內外著名專家的報告。

第三類是主持人的課程報告。李功愛老師的地理課堂教學的評價、地理課堂教學的改革、社區地理和校園地理等報告。陳勝慶老師關于校本課程的開發、地理學科德育和基于地理學科的科技活動等報告，更多的是采取互動的方式進行。

第四類課程是一種嘗試，即學員自行設計的課程（專題報告），通過教育論壇的形式進行。這對提高學員的理論水平和學術修養有很大的作用。

2.課堂教學實踐的平臺

基地培訓最重要的形式是課堂教學實踐的平臺，即以備課、說課、磨課、上課、評課的方式來研究如何提高教學水平。15位學員都開設了公開研究課。大家高度重視公開課，反復備課，認真上課，同時在課后進行深入的評課，互相寫出評課報告和反思報告。每次公開課都邀請專家參加，專家高屋建瓴的點評常常給學員們很大的啟發。有的學員說，我們過去也經歷過許多次的公開課，但是都沒有像基地公開課那樣“刻骨銘心”。

我們要求每位學員要總結和提煉自己的教學特色，把教學特色作為“名師”的標志之一。許多學員雖然“身經百戰”，但是對自己的教學特色缺乏理性的提煉。隨著課堂教學的實踐平臺的培訓，學員們互相研討提煉自己的教學特色。有的學員擅長開發鄉土資源聯系當地實際進行地理教學，有的擅長以地圖為核心進行課堂教學，有的擅長與理化等學科知識組合進行地理教學，有的擅長開展課外的環境教育和地理科技活動，有的擅長以教學的激情激發學生的興趣，有的擅長在課堂教學中訓練學生的思維能力，有的擅長把研究性課題組合到課堂教學中，有的擅長應用信息技術提高課堂效益等等，教學特色的初步提煉為地理“名師”的成長奠定了基礎。

3.教育論壇的學術平臺

以課堂教學實踐為平臺，無疑對“名師”成長是有效的。但是，對于要培養具有專家型潛能的地理名師，需要有一定的學術修養。所謂教師的學術修養，是指能在豐富的教學實踐中善于進行有深度的理性思考，能把豐富的教學經驗提升為自己的教育理念，能夠通過語言和文字清晰表達自己的觀點和想法，能透過繁雜的教學表象洞察問題的實質，而且他對學術研究具有敏感性、獨特性、批判性和思辯性的思維品質。

鑒于這樣的認識，我們通過以下途徑，積極搭建學術性平臺：

（1）在華東師大陳澄教授和夏志芳教授指導下，開展“地理教學設計優化”專題研究，分初中、高中兩個系列，學員在總結自己經驗的基礎上，各人完成一個專題的撰稿任務，目前正在結集出版。學員們為此查閱了大量專著和文獻，以教學第一線教師的身份，與大學教授共同承擔理論著作的撰寫任務。

（2）多次參與全國地理教學研究會年會，開拓學術視野。2008年赴福建廈門、2009年赴云南玉溪、2010年赴北京參加學術會議，把握和了解全國各地地理教學研究動態和學術信息，加強了與各地專家與優秀教師的聯系，特別是聆聽國內著名地理教育專家的學術報告，了解了專家的學術思想。基地主持人也在年會上向全國同行介紹上海名師培養基地的工作情況，充分利用機會闡述上海地理課改的觀念。

（3）建立基地學員與華東師大博士、碩士生互動的機制。一是邀請華東師大地理課程與教學論的碩士與博士研究生參與我們的聽課，與基地學員一起互動學習，啟發學員們從繁雜的教學工作中提高理性思考，發現問題、學會探究，增強對學術問題的感知。而這些碩士生和博士生也迫切希望了解中學第一線的實際情況，他們的論文選題和結題報告也成為我們基地學習內容之一，有助于提高學員思考問題的理性程度。

（4）研讀專著、舉辦論壇，營造學術氛圍。2009年11月，我們在華東師大與地理系的教授和研究生們一起成功地舉行了“美國地理教材研討論壇”，編印了論文集。浙江教育出版社編譯的美國中學地理教材《科學發現者，地理學》，體現了很先進的教育理念和教材編寫思想。我們把這本教材發給學員研讀并要求每人寫成研讀報告，希望從教材中吸收有價值的理念和方法，來改進我們的課堂教學。

