課堂教學(xué)中的不良時(shí)間及其管理*

● 吳仁英

課堂教學(xué)中的不良時(shí)間及其管理*

● 吳仁英

依學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間里的不同心理狀態(tài)，可將課堂教學(xué)中的不良時(shí)間劃分為沉悶、迷失、虛假、困擾四種類型。不良時(shí)間的形成有多方面的原因，我們應(yīng)采取調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏、關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)揮學(xué)生間積極情緒的相互感染作用等對(duì)策來減少或消除課堂教學(xué)中不良時(shí)間所帶來的負(fù)面影響。

課堂教學(xué)；不良時(shí)間；類型；原因；對(duì)策

學(xué)生參與是課程改革中的一個(gè)非常重要的理念，高效課堂則是教學(xué)永恒的主題。真正高效、理想的課堂教學(xué)應(yīng)是一切以學(xué)生的發(fā)展為核心的，只有學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。然而，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，既有學(xué)生集中注意力認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極時(shí)間，即參與時(shí)間，也有學(xué)生游離于課堂教學(xué)活動(dòng)之外的消極時(shí)間，即不良時(shí)間，本文擬對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中的不良時(shí)間的類型、形成原因及改進(jìn)策略等問題進(jìn)行探討，以期能更深入地了解學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間里的真實(shí)狀態(tài)和多樣體驗(yàn)，為構(gòu)建高效課堂提供借鑒。

一、課堂教學(xué)中不良時(shí)間的類型

課堂是教學(xué)的重要場(chǎng)所，無論何種學(xué)科的課堂教學(xué)，其最終落腳點(diǎn)都應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。然而，學(xué)生每天所在的課堂既可能成為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、萌生新思想的“夢(mèng)工廠”，也可能成為讓學(xué)生希望破滅、喪失積極性的 “鹽堿地”。課堂教學(xué)既可能是激動(dòng)人心的，也可能是冗長(zhǎng)乏味的。在學(xué)生認(rèn)真聽講、積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的背后，也還可能潛藏著學(xué)生的“虛假投入”?；谖覀儗?duì)課堂教學(xué)的長(zhǎng)期觀察，依據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的不同狀態(tài)和體驗(yàn)，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的不良時(shí)間劃分為如下幾種類型。

（一）沉悶時(shí)間

沉悶原意是指心情不舒暢，沉默不說話，是一種消極的情緒狀態(tài)。學(xué)生在此時(shí)間段里常表現(xiàn)出：“認(rèn)認(rèn)真真”地遵守課堂紀(jì)律，“安安靜靜”地當(dāng)聽眾，“心甘情愿”地當(dāng)觀眾，從來不主動(dòng)發(fā)言，對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境，也沒什么興致，思緒脫離課堂。當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間里經(jīng)歷此種狀態(tài)時(shí)，他們常會(huì)表現(xiàn)出，看小說、讀雜志、聽mp3，玩手機(jī)，或者干脆什么也不做，雙手托腮做起“白日夢(mèng)”，總之，在他們的眼中，教師才是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)時(shí)間的“主宰者”，課堂教學(xué)活動(dòng)與自己沒什么關(guān)系，本應(yīng)是課堂教學(xué)主體的學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中卻成了“局外人”。

（二）迷失時(shí)間

迷失常指迷惑弄錯(cuò)，分辨不清，從而走錯(cuò)方向或道路，迷失狀態(tài)比沉悶狀態(tài)的消極性更強(qiáng)，因此，從某種意義上講，迷失時(shí)間是沉悶時(shí)間的延續(xù)和進(jìn)一步深入。處于此狀態(tài)的學(xué)生，通常會(huì)感覺時(shí)間過得非常緩慢，“度日如年”，無所事事，不僅認(rèn)為課堂教學(xué)與自己無關(guān)，甚至像看課外書、聽mp3之類的事情也不想去做，只是期待盡快下課。學(xué)生仿佛進(jìn)入到一個(gè)地方，那兒時(shí)間仿佛“靜止”。

