“黃河的治理”教學中的情感教育

江蘇省蘇州高新區第二中學（215129） 劉 琴

“黃河的治理”一課是初中地理一節公開課的課題。和之前所有的公開課一樣，準備的過程忙碌而快樂。然而，課前的準備工作卻讓我越來越感覺到頭皮發麻，精神緊張：

1、準備收集材料，足足做了40張幻燈片（內容涵蓋面大，包括四個大方面的內容）；

2、學生的情感準備有空缺（南方學生對黃河的陌生和未知，導致對黃河難以融入感情）。怎么辦？公開課上，老師應該展示的是自己的教學技能和流暢的語言表達，還是更加關注學生的思維狀態和信息接收程度？

我們的回答是：孩子們在課堂上的感受應該是最重要的。

因此，有必要調整好心態，開始考慮這樣幾個方面：

1、黃河是母親河。雖然，蘇州距離黃河遙遠，但是對“母親”的深厚情感是我們每一個中華民族的子孫理應具備的。因此，課堂上有必要適時適度地調動學生的情感，并讓他們的情感隨著這節課內容的進展而跌宕起伏；

2、課堂內容量大，因此在保證整節課教學進度的同時，師生之間良好的互動和情感交流，將能很好地緩解學習時接收大量信息的壓力；

3、為學生準備好充足的材料。在教學內容較多的基礎上，組織有效地合作活動保證好學生必要的活動時間，讓學生的能力有發揮的空間和機會。

學生不是被動接受知識的機器，而是一群求知欲旺盛、感情世界豐富的孩子。因此，本節課教學打出感情牌。以情感教育為主線，用“跌宕起伏”的情感吸引學生，讓學生在對黃河愛恨交加的同時，了解黃河、認識黃河、熟悉黃河、贊美黃河。在學習關注黃河的同時，學生是我們一直關注的情感對象。

通過“黃河的治理”一課的嘗試，我們發現這樣一種情感教育融入的授課方式在地理教學的很多課例中都可以進行嘗試，并能取得較好的教學效果。

一、不溫不火——情感準備期

每一節課的引入都是學習知識的準備期。在這段時間中，學生將會對所學的知識有一個情感上的準備，精彩的引入必將引導學生投入感情去學習。

地理教學中大部分的知識，學生都略知皮毛。更不要說，在語文、數學等學科中曾經都遇到過。因此，情感上的熟悉讓學生更容易走進所學知識，更容易將情感投入到所學的知識中去。

情感環節一：你的樣子（尋找記憶深處的你）

以“你的樣子”為本節課的開篇，通過“記憶中的你（回憶黃河詩句）”、“想象中的你”、“讓我揭起你的蓋頭來（黃河圖片展示）”三個環節引出黃河，設置“擔任河流專家，揭秘黃河檔案”、“用心描繪黃河形狀”兩個活動，讓學生了解黃河，接受黃河。

知識的鋪墊，讓學生有了思考地理問題的第一把鑰匙，并從情感上接納將要學習的地理事物——原來，我對您（黃河）并不陌生，我要把你從記憶的深處喚醒！

二、情深款款——情感投入期

“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這塊土地愛得深沉。為什么我對這條河流感情深厚，因為她是我們中華民族的母親河。……”——教師的深情描述，以及黃河圖片集錦，給學生創造了濃厚的情感氛圍，從情感上接受黃河，從行動上去更加深入地認識黃河。

情感環節二：“幾”多情——黃河母親（尋找我們的黃河母親）

為什么我們稱她母親河呢？她是中華民族文明的發源地；河水灌溉土地，養育人類；泥沙堆積，塑造平原；豐富的的水能、旅游資源……。——從情感上，我們更加確信，“黃河”是我們內心深處最溫暖的角落。

這樣的情感融入，在我們學習區域地理時，將會起到意想不到的作用。

如：人教版《地理》八年級下冊的省級、省內、跨省區域中的“黃土高原”水土流失的現狀、“香港和澳門”回歸祖國的歷史、“長江沿江地帶”快速的經濟發展等等；

如：人教版《地理》七年級下冊的各個國家和地區，選取該國和地區中每一個熱點，吸引學生在開篇時的情感關注，“日本”的9級大地震、“巴西”的狂歡節和足球、“中東”持久的戰爭等等。

教師情感的融入是學生能夠全身心投入到地理課堂的保證。“煽情”是在地理學科的知識傳授中非常需要的教學手段，情感上的互動讓學生更易接受教師，也更愿接納地理學科，進而促進學生地理思維的養成，為學生學習科學知識打開一扇窗。

