重視有效提問 構建高效課堂

江蘇省新海高級中學（222006） 楊小華

一、提升教師有效提問的對策

1．突出學生提問主體

在高中課堂教學中教師要注意營造寬松愉悅的學習氛圍，建立民主和諧的課堂秩序，建立平等、民主、友好的師生關系，調節學生心理狀態。有效提問的核心是幫助學生完善人格，富有尊嚴；有了思想，才敢于挑戰權威，不迷信書本，才能促進生命個體自由的展開，心理狀態得到更好的優化。

2．搭建提問技巧平臺

怎樣使學生提出問題，讓學生具備提出問題的能力，搭建提問的橋梁十分重要。通常用“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”讓學生學會生疑，學會質疑。不想質疑、不敢質疑、沒機會質疑以及不會質疑等是常見的現象，對此要提出有針對性的解決措施。如以能力訓練為基礎，豐富學生的問題儲備；讓學生懂得為什么要質疑，質疑在何處；憑借疑點，教會學生從哪些方面質疑。教師要在常見的圍繞興趣點設問、在思維的發散處設問；指導學生在新舊知識的鏈接處、思維的轉折處、 重點知識模糊處、思維的聚合處質疑。

3．拓展學生提問類型

學生提問類型主要有師生互動、生生互動、生師互動、師生與文本之間的對話等，師生一起發現問題、探討問題和創造性地解決問題。新課程倡導學生作為主體深度參與課堂教學活動，但傳統、大量單一式的提問方式導致課堂效率不高。因此提高課堂教學效率，必須采取行之有效的教學策略，充分發揮學生在課堂教學中的“主體”作用，強化學生之間的合作，強化生生提問，強化學生向教師質疑等。提問的問題主要有記憶性問題、理解性問題、應用性問題、創造性問題和評價性問題。

提問可以引導學生在新視角、新情境中設計問題。師生互問中才能有疑、追疑、思疑、釋疑，才能有主動學習、主動探索、主動創造的探究動力。通過對展示性問題、聚合性問題、推理性問題、開放性問題、發散性問題和參考性問題進行表述，利用因果法、比較法、推廣法、推理與驗證法、極端法、變化法、轉化法、反問法等方法處理好知識的疑點。如：對比法，可以通過對相關概念的比較，使學生發現問題在知識的上下聯系比較中進行推理，在總結知識時還要不斷追問。問題的設計要注意處理好“點與面、難與易、直與曲、正與反、多與少、量與度”等多方面的辯證關系。

二、提升教師有效提問的對策

1．強化提問技巧

教師的提問要做到“到位而不越位”，教師要善于提出“有什么”、“怎么做”之類的問題，給學生提供更廣闊的思維空間，激起學生創新與創造的欲望，從而進行想象、發散、收斂、分析、推理等綜合性的思維活動。

課堂有效提問必須從思維的坡度、強度、清晰度等方面設計，極力點燃學生思維的火花，達到完成教學的目的。在課堂開始和課堂結束時是培養學生能力的重要時段。通過反思質疑，引導學生對問題進行再認識和再思考，使所學的知識再遷移到不同的問題情境中，從而訓練學生逆向思維的廣度和深度。通過一連串的追問，讓學生搶著回答，訓練學生順向思維的敏捷性、靈活性。同一類別的問題，解題方法往往有一定的共性，要求學生進行聯想、類比，改變問題的條件、結論、情境等方法，通過學生對問題由此及彼歸納分析，然后加以抽象概括，達到對事物規律性的認識，提高學生發散思維的能力。

2．重視提問流程

情境教學、問題教學、活動教學等是常見地理課堂教學形式。通過組織角色扮演的活動，可以使學生在情境中認識地理事物，解決地理問題，大大提高了學生學習的主動性，創設情境的途徑可以歸納為以下六種：生活展現情境；實物演示情境；圖片或錄像再現情境；音樂渲染情境；活動營造情境；文字或語言描述情境。問題教學以師問生答為主，問題教學有助于教師引導學生循序漸進，層層深入地探究問題，學生在等待教師提問時，也會保持高度集中的注意力和活躍的思維活動。教師常用“議一議”、“想一想”、“比一比”、“試一試”等形式精心設計與教材緊密聯系的典型問題，要求學生模擬教材問題，進行知識遷移；引導學生在原有問題上演繹新問題；引導學生在社會熱點中發現問題、分析問題、解決問題。活動教學由動手實踐、書面作業、小論文設計、外出參觀、課前地理演講等方式組成，其中模型制作、實驗、資料收集等動手實踐的關鍵合作是新課程所倡導的一種學習方式，也是社會生產力發展的客觀要求和社會不斷向前發展的需求，同時也是現代人自身發展的需求。

教師角色定位是組織者、導航者、服務者、激勵者，提問流程主要有分配、等待、強化、理答等方面，如提問分配方式是搶答、輪答、隨機提問、小組合作回答還是特定個體等，事先要預設問題的難易；教師重視課堂“審聽”的能力和技藝，等待的時間一般不少于15秒等；善于運用評價技巧，激勵學生主動發展，理答方式最簡潔的語言如“好”、“不錯”、“很有趣”、“你的方向是正確的”、“繼續努力”、“還差一點就行了”、“很好，再想想”等。贊揚問題提得巧妙，提得深刻，給學生鼓勵。

有效提問是調節學生思維的引擎，體會、歸納、思考是有效設問的常規范式，有效設問關系到立意的表達程度，問題流程更是師生提問的平臺。

3．注重非語言行為內涵

關注學生的情感體驗，促進學生健康人格形成，非語言行為如眼神、表情、姿勢、點頭等能向學生表明教師提問在智力和情感上的參與。教師要重視無聲語言，如目光接觸、面部表情、身體位置等。教師用關注神情的態勢語言向學生傳達出尊重、理解和欣賞等信息，可以讓學生體會人文的關懷。教師要善于傾聽、合理運用肢體語言等有效溝通技能，提升提問效果。

總之，課堂問題中貫穿可持續、差異性、區域性、人地關系理論和分異性等地理規律，指導學生的質疑，通過地理問題課堂教育，提高學生的責任意識，實現學生人生的價值、人生信仰。有效提問考慮不同學生認知特點、不同年級特點，根據課標的實際，符合教育科學規律、做到問題設計有層次性、表述清楚、時機適當、語言巧妙、激活學生的思維，激發學生求知欲望，在“學生課堂上臉通紅、眼發亮、手常舉、嘴常開”過程中體現了生命的成長和精神價值的提升。