學員們自主組織策劃了四場主題論壇，分別是“地理名師與教師素養”“地理名師與教學特色”“地理名師與課外教學”和“ 地理名師與有效教學”，在祝橋中學、閔行中學、南模中學、延安中學開展了論壇活動。每場論壇有四個主題發言，點評的專家有教授和一線教師。參與論壇除了本基地的學員外，還有上海各區縣的地理骨干教師、長三角地區的部分地理教師、華東師大和上海師大的研究生等。作為市地理名師的后備人選，不僅只站好自己的講臺，而應該出觀點、出思想、出影響力，能帶動更多的地理教師一起進步。要讓中學老師了解到地理教學的實踐層面的背后，存在著很多的理論學術問題。學術的追求是教師專業發展的更高境界，也會成為教師專業發展不竭的后勁。

4.野外考察活動的平臺

中學地理名師需要從大自然中獲取實際知識和實際能力，需要有熱愛大自然的執著精神和鮮明的地理教師人格魅力。因此，野外考察是實現地理基地培養目標的重要途徑和獨特方式。

我們利用到各校聽課之際，不忘組織學員參觀了附近有地理學價值的地點，如到金山區后參觀了上海市近年新建的漕涇化工區，到崇明縣后參觀了西灘濕地和新建的長江大橋，到松江區后參觀了松江大學城等。

此外，我們精心組織了多次野外考察，如2008年赴廈門考察海岸地貌，2009年赴云南考察了騰沖火山地貌。

2009年暑假，我們按計劃組織學員參加上海市地理學會大地之鷹考察團到青海和甘肅進行地理野外考察，度過了收獲豐厚的13天。在環青海湖一周中，親眼看見了青海湖周邊牧區和農區的過渡。學員們還從海拔4500米的昆侖山到察爾汗鹽池再到當今山口，完整地穿越了柴達木盆地。有的學員第一次看到冰川、鹽湖、胡楊林。在考察河西走廊途中到中國季風區與非季風區分界線的重要標志——烏鞘嶺進行了考察。考察期間，我們還訪問了中科院青海湖研究所、中科院寒區旱區環境研究與治理研究所、蘭州大學資源與環境學院，了解了我國地理學界對西北生態研究的重大成果和對開發大西北的一些重要觀點。學員們還專門拜訪了地學泰斗——九十高齡的施雅風院士，與蘭州大學資源與環境學院院長王乃昂教授進行了座談。考察期間我們地理基地的學員盡力展現上海人、上海教師、上海地理教師的精神風貌，到希望小學探訪，為孩子們贈送書籍。學員們還參觀了我國的原子彈基地，途徑甘肅高臺為紅四軍紀念館敬獻花籃、悼念烈士。

2010年暑假，我們組織了黑龍江考察。首先，我們在哈爾濱三中與當地教師舉行了學術交流，主題是“高中地理課堂探究活動設計”。雙方各有兩位教師分別做了主題發言。同時基地兩位學員李輝和華平生分別借班執教“區域農業發展”和“區域工業化與城市化進程”，并且進行現場點評。

學術交流結束后，我們進行了野外考察，赴祖國最東端撫遠縣烏蘇鎮，登上回歸祖國不久的黑瞎子島；考察三江平原濕地的原生態自然景觀；到856農場感受北大倉的大農業；奔赴興凱湖、鏡泊湖，考察堰塞湖的地貌特點，研究火山口原始森林的形成原因等等。

雖然我們考察的都不是旅游勝地，住宿交通條件比較艱苦，但是基地的學員們出于對地理學科的愛好以及對祖國山河的熱愛，普遍感受收獲很大。一位學員在西北之行以后，寫下了100個西北地理問答，在東北考察之后，寫下了十篇游記。這些考察活動，一定會極大地豐富學員們的親身感受和體驗，開拓學員的眼界和境界，加速專業成長的步伐。