新課程背景下基于三維目標的理科教學策略研究*

● 賴俊明

新課程背景下基于三維目標的理科教學策略研究*

● 賴俊明

目前，我國新課程改革已經全面展開。從課程改革的實踐來看，一線教師缺乏如何整體地實現三維目標的理論與實踐的指導，已經成為影響教育教學效果和學生發展的主要因素。從教學研究來看，現有的教學理論尚沒有提供如何為整合的三維目標選擇教學策略的理論武器，對基于三維目標的理科教學策略研究不足，缺乏對實際教學的導向作用。

三維目標；理科教學；教學策略

課堂教學是否有效，關鍵在于目標實施落實是否到位。新課程提出“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，但是筆者在深入課堂聽課，進行教學調研時發現很多教師在理解、實施三維目標上存在誤區，這對新課程的推進產生很大障礙，更談不上進行有效教學。理科學科的特點是：知識性、科學性強。新課程理念下的理科課堂教學就是要培育學生掌握繼續學習所必備的知識、技能、方法、崇尚科學、探索真理、實事求是的科學態度和科學精神，具備高尚的道德情操和正確的人生觀、價值觀。[1]根據理科學科的特點、課堂教學內容的實際，有效地實施三維目標，是實現理科有效教學的關鍵。

一、理科教學實施三維目標存在的誤區

（一）每堂課牽強附會地將三維目標面面俱到、輕重并列

新的課程理念指出，在課堂教學中要貫徹實施知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教育。如何有效地實施三維目標教學應該根據學科特點、各課堂的內容而定，不可能每堂課將三維目標面面俱到、輕重并列。但是目前仍有教師在認識上存在一個誤區是從“只注重知識與技能”的教學走向“將三維目標面面俱到、輕重并列”的極端。例如初中物理課本中的《科學探究：摩擦力》一節，是通過實驗，定性探究并讓學生了解滑動摩擦力與壓力大小、接觸面粗糙程度的關系，知道增大和減小摩擦的方法，并能運用它們解決一些簡單的問題，滲透STS的教育。讓學生經歷科學探究的基本過程，體驗如何對問題的成因和結果進行合理的猜想和假設，進一步體會變量控制的意義和方法，培養學生的科學態度和科學精神。本節課的側重點是“過程與方法”，其次是“知識與技能”，再次是“情感態度與價值觀”。但是筆者在聽課時發現有教師將三維目標不分主次地面面俱到、輕重并列，導致無效教學。再如初中物理課本中《站在巨人的肩膀上》一節，在教學時可通過多媒體展示等方式，使學生從不同的領域了解現代科學的種種成果，通過列舉、演示、討論、實驗等方法，使學生初步了解科學的探究方法，體驗探究過程，發展學生的創造性思維，提高動腦、動手和創新能力，學習前人鍥而不舍的探索精神，教育學生實踐出真知，發揚孜孜不倦、刻苦努力的精神。本節課的側重點是“過程與方法”、“情感態度與價值觀”兩目標，但有教師在教學時，苦心竭力地將三維目標面面俱到。

（二）從“注重結果”走向“只注重過程與方法”

