設計案例探究 問題引發思考

陜西省神木職教中心（719300） 王雅茹

新課程為教師創造性地設計、開發和使用教材提供了空間，但是同時也是對教師的一種挑戰：新課程要求由重知識傳授轉變為重學生發展；由重教師“教”轉變為重學生“學”，也就是說學生由被動地“聽”變為主動地“學”；教師由“教”變為“導”。 教師由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生一起走向知識”。怎樣讓學生主動學？怎樣做好“引導”的角色？

在備課時盡量在問題設置上下功夫，引導學生思考。例如：“季風水田農業特點”設計案例探究。

李守銀家住在江淮平原上。全家6口人，上有兩位老人，下有兩個上學的孩子，李守銀承包了8塊地，共0.5公頃，農活主要由他和妻子來做，李守銀家與另外5家村鄰共同購買了一頭耕牛，一臺水泵，一臺電動拖粒機。其他小型農具每家自備。李守銀用0.3公頃田種雙季稻，0.1公頃田種單季稻，0.1公頃田種其他作物。他家每年約收稻谷3800千克，其中2500千克留做家庭口糧，飼料用糧，其余的1300千克到市場上出售。（雙季稻產量為10500Kg/公頃；玉米的產量為4000-4500Kg/公頃，小麥為2250-3000 Kg/公頃。）

問題設計：

1、季風水田農業經營規模大還是小？

2、相對于其他糧食作物，水稻單位面積產量高還是低？

3、計算李守銀家家的商品率是高還是低？（美國水稻商品率95%）如果擴大經營規模，給李守銀家5公頃地，全種雙季稻，商品率是多少？根據我國的國情，可能嗎？

4、機械化水平如何？0.5公頃的地，怎么還分了8塊？對于實現大型機械化有什么影響？

5、科技水平如何？

師生共同歸納出季風水田農業的特點：