（三）虛假時(shí)間

虛假意指一種不真實(shí)的狀態(tài)。學(xué)生在課堂教學(xué)中的虛假時(shí)間一般可細(xì)分為兩種情況，即虛假關(guān)注時(shí)間和虛假交往時(shí)間。虛假關(guān)注是指學(xué)生端坐于座位上，將書本、筆記本等學(xué)習(xí)用具整齊地?cái)[放在課桌上，學(xué)生的眼睛直視著教師，仿佛一種很投入的樣子，Denise Pope（2001）曾將這種狀態(tài)描述為“做課”（doing school），學(xué)生看似是集中注意力，聚精會(huì)神地在聽講和學(xué)習(xí)，而事實(shí)上，學(xué)生之所以那樣做，并非是出于自身對(duì)這門課程的喜好和興趣，而是他們知道老師喜歡看到他們這樣表現(xiàn)。[1]課堂教學(xué)中，學(xué)生的這種虛假參與和關(guān)注實(shí)質(zhì)上掩蓋了學(xué)生游離于課堂教學(xué)活動(dòng)之外的本質(zhì)。虛假交往是指不具有真實(shí)交往意蘊(yùn)的交往，是一種只有交往的形式而無交往的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，表現(xiàn)在師生交往與生生交往兩個(gè)方面。師生交往方面，如，教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答正確，班里其他學(xué)生也知道答案正確，但教師仍然會(huì)問：“回答得對(duì)不對(duì)？ ”，“回答得好不好？ ”學(xué)生齊答：“對(duì)”“好”。[2]這種毫無目的問答對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展根本沒有任何教育價(jià)值。在生生交往方面，虛假常表現(xiàn)為，教師組織學(xué)生討論或合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員們討論的話題有時(shí)會(huì)偏離教師安排的主題很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。虛假關(guān)注與虛假交往幾乎不會(huì)對(duì)學(xué)生的智慧產(chǎn)生任何刺激或沖擊，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生資源共享及對(duì)問題的多維理解，難以對(duì)學(xué)生的智慧活動(dòng)構(gòu)成挑戰(zhàn)。

（四）困擾時(shí)間

困擾是指面臨困難時(shí)而產(chǎn)生的一種不安的情緒狀態(tài)。學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間里的困擾大致可分為學(xué)業(yè)型和非學(xué)業(yè)型困擾兩類。前者與學(xué)習(xí)有關(guān)，后者則與學(xué)生的人生理想、情感、人際交往等有關(guān)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)與年級(jí)的升高，其人生經(jīng)歷在不斷增多，通常在學(xué)業(yè)之外，他們也會(huì)積極參加體育比賽、文藝表演、社交活動(dòng)等，在這些非學(xué)術(shù)性活動(dòng)中拓寬視野，豐富自己的情感體驗(yàn)，他們開始規(guī)劃自己未來的人生目標(biāo)，開始出現(xiàn)一些朦朧的感情糾結(jié)，如何處理人際關(guān)系也讓他們開始煩鬧，這些讓他們既感興奮、有趣，又感郁悶、懊惱的課外活動(dòng)和情緒體驗(yàn)，一定程度上會(huì)占用或分散他們?cè)谡n堂教學(xué)中的情感投入和注意力投入，影響他們?cè)谡n堂教學(xué)中的表現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)中不良時(shí)間的形成原因

課堂教學(xué)中不良時(shí)間的形成源于多方面的原因，既與教師對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏、課堂教學(xué)方式、課堂教學(xué)內(nèi)容的把握有關(guān)，也與學(xué)生的個(gè)體差異密切相關(guān)。

（一）課堂教學(xué)節(jié)奏的緩慢與拖沓

教學(xué)節(jié)奏是指教學(xué)中各要素之間相互滲透、相互作用所產(chǎn)生的有秩序、有規(guī)則、有節(jié)拍的合乎規(guī)律和富有美感的變化和運(yùn)動(dòng)。和諧的教學(xué)節(jié)奏能夠始終牽動(dòng)學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出張弛有度，跌宕起伏的狀態(tài)，從而輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。反之，如果教師一味地按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案按部就班地開展教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏過于緩慢，課堂氣氛沉悶，缺乏活力，學(xué)生注意力分散，產(chǎn)生不耐煩的焦慮情緒，因此，本質(zhì)上講，若課堂教學(xué)中，教師不能很好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，缺乏與學(xué)生的多維交流與互動(dòng)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行單向度、灌輸式的教學(xué)，總是以一種預(yù)設(shè)的、機(jī)械式的、常規(guī)的以及毫無新意的方式進(jìn)行教學(xué)，那么時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生必然會(huì)失去興趣，陷入沉悶狀態(tài)，甚至是迷失狀態(tài)，何談吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

