體驗式學習技術在高校創業教育過程中的應用*

● 高雪升 閆子光

體驗式學習技術在高校創業教育過程中的應用*

● 高雪升 閆子光

本文結合一線教學實際，將體驗式學習技術植入創業教育活動當中，并重點關注“個體創業行為體驗培養”這一核心教學課題，希望探索一種能夠增幅創業教育過程效能，減少創業教育理論泡沫，實現培養學生內在創新創業精神的實踐教法。

創業教育；過程屬性；體驗式學習

一、體驗式學習技術的概念淵源與應用特征

體驗式學習以情景讓學生感受，在特意設計的情境下讓學生獲得刺激的體驗，并在理論提升的基礎上使自己的行為得到改變。無論在身體和心理，還是在智力和道德上，“做中學”對在校大學生的整體發展具有重要的作用。體驗式學習是通過實踐來認識周圍事物，或者說是通過一系列能使學習者完完全全地參與學習的活動，使學習者真正成為課堂主角的一種學習方式。

體驗式學習理論最早由美國組織行為學教授大衛·庫伯(David Kolb)提出,他認為有效地學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。體驗式學習能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發揮出來，是提高實踐行為效率、積累實踐行為體驗的有效學習模式。如果把學校理論學習比喻成汽車駕駛的理論學習，那么體驗式學習就是實際駕駛的學習過程。而無論我們學習什么樣的知識與技能，最終都是要有一個應用的過程，而這個過程恰恰就是體驗式學習能夠提供的。

體驗式學習是高校基礎理論學習的最重要也是最適合的有效補充，這一教學技術在實踐應用過程中也具有鮮明的屬性特征：

1.以快樂學習帶動積極思考：教學過程中所采用的活動與游戲本身具有極強的娛樂性，同時具有極強的引導性。老師在引導學習者進行活動與游戲時，也將同步引導學習者進行思考。

2.以喚醒自性實現自我教育：通過一系列的活動引發學習者思想上的觸動，——認知活動、情感活動、意志活動，有明確的操作過程，從中可以綜合體現個體的心理過程、心理特征、行為特點。由于學習者能夠在活動過程中自發地進行思考、總結，自然而然地處于主導地位。也就是說能夠最大限度的調動學習者的主觀能動性，具有很好的自我教育意義。

3.以培育個性促生團隊意識：體驗式學習力圖讓每個學習者置身于一個團隊當中，使他們在訓練過程中適應團隊并最終融入團隊，運用好自己的特長、智慧為團隊建設出力，達到個人與團隊共同成長的目的。

4.教學方式靈活多變：體驗式學習強調“做”，并從“做”中領悟真理。“做”的范圍相當廣泛，以各種活動、游戲、任務、項目為學習的手段，其形式和內容都可以根據需要靈活轉變。

5.所有的教學節點預設都具有明確的實際意義：互動式的學習過程使學習者能夠用自己親身經歷把握所學內容的點點滴滴，學習效果更為明顯，也更容易將體驗過程中所得的心得轉移到學習與生活中，具有明確的實際意義。

二、體驗式學習技術是實施創業教育的必然要求

（一）創業教育的過程屬性要求通過體驗式學習進行系統控制

創業活動是一個從無到有，由小到大的過程，其自身具有不可磨滅的過程屬性，其活動行為也必須尊重事物發展變化的過程性規律。因此與其匹配的創業教育課程應該是學生創業規劃理論知識體系構建的過程、是喚醒學生創業意識的過程、是學生主動開展創業活動認知探索的過程、是學生自性成長與創業經驗凝練的過程、是學生個人職業素養與創業技能鍛造提升的過程、是學生創業生涯創新發展的過程，是重視觀念轉變、技能培養、過程控制、效能考評的綜合性訓練培訓型課程。

一個科學規范、合理穩定的發展過程是良性結果導出的先決條件，因此創業教育課程必須重視教學活動中體現的過程價值，通過植入體驗式學習技術，使每節課的內容都關注學生個人的真實感受與過程收獲，力求同一授課過程的不同階段、不同層次都包含使學生感悟成長的能量，將創業教育要求的個體行為體驗通過過程教育充分滴灌滲透。