三、心痛的感覺——情感跌宕期

說到這兒，我們對黃河的情感又更近了一步，我們歌頌她，贊美她。然而，接下來，你的感情將要受挫了，你將不得不調整心態，接受黃河。你準備好了嗎？

通過數據說明：黃河水量很小，流域面積不小，中國的第二“長”河。

這樣一條泱泱大河，如今卻憂患重重，這是為什么？

——這就是我們今天探究的主題“黃河的治理”

情感環節三：“幾”多愁——黃河憂患（黃河母親，你怎么了？）

設計小組活動“比一比”，讓學生帶著對黃河的濃厚情感，發現黃河存在的問題——假設你是黃河不同河段的開發者，希望能夠拉到更多的治理費用，請你慷慨陳詞表達自己河段存在的問題。

在發現黃河上、中、下游各河段存在問題的過程中，對黃河的情感有了轉折，對于黃河母親的痛苦和造成的災難，我們華夏子孫對她的感情——愛恨交加。對黃河的感情發展到這里，我們該如何舒緩這段給我們帶來了些許痛苦的感情？

地理教學的很多知識點都可以采取“情感轉折”的滲透方法，讓學生陷入情感的漩渦中，更加理智清醒地認識所學習的地理事物，并以主人翁的姿態解決面臨的環境問題、人地和諧、發展問題等。

如：人教版《地理》八年級下冊“長江沿江地帶”發達的經濟在自豪感倍增的同時，帶來的生態環境環境惡化問題；“巴西”經濟騰飛的發展中國家，卻面臨著熱帶雨林遭受嚴重破壞的尷尬境地；“長江的開發”黃金水道、水能寶庫，卻遭受著洪災的巨大威脅等等。

四、愛惜有加——情感深入期

有的人說，黃河是中國的“害河”，你同意這樣的說法嗎？

如果，讓你用一些詞語表達對黃河母親的情感，你會選擇什么？

看著黃河兩岸被破壞的環境，聽著人們的抱怨，想著黃河的現狀，你能做些什么？

情感環節四：我來幫你解解愁——治理黃河（一切，沒有想象的那么糟！）

設計小組活動“治一治”，讓學生帶著對黃河母親的深深擔憂，聯系黃河各河段的問題，用自己掌握的地理知識、聯系生活實際，提出可行性的措施幫助黃河擺脫困境。

提出各河段治理措施的過程，也是更加深入地了解黃河母親的過程。我們無法改變大自然對黃河的傷害（暴雨集中夏季、氣候干旱等），但是對于更多的人為傷害，可以提出合理的可行性建議。當學生們發現他們討論并提出的治理黃河的辦法，有很多是水利部門已經開始做了（合理放牧、加固大堤、小浪底沖沙等），并且取得了突破性的成效時，孩子們感受到的是深深的成就感。

可能他們能提出的想法只是黃河治理工程的小小部分，可能他們的有些想法有點幼稚，但是他們已經在做了：他們用自己微薄的力量幫助他人（遠在中國北部的黃河）走出困境，這是一種樸素的情感，而且是發自內心的情感。這是孩子們在情感的驅動下，利用自己的力量去主動地幫助“他人”。

情感上的跌宕起伏，幫助學生在更加深入關注每個地理事物或事件的同時，嘗試著用所學的知識解決地理問題，學以致用的同時，情感也得到了升華，通過喜愛某一個地理人物、某一個地點、某一個地理事物、某一個地理事件而對地理學科產生更大的興趣，并從中發現學習的樂趣。

五、越來越好——情感高潮期

對黃河的了解到這里就要告一段落了，你對黃河的未來發展有信心嗎？

情感環節五：黃河母親——越來越好（我們可以做到！并且做到最好!）

背景音樂——歌曲《越來越好》

材料介紹——工程“小浪底竣工”

我們相信，中國人完全有力量治理黃河，黃河永遠是中華民族的母親河，我們贊美她，歌頌她，喜愛她！

課堂教學進行到這里就要接近尾聲了，師生的情感在這里得到了升華。課堂上經歷了“發現問題→探究問題→解決問題”的過程，我們在課堂內感受到師生對地理知識的共同關注，對地理事件的深深憂慮，然而我們感受到情感驅動下運用地理知識解決問題的強大力量。

一節地理課的教學接近尾聲，我們想讓學生知道些什么？能說出某個地理事物的位置？能對地理事物進行描述？能知道某些地理事物的細節？還是讓孩子們保留著那份對黃河跌宕起伏的情感，在今后的日子里細細回味？

把一節地理課分成這樣幾個情感變化的階段，師生共同徜徉在充滿不同情感的地理殿堂中，能夠感受的是在情感推動下的知識傳遞，技能提高。

因此，我們應更加注重地理教學中的情感教育，在地理教學中不斷融入情感的過程，也是師生共同享受地理學科的生命力和精彩的過程。