（二）課堂教學(xué)方式的形式化

學(xué)生在課堂教學(xué)中之所以會(huì)表現(xiàn)出虛假關(guān)注或虛假交往的狀態(tài)，一方面，是出于對(duì)教師權(quán)威的服從，愿意表現(xiàn)出教師喜歡的行為來博得教師的好感，另一方面，則與教師課堂教學(xué)方式的形式化關(guān)系密切。許多教師迫于課堂時(shí)間的壓力，總是不斷地在追教學(xué)進(jìn)度，趕教學(xué)任務(wù)，在這種不斷追趕的過程中，學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間勢(shì)必會(huì)被不同程度地占用，甚至被剝奪。在此過程中，教師對(duì)學(xué)生的提問越來越欠缺啟發(fā)性，為了提問而提問，為了形式而形式。沒有了學(xué)生興趣盎然的嘗試，不經(jīng)歷學(xué)生多次質(zhì)疑、自主選擇、獨(dú)立判斷的課堂教學(xué)，教師的確把握住了時(shí)間的量，但卻失去了課堂教學(xué)中最可寶貴的東西，那就是學(xué)生不斷質(zhì)疑、批判和反思能力的培養(yǎng)，失去了學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師、學(xué)生互動(dòng)交流，共同對(duì)知識(shí)理解、生成的過程。形式上，看似教師給學(xué)生傳授了大量的知識(shí)，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生真正的“收獲”卻寥寥無幾，因?yàn)?，學(xué)生內(nèi)心不經(jīng)歷茫然、痛苦、失望、喜悅等種種情感的變化，沒有來自內(nèi)心深處的真切體驗(yàn)，我們很難說學(xué)生真正達(dá)成了我們所期望的教學(xué)目標(biāo)。過分強(qiáng)調(diào)對(duì)教師權(quán)威的服從與課堂教學(xué)方式的形式化，使學(xué)生漸漸失去了對(duì)課堂教學(xué)的興趣，課堂教學(xué)漸漸成為一種缺乏深度交流，缺乏真情實(shí)感的虛假投入的過程。

（三）課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的忽視

課堂教學(xué)中的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)充滿生命活力的獨(dú)特個(gè)體，孔子曾提出“因材施教”的教學(xué)原則，這體現(xiàn)了在教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的重視。在課堂教學(xué)中，既要求我們要面向全體學(xué)生，使他們得到共同發(fā)展，也要求我們要了解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況、情緒狀態(tài)等，為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、積極的課堂氛圍。但是在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師仍堅(jiān)持學(xué)科本位，把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義框架之下，注重學(xué)生整體對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，忽視學(xué)生個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)，教師一味只知教書，忽視學(xué)生的種種心理困擾，這將從根本上失去對(duì)每一個(gè)學(xué)生的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的忽視，最終將導(dǎo)致教學(xué)的非情感化，而這又將會(huì)阻礙學(xué)生全力以赴地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并最終導(dǎo)致課堂教學(xué)中不良時(shí)間的形成。

三、減少不良時(shí)間影響，構(gòu)建高效課堂的對(duì)策

高效的課堂教學(xué)是教師們永遠(yuǎn)不懈地追求，如何減少或杜絕課堂教學(xué)活動(dòng)中不良時(shí)間的負(fù)面影響，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，我們認(rèn)為有如下策略。

（一）及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，減少學(xué)生的沉悶迷失時(shí)間

有一位著名表演藝術(shù)家，在談及自己舞臺(tái)表演的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說，自己最大的成功在于自己能夠始終把控舞臺(tái)表演的節(jié)奏，也就是根據(jù)觀眾的反映，及時(shí)調(diào)整自己的表演內(nèi)容及進(jìn)程。事實(shí)上，課堂教學(xué)也猶如舞臺(tái)表演，演員不能不顧及觀眾的反映，一味地按照自己的排練進(jìn)行表演，同理，教師也不能不顧及學(xué)生的感受，一味地按照自己的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。教師必須控制自己的課堂教學(xué)節(jié)奏。一方面，教師要注意隨時(shí)觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容興趣很大、熱情很高時(shí)，加快教學(xué)速度，增加內(nèi)容難度；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生神情迷惘、氣氛沉悶時(shí)，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，降低學(xué)習(xí)難度；當(dāng)學(xué)生精神疲乏、注意力分散，處于迷失狀態(tài)時(shí)，則要及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，采用比較活潑的教學(xué)方式，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮聲音和視頻的影響力量，吸引學(xué)生的注意；另一方面，教師還應(yīng)注意自己的授課語言，盡可能做到快慢適宜，抑揚(yáng)頓挫，這樣才能有效調(diào)控學(xué)生的情緒，有效減少學(xué)生的沉悶迷失時(shí)間，增加學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的時(shí)間。