（二）創業教育引發的自我創業能力認知活動需要通過體驗式學習技術中和自性認知帶來的阻抗反應

要想幫助學生打開創業之門提高成功率，首先要幫助學生打開自身創業支持系統的認知之門，然而任何自我認知行為都可能產生阻抗反應，特別是在群體授課過程中會出現個體之間對于創業活動要求的自我認知結果進行詢問、攀比、調侃甚至攻擊的現象，由此產生的自負與自卑情緒因該得到合理的解釋和疏導。

體驗式學習技術通過在授課過程中建設體驗式學習圈，使師生之間產生一個用于探索個人內心世界的虛擬沙盤，在這個虛擬沙盤上使用投射技術，可以較為安全高效的完成授課活動，減少學生在自我認知過程中因觸及個人特殊情節而帶來的各種阻抗反應。

三、體驗式學習技術在創業教育過程中的具體應用

體驗式學習技術以教師創造的坦誠客觀、能量充足、保護隱私、安全穩定、創新發展的課堂教學環境為載體，通過精心設計的個人、團隊實踐活動，綜合運用企業化拓展項目培訓、商業沙盤模擬、典型案例討論、商業計劃實操等教學方法，再現模擬商業活動中的種種環境，培養學生的創造力、好奇心以及動手實踐能力；讓學生在高度參與和群體活動中完成各項任務，在應對各種困難、挑戰、限制進而解決各種實際問題的過程中，磨練個人意志品質，提高溝通能力和團隊意識；鍛煉組織、協調、決策、判斷、學習以及適應環境的智力水平與心理能力；培養學生認識資源、把握機會、理性對待風險與不確定性的能力。進而實現通過項目式課堂教學培養學生創業精神、創新思維模式、積累創業感性認識、理性認知創業過程的教學目標。具體應用模式簡述如下表所示：

授課地點 授課內容 授課模式 授課主體 體驗式學習技術授課教法應用第一課堂1.創新意識培養2.創業精神培養3.商業項目識別與選擇4.商業模式選擇與運用5.企業創立與發展管理課堂講評 高校教師1.拓展培訓教法2.項目引導教法3.管理游戲教法4.角色扮演教法5.綜合媒體新法第二課堂1.專業知識創新應用2.專業知識創業應用3.企業家創業生涯管理4.管理學與大學生創業5.經濟學與大學生創業6.政治學與大學生創業7.行政學與大學生創業8.法學與大學生創業專家講座名家講壇百姓講述專項培訓高校教師企業家政府職員創業學子培訓專家1.團體箱庭教法2.影視賞析教法3.案例推演教法4.電子競技教法5.模擬法庭教法實驗課堂1.個體創業素養測試2.商業項目運營試驗3.產品開發與營銷試驗4.人力資源管理試驗5.品牌策劃與推廣試驗測評試驗個體咨詢1.評價中心教法2.ERP手工沙盤教法3.網絡電子沙盤教法1.大學生創新科技競賽2.大學生創業模擬競賽3.大學生素質拓展競賽競賽課堂以賽促教以競促學高校教師企業家培訓專家1.項目引導教法2.團隊責任教法3.拓展培訓教法1.大學生企業頂崗實訓2.大學生創業項目市場調研3.大學生創業實踐實踐課堂實踐體驗知行合一高校教師培訓專家咨詢專家高校教師企業職員政府職員產品受眾1.成長筆記教法2.感受分享教法3.360°創業訪談教法

體驗式學習技術在我國創業教育課程體系中開展實踐應用還需要建立并遵循規范的控制原則，如在個體創業能力認知部分需要遵守自我接納原則、自性整合原則；在各類創業體驗實踐項目中需要遵守內容完整原則、過程真實原則、控制邊界原則；在創業生涯規劃教學部分需要遵守無統一起跑線原則、無統一發令槍原則、階段分析規劃原則等。

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*項目:2010年度河北省高等教育教學改革研究項目：《河北省獨立學院創新創業教育(體驗式)實證研究》（編號104066)）。

高雪升/經濟法碩士，講師，現為河北大學工商學院就業創業教育教研室教師，主要研究方向：大學生職業生涯規劃、創新創業教育，大學生素質拓展訓練 閆子光/翻譯碩士，助教，現為河北大學外國語學院英語系教師，主要研究方向：英國文學、英漢翻譯

(責任編輯:陳培瑞)