新課程提出培養學生的創新精神和實踐能力，這就要求在教學時要重視“過程與方法”的教學，但筆者在調研時發現有教師存在如下誤區：即“只管探究過程，不管探究結果”。一堂課努力地進行“過程與方法”的教學，對必要的實踐、探究結果不作歸納總結，學生上完一節課，不知道該了解、掌握哪些知識。例如在初中物理課本中《科學探究：凸透鏡成像》一節，學生在教師的引導下花了很長時間進行實驗探究，也記錄了物體在不同位置時成像的情況（位置、大小、虛實、倒正），但教師沒有花時間引導學生分析實驗數據，也沒有總結“凸透鏡成像條件”的結論。如果教師引導學生分析實驗數據，總結出“凸透鏡成像條件”的結論那就完整了。否則學生在分析、解釋、處理相應知識方面的具體問題時就束手無策，不能解釋實際生活中經常發現的“手握住盛滿水的透明玻璃杯，通過杯子觀察發現手指變粗了”的現象，更無法解釋“飲料吸管是引導森林火災的罪魁禍首”等。還有一種情況是：認為探究的基礎必須是讓學生親身經歷。一次聽課，筆者提前走進教室，問一學生：“這節數學課上什么內容呀？”學生說：“上節課老師布置了，每個學生都要叫爸爸媽媽拿10元錢買幾件同樣的學習用品，這節課要匯報。我爸爸說我的學習用品都有了。爸爸沒給我錢，我也沒買。”筆者問上課教師：“課前讓學生用10元錢買東西，設計意圖是什么？”老師說：“本節課要教的應用題是‘食堂原有50袋大米，吃了4天，每天吃8袋。還剩多少袋大米？’遠離學生實際，因此布置了學生用10元錢買幾件同樣的東西，這節課讓學生匯報：買了什么東西？每件價格多少元？買了幾件？付了多少元？以此處理成兩步計算的應用題。”新課程提出向生活世界的回歸，強調新課程教學與生活的聯系，謀求學科世界與現實世界的和諧統一，這是必要的，但我們不能作膚淺的理解。強調聯系學生已有的生活經驗，并不等于學生要親歷、實踐一切事件過程。事實上，都要親歷、體驗、實踐，既不可能也沒必要。

（三）牽強附會，喧賓奪主地實施德育目標

新課程提出在課堂教學中，滲透德育教育，但有教師在認識、理解上存在這樣的誤區：不管課堂的內容及側重點，千篇一律，喧賓奪主地進行思想教育。筆者曾聽一堂初中數學課，內容是“軸對稱圖形”，授課教師用屏幕展示：頤和園、桂林山水及倒影、北京天壇、人民英雄紀念碑、北京天安門、印度的泰姬陵等軸對稱圖形的圖片，展示這些圖片的目的是讓學生對軸對稱圖形的認識加深，但教師每放映一張圖片，就對圖片的實物背景、歷史花長時間進行描述，分別對學生進行愛國主義等思想教育，其結果是本末倒置。

二、在理科教學中，正確處理和實施三維目標，實現課堂有效教學

（一）將三維目標有機地統一起來，行之有效地實施

新課程的核心是實施素質教育，目的是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人，課堂教學是實現育人目標的主渠道。[2]因此如何將三維目標有機地統一起來，滲透在課堂教學中，達到育人的目標，起著至關重要的作用。

三維目標的提出，要求學生不但要獲得當堂課的知識與技能，還要掌握所獲知識與技能的過程與方法，在獲得知識與技能的過程中樹立高尚的道德情操，形成正確的人生觀和價值觀。[3]鑒于理科學科特點，為了實現這一要求，教師首先要認真分析教材內容，具體到每一節課，結合班級學生的現有認知情況，預設如何有效地實現三維目標的教案，是知識與技能，還是過程與方法，或是情感態度與價值觀是側重點，然后通過一定的教學方法和手段，將三者有機地結合起來，很自然地滲透到課堂教學中。例如“科學探究：電流做功與哪些因素有關”一節，本節的重點是實踐探究出電流做功與電流、電壓及通電做功的時間的關系，其次是總結實踐結果和學生養成科學的態度和科學精神。本節課讓學生通過實驗探究，經歷從猜想到制訂實驗方案，接著進行實驗探究，從而也學會控制變量法研究問題，讓學生在實驗的基礎上認知能的轉化，得出電流做功的相關因素，獲得實驗探究的能力，培養實事求是的科學態度和刻苦探索科學的精神等。這樣將三維目標各有側重、輕重不一地滲透到了課堂教學中，有效地實現了教學目標。

