校企合作模式的研究與實踐

● 郎 靜 張慧如 王敬良

校企合作模式的研究與實踐

● 郎 靜 張慧如 王敬良

通過實施校企“訂單式”人才培養模式、引廠入校、共建課程和教學團隊、設立企業獎學金校企合作新模式，建立校企合作長效機制，促進學校內涵發展。

校企牽手；引廠入校；共建課程和團隊；獎學金

改變傳統的單一的校企合作模式，從以高校為主體的合作模式轉向以企業為主的校企合作模式，這種模式更有利于調動企業的積極性和主動性，有利于滿足企業對人才的需求。結合學院多年來與卡特彼勒合作的經驗，談一談校企合作模式。

一、校企牽手：制定并實施“訂單式”人才培養模式

學校按照企業的要求設置專業，組建“訂單式培養班”，校企雙方共同組建“訂單式校企合作人才培養工作專業指導委員會”，基于合作企業崗位能力構建課程體系，共同開展課程建設，共同實施人才培養，共同考核人才培養水平，把專業知識、技能與企業文化、工作任務、崗位能力和職業能力高度融合，構建“訂單式”工學交替人才培養模式。并在師資、技術、設備、科研、培訓等方面進行全面合作，利用雙方的教育資源和教育環境對學生的知識和技能按照訂單企業的需求進行培養，真正實現專業與地方支柱產業對接，人才培養規格與用人單位需求對接，課程與崗位工作任務對接，校企合作貫穿人才培養全過程。同時溶于企業精神和管理理念等方面的教育，以提高訂單培養班的質量，提高合作企業未來勞動者的全面素質。如：學院與美國卡特彼勒訂單培養的“卡特山工培養班”，根據卡特彼勒崗位需要，動態設計專業人才培養所需課程，并根據“以人為本”的原則，設計教學進程，實現“級級有方案，方案級級變”，真正做到按企業需求動態設計人才培養方案，實現了人才培養方案與實際工作崗位的零距離對接。訂單班人才培養采用四個段式：第一階段學習基礎課，第二階段學習企業課程，第三階段到企業進行崗位培訓，第四階段到企業車間實習。

二、引廠入校：校企共建實踐訓練基地

“引企入?！惫步▽嵺`訓練基地真正實現校企一體化?！耙笕胄！睂嵱柣厥且詫W生就業為導向，以培養實用技能型人才為目的的實踐性教學生產場所，以面向企業、面向職業崗位和工作環境為途徑，通過深化校企合作，更好地培養學生職業素質和職業技能。一是學校與引入企業形成了一個利益共同體，實現了校企之間的深度合作；二是企業在校內建立車間，校企共同開展“訂單”人才培養；三是企業投入的資金和設備，提升了學校實訓中心的裝備水平，再現了職業崗位和工作環境?！耙笕胄！惫步▽嵱柣貙崿F了教學與生產的有機結合，實訓基地的運行從形式上強調崗位性，從運作上講求職業性，從管理模式上體現企業化，讓師生真實體驗職業環境，促進其動手能力的提高和職業素質培養?！耙笕胄！焙螅瑢W生參與生產性實訓的深度和廣度得到擴展，企業按照學校的要求和生產計劃，吸納一定數量的家庭經濟困難的學生實行工學交替、半工半讀，幫助這部分學生自立或半自立完成學業。同時，通過工學交替為特征的人才培養模式，推動和深化了學?！敖?、學、做為一體的教學模式改革。如美國卡特彼勒公司投資建設的“山工培訓中心”落戶學院，并將卡特彼勒生產體系、工程機械維修、焊接、裝配等技術帶入校園等，不僅提高了學院的硬件實訓水平，而且為學生提供了生產性實訓場所，為學生高質量就業提供了“一站直達”列車。

三、共建課程：校企共同開發基于工作過程化的課程體系

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）第四條明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”。

