放飛“信鴿”還是放飛“風(fēng)箏”——評(píng)析地理探究式課堂設(shè)問(wèn)的兩種模式

山東省莒縣教研室（276500）張麗潔

山東省莒縣四中（276500）鄭步新

在高中地理課堂中常見的探究式設(shè)問(wèn)中有兩種模式，權(quán)且稱作“放飛信鴿式”和“放飛風(fēng)箏式”。放飛信鴿是給出了最終目的地，然后放手讓鴿子們?nèi)ワw，飛行的路徑不受限制。放飛風(fēng)箏則是始終掌控著飛行方向，風(fēng)箏無(wú)法偏離預(yù)設(shè)的路徑太遠(yuǎn)。

下面結(jié)合探究式課堂中的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，淺析一下這兩種設(shè)問(wèn)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)

例如《工業(yè)的區(qū)位選擇》的課堂設(shè)問(wèn)實(shí)錄。

甲課堂：假如你是一位企業(yè)老總，準(zhǔn)備投資建廠，需要考察當(dāng)?shù)氐哪男l件？

乙課堂：我縣曾因農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)富庶一方，近幾年我縣陸續(xù)有大型工廠新建投產(chǎn)，有可能從農(nóng)業(yè)大縣變成工業(yè)大縣。請(qǐng)分析我縣農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)區(qū)位因素有哪些？我縣吸引工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素又會(huì)有哪些？

點(diǎn)評(píng)：甲、乙課堂都是從地理與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。甲課堂采用了模擬創(chuàng)業(yè)的思路，簡(jiǎn)潔明了，開門見山，沒(méi)有限定邊界，任由學(xué)生思考。乙課堂從復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素入手，學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，也能找出工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)區(qū)位因素。

甲課堂學(xué)生的回答更全面，甚至可能超出教師預(yù)設(shè)的范圍，但答案零亂不系統(tǒng)，需要進(jìn)一步歸類和規(guī)范。乙課堂的回答則較為系統(tǒng)、語(yǔ)言較為準(zhǔn)確，但因受到前面已學(xué)知識(shí)的影響，有些因素就考慮不到。例如環(huán)境因素，甲課堂的學(xué)生能考慮到，乙課堂的學(xué)生卻考慮不到。

二、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

例如《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新型工業(yè)區(qū)》的課堂設(shè)問(wèn)實(shí)錄。

甲課堂：根據(jù)你手里的資料，分組討論魯爾工業(yè)區(qū)形成的區(qū)位條件有哪些？

乙課堂：（1）在地圖上找到德國(guó)的位置和鄰國(guó)。（2）讀魯爾工業(yè)區(qū)圖，你認(rèn)為該地首先發(fā)展起來(lái)的是什么工業(yè)部門？（3）據(jù)圖找到魯爾區(qū)發(fā)展鋼鐵工業(yè)的鐵礦石來(lái)源。（4）總結(jié)魯爾工業(yè)區(qū)形成的區(qū)位條件。

點(diǎn)評(píng)：甲乙課堂都放手給學(xué)生，進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)和交流。有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也有積極的促進(jìn)作用。

甲課堂的設(shè)問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生有更大的自主探索的空間，更有利于學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：魯爾區(qū)有什么自然資源？交通怎樣？勞動(dòng)力怎樣？科技環(huán)境如何？但是，甲課堂的設(shè)問(wèn)缺乏提示性和序列性，有很大一部分學(xué)生不知從哪里著手探究，在問(wèn)題面前徘徊不前，甚至干脆事不關(guān)己，不去參與。也有很多學(xué)生的探究偏離了教學(xué)目標(biāo)，看似熱鬧卻是無(wú)效的探究。還有的學(xué)生從課本、資料上找到答案，完全沒(méi)有探究的過(guò)程。

乙課堂的設(shè)問(wèn)具有明顯的序列性，教師為學(xué)生設(shè)置了合理的探究梯度，引導(dǎo)學(xué)生帶疑讀文、讀圖、探究地理知識(shí)，充分利用相關(guān)的地理教學(xué)資料逐步展開探究活動(dòng)。但是面面俱到的設(shè)問(wèn)不利于學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑。

三、歸納與鞏固環(huán)節(jié)

例如《塑造地表的外力作用》中的課堂設(shè)問(wèn)實(shí)錄。

甲課堂：除了剛才的例子，請(qǐng)同學(xué)們另外舉例并解說(shuō)外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響。

乙課堂：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用一根粉筆模擬演示外力作用的四種方式，并配以符合地理學(xué)科語(yǔ)言的解說(shuō)。

點(diǎn)評(píng)：甲乙課堂都沒(méi)有對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，而是提出了更高層次的探究式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已獲取的地理知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，拓展思維空間。

甲課堂由于設(shè)問(wèn)的思路更開闊，學(xué)生們列舉的例子也很豐富，從家門前的小河到世界知名地形區(qū)的形成都有所涉及，但是列舉的很多例子的外力作用是重復(fù)的，并且外力作用的四種方式體現(xiàn)的也不全面。

乙課堂的設(shè)問(wèn)給出了思考的路徑，學(xué)生首先需要回顧外力作用的四種方式及作用因素，然后討論采用什么方法才能做模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在解說(shuō)完風(fēng)化后，就開始了模擬演示。有些學(xué)生用水蝕，有些學(xué)生用風(fēng)吹，順利地做完了模擬演示，并且解說(shuō)也比較準(zhǔn)確。

因此，地理探究式課堂中的設(shè)問(wèn)既不能放任學(xué)生離題萬(wàn)里，又不能對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)多地限制和牽制，使探究活動(dòng)徒有其表、流于形式。若把放飛信鴿的理念和放飛風(fēng)箏的手法結(jié)合起來(lái)，巧妙設(shè)問(wèn)，就能保證學(xué)生有充足的探究時(shí)空，還能引領(lǐng)學(xué)生走“正路”，少走彎路，同時(shí)掌握正確的地理學(xué)習(xí)方法。