（二）注重過程與方法，亦不能忽視結果

新課程指出，課堂教學注重知識與技能，更注重過程與方法。要求學生不但要掌握一定的知識與技能，而且要掌握獲得知識的過程和方法；或要經歷所獲得知識的思維過程。[4]這并不是不切實際地單純追求過程與方法，不要知識與技能，忽視結果。任何一門學科的一堂課，必須讓學生或多或少地積累和掌握一定的知識和技能，知識與技能的不斷積累增多，為進一步學習打下堅實的文化基礎，而過程與方法的獲得，為進一步學習奠定能力基礎，促進人的可持續發展。所以過程與方法重要，知識與技能亦不可忽略，學生不掌握一定的知識與技能，如公式、規律、定律、定理等，就無法利用本學科的知識分析、處理和解決一些實際問題，也不能堅持本學科的持續學習。理科中的很多公式、規律、定律（理）等是讓學生親歷探究或親歷探究的思維過程而歸納總結得出的。如科學探究歐姆定律、阿基米德定律、牛頓三大定律等，對探究的結果不做總結，學生亦不掌握這些定律的內容，是無法解決牽涉這些知識的物理問題的。同樣學生不掌握平面幾何中的相關定理，也是無法證明、計算和解決相應的數學問題的。新課程提倡讓學生通過過程與方法獲得所掌握的知識和技能，這對培養學生的創新精神和實踐能力，探索科學的態度和精神等都具有非常重要的作用，從而使學生獲得的知識是“活”的，在解決實際問題時，具有遷移知識的能力，靈活處理問題的能力。因此，注重結果同時應注重獲得結果的過程與方法。

（三）讓“情感態度價值觀”的實施達到水到渠成的效果

對學生進行“情感態度價值觀”的教育，是新課程的實質：實施素質教育把德育放在首位的具體體現。[5]這對塑造學生健全的人格品質，促進學生全面發展，真正實現有效教學起到推動的作用。

理科學科知識性、科學性強，不像文科學科在課堂教學時很容易實現“情感態度與價值觀”的目標，為使“情感態度與價值觀”的實施在理科教學中起到水到渠成的效果，需要挖掘教材內容，尋找實施“情感態度與價值觀”的素材和切入口，將其自然地滲透到教學中。避免不顧教學內容實際，生搬硬套在每一課堂都要實施這一目標；避免一堂以“知識與技能”、“過程與方法”為重點的課而花長時間進行“情感態度與價值觀”教學。例如，在進行實驗教學時，利用實驗結果存在誤差，對學生進行實事求是的科學態度的教育達到水到渠成的效果；再如，在進行“樂音的特征”的教學時，分析歌唱家到老還能保持優美的音色，這與他們幾十年如一日地堅持不懈地刻苦用功練嗓分不開，很自然地對學生進行了艱苦奮斗的精神，對事業、對科學的執著追求的精神的教育。

總之，要行之有效地實現三維目標，實現課堂有效教學，首先應認真分析教學內容、學生現狀、然后依據課標要求，找出實現教學目標的方法，同一教學內容，針對不同教學對象（學生）其實現三維目標的側重點和方法是不一樣的。

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M]．北京：北京師范大學出版社．2002：190．

[2]陳向明.在行動中學作質的研究[M]．北京：教育科學出版社．2003：148-150.

[3]崔允漷．課程·良方[M]．上海：華東師范大學出版社．2007：80．

[4]靳玉樂．基礎教育課程改革的理論與實踐[M]．重慶：重慶出版社．2004：63.

[5]李森．現代教學論綱要[M]．北京：人民教育出版．2005：793.

全國社科基金“十一五規劃”（教育科學）國家一般課題《新課程下教師課堂教學行為評價指標體系研究》（BDA090028）的研究成果之一。

賴俊明/中央教育科學研究所博士后工作室博士，主要從事課程教學與教師教育方面的研究

（責任編輯：孫寬寧）