一是樹立基于工作過程的校企合作課程開發理念。課程要突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作任務的課程設計理念，以真實工作任務為載體組織教學內容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施。二是共同開發基于工作過程的課程。成立校企合作課程開發委員會，由企業提供課程開發資金，發揮各自的特長和優勢，根據校企共建專業人才培養目標，對企業職業崗位進行分析，歸納出培養對象所應具備的理論知識、技術技能等各種職業技術能力和職業關鍵能力，把職業標準和能力要求轉化成課程目標，依此開發出基于工作過程的專業培訓課程，以滿足企業對人才的要求。如學院與卡特彼此開發的 《管理培訓》、《SWE技術》、《工程機械維護維修技術》等，將企業最需要的知識、最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來，融入課程之中，確保課程建設的質量，使課程建設成為培養具有工程機械技術技能和商務營銷能力的專業人才和管理人才的保障，從而縮短了學校與企業的距離，學生與工作崗位的差距。

四、共建團隊：校企共建教學團隊

校企共建教師教學團隊是職業教育改革與發展的必然要求，加強“雙師型”專業隊伍建設是校企共建教學團隊的重要內容，培養高素質技能型專門人才，客觀上要求教師具有“雙師”的能力，職業院校的教師僅有豐富的理論知識是不夠的，還要有豐富的現場工作經驗，不但要能“說”，還要能“做”。學校有一批基礎理論知識扎實的教師隊伍，企業有大量的技術熟練的工程師隊伍和優秀的企業管理隊伍。一方面由學院選拔部分骨干教師，企業提供一定數量的培訓經費，依托卡特彼勒大學以及卡特彼勒在中國的四所具有戰略合作關系之一的上海交通大學等，對師資團隊的教師進行培訓。二是教師下合作企業鍛煉，及時了解企業生產崗位的變化，相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等內容，學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法，掌握新的生產流程和應用技術，強化教師的實踐動手能力。結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法。三是企業提供一定數量的崗位一線額技術骨干加盟師資團隊，直接參與教學工作。四是雙方共同進行項目的開發、技術服務等形式的課題研究，提高了團隊科研水平和技術能力的提高。五是校企聯合申報省級、國家級教學團隊，提高團隊的社會聲譽。

五、激勵機制：設立企業獎學金

建立激勵機制，設立企業獎學金，用于獎勵品學兼優的大學生，特別是在大學生課外科技活動及其他科研立項活動中取得突出成績的學生，支持和激勵大學生開展科學研究和創新實踐，培養學生創新能力和實踐能力。獎學金由學校負責組織評選，每年評定一次，獎學金獲得者將有機會進入企業參與生產實習、科技創新、社會實踐等方面的交流活動。獎學金的設立在企業、學校和廣大學生之間架起了一道溝通的橋梁，具有“三贏”的綜合功效。對于“企業”獎學金的設獎，既體現了其企業精神和社會公益性，也在無形中擴大了其在同學中的影響，提高了企業知名度，為企業發展吸引更多的優秀人才；對于學校，通過“企業獎學金的設立一方面有利地促進了學校的學風建設和教學激勵機制的完善，另一方面增進了學校與企業間的科研項目合作；對于廣大在校學生，“企業”獎學金的設立不但在同學間營造了一種積極向上的學習氛圍，更是為同學們了解社會和企業，把握今后的就業和發展方向作出必要準備。

[1]王宇.關于校企共建教師教學團隊的思考[J].中國電力教育，2009，(9).

[2]胡昌榮.“校企合作”與“訂單培養”研究綜述[J].專家論壇，2009，(15).

[3]李學鋒.基于工作過程導向開發高職課程的“3343”模式[J]．中國職業技術教育，2008，(19).

郎 靜/濰坊工程職業學院教務處副主任，副教授，研究方向為高校教學管理 張慧如/濰坊工程職業學院 王敬良/濰坊工程職業學院研究，研究方向為高校管理

（責任編輯：陳培瑞）