（二）關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，杜絕學(xué)生的虛假投入時(shí)間

“教育的核心是人格心靈的喚醒”，缺少了教育性的虛假投入的課堂教學(xué)，學(xué)生的主體性得不到足夠尊重，學(xué)生越來越不愿意參與課堂教學(xué)，時(shí)間久了，甚至對(duì)學(xué)生的人生態(tài)度都會(huì)產(chǎn)生消極影響。因此，教師必須要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，教師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生地位的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，更是課堂教學(xué)中的主體和重要參與者，因此，教學(xué)不只是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，更應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。交往則意味著人人都參與，意味著彼此之間的平等對(duì)話，這在實(shí)踐中要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的真實(shí)體驗(yàn)與真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)雙方的“敞開”與“接納”；其次，教師要不斷豐富教學(xué)方式，積極運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，重視“問題”在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。沒有“問題”的教學(xué)難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲望，感覺不到“問題”的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入地進(jìn)行思考，結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能是表層和形式化的，虛假投入狀態(tài)將會(huì)出現(xiàn)，主動(dòng)、真實(shí)、有效地參與課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。

（三）發(fā)揮學(xué)生間積極情緒的相互感染作用，消除學(xué)生的心理困擾時(shí)間

由于學(xué)生個(gè)體存在差異，課堂類型和課堂教學(xué)內(nèi)容也存在差異，因而，在課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，同一課堂教學(xué)中，同樣教學(xué)內(nèi)容，同樣的老師，同樣的教學(xué)方式，但一部分同學(xué)表現(xiàn)出極大的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，處于積極的情緒狀態(tài)中，積極參與課堂教學(xué)，而另一部分同學(xué)則會(huì)表現(xiàn)出無聊、煩悶等消極的情緒體驗(yàn)，游離于課堂教學(xué)活動(dòng)之外，前者處于積極的參與時(shí)間，后者則處于不良的時(shí)間狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)中既要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間狀態(tài)的差異性，更要積極地促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。通過小組合作、討論與交流等形式，有針對(duì)性地安排處于積極情緒狀態(tài)中的學(xué)生與處于消極情緒狀態(tài)中的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，充分發(fā)揮積極情緒的感染作用，形成課堂教學(xué)中的良性互動(dòng)，這是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的有效途徑之一。

此外，學(xué)生時(shí)代是人的基本行為習(xí)慣、性格、意志和品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們除了具有課堂教學(xué)中產(chǎn)生的學(xué)業(yè)方面的困擾外，還會(huì)產(chǎn)生關(guān)于人生、理想、情感等非學(xué)業(yè)方面的困擾，如果這種困擾長(zhǎng)期得不到關(guān)注，學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)一定會(huì)受到影響。作為教師，不能忽視學(xué)生的“困擾”，不能一味只知教書，還要育其心智，關(guān)注他的整體發(fā)展。在實(shí)踐中，應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生化解心理矛盾，克服其成長(zhǎng)過程中的煩惱，消除課堂教學(xué)中的困擾時(shí)間。教師可以與學(xué)生分享自己豐富的人生經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，提供給學(xué)生克服困難的勇氣與動(dòng)力，教師所分享給學(xué)生的經(jīng)歷未必總是轟轟烈烈的，也可以有些傷感的，但一定要是真實(shí)的，這樣，學(xué)生才會(huì)感受到你的真誠(chéng)，對(duì)你回報(bào)以信任，對(duì)你敞開心扉。當(dāng)教師成為學(xué)生的榜樣時(shí)，教師的某些優(yōu)良的品質(zhì)或行為習(xí)慣也就會(huì)很快被學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿，因此，教師積極的生活態(tài)度、充滿活力的教學(xué)行為會(huì)給學(xué)生帶來積極的影響，增強(qiáng)其克服困難的信心與勇氣。

[1]Sam M.Intrator(2004).The Engaged Classroom. Educational Leadership,Sept.,p22.

[2]程勝，鄭金洲.課堂教學(xué)交往中的虛假與真實(shí)[J].教育科學(xué)研究，2002，(6)．

教育部人文社科規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村學(xué)校本土化課程資源的開發(fā)與利用研究——以沂蒙山區(qū)為例”(10YJA880065)的階段成果之一。

吳仁英/臨沂大學(xué)教育學(xué)院,講師，主要研究教育基本理論與教師教育

（責(zé)任編輯：孫寬寧）