基于“實踐共同體”理論的英語教學模式探討

邵 陽，魏俊忠

(1．遼寧工程技術大學外語學院，遼寧阜新1230001;2．大連海洋大學職業技術學院，遼寧瓦房店116300)

基于“實踐共同體”理論的英語教學模式探討

邵 陽1，魏俊忠2

(1．遼寧工程技術大學外語學院，遼寧阜新1230001;2．大連海洋大學職業技術學院，遼寧瓦房店116300)

針對英語學習中缺乏對規律自然性、動態性和社會性的認識，應用“實踐共同體”新型學習理論，分析該理論的內涵和英語教學實踐的可行性，指出該理論可以提高學生的社會學習、生態學習和自然學習能力，并結合英語寫作“實踐共同體”教學模式的實施，證實該模式可以有效提高學生的學習能力。

實踐共同體;認知過程;英語語言教學;教學模式

當今社會對英語應用能力提出越來越高要求，我國各領域都急需精通專業且熟練掌握英語的高層次復合型人才。所以培養學生能夠熟練運用英語進行交流的能力，是大學英語教學目標之一。過去20多年來，社會各界在大學英語的教學方法、模式、教材、課程設置、人才培養以及師資隊伍建設等方面取得了長足進步和發展。然而，大學英語教育，在觀念、方式和內容上依然較為重視語言知識傳授，沒有完全擺脫應試教育的負面影響，教學手段還不能很好地適應培養學習者英語綜合運用能力的要求。與此同時，外語教學界也展開了對其教學現狀、存在問題及解決對策等方面的研究，對于更新教育理念與改革教學模式的呼聲層出不窮。2004年《大學英語課程教學要求(試行)》提出:大學英語教學模式的改變“是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，也要更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”。語言教學的組成復雜，需統籌兼顧，綜合開展。因此，在社會新需求與理念新要求下，有必要探索出行之有效的新型教學模式，為學習主體在學習的過程中提供意義協商和交互學習，使學生能夠擁有更多參與實踐的機會，并獲得個體性體驗;從而改進學生的英語學習行為，成為積極、主動、合作、批判和探索的英語應用型人才。

一 “實踐共同體”學習方式的建立

1．“實踐共同體”學習方式的提出

共同體概念屬于社會學范圍，是完全針對人類社會關系而提出的。近年來，由于受社會建構主義理論影響，許多教育學者已經逐漸把共同體的概念引入到教育學領域。創設了共同體基于問題學習研究，即在學習過程中，向學習者呈現真實的社會、商業或教育問題，由學習者個體提出針對該問題的觀點與解決對策，這就如同身臨其境般地，在現實社會里對待和處理一個問題的完整過程，而不僅僅是單純和直接地學習一個或多個的現成方法［1］?！皩嵺`共同體”(Community of Practice)，依據社會語言學理論下的新型學習理論，最早由認知人類學家Jean Lave和Etienne Wenger于1991提出。該理論的核心就是在一個實踐活動中基于共同興趣和共享能力而非正式地聯系在一起的一群人［2］。進一步可以理解為:這樣聯系在一起的群體中的個體能夠以一種非正式和創造的方式，分享他們各自的經驗和知識，從而使他們能夠以一種獨特的視角來審視在團隊學習中出現的問題，并創造性地找到問題的解決方案。溫格1998年出版了專著《實踐共同體:學習、意義與身份》，系統地診釋了實踐與共同體的關系［3］，而后，一些教育工作者嘗試將實踐共同體的概念引入教育實踐領域。如John Bransford等人提出了學習者和思考者共同體的設計［4］;溫特貝爾大學認知與技術小組則提出了學習共同體［5］等等。這些研究在實踐共同體與現行學校教育的整合中做出了積極的努力，并為各類實踐共同體的未來發展研究積累了豐厚的財富。Toohey，Pierce和Norton曾分別就實踐共同體在外語課堂教學中的應用進行了歷時三年的跟蹤調查，兩個典型研究結果顯示:受試者言語能力和交際能力顯著提升［6］。1992年社會語言學家Eckhert and McConnell－Ginet指出“實踐共同體”采用“為學習而設計”的理念，關注學習活動的設計和管理，強調學習者的積極性、參與性和自主性，強調學習者之間的深層次交互和知識共享，強調學習者在信任的基礎上進行自主學習和協作學習，強調學習者的創造性學習［7］。由此可以看出:“實踐共同體”理論就是一個分享和創造真實知識的共同體，一個可供選擇的知識創造模型，該理論以“活動”為中心的設計給教育者提供了一種非常有潛力的“突破性技術”［8］，能夠產生新的有效的工作、管理方式和學習范式。

2．“實踐共同體”學習方式在我國的發展

國內對于實踐共同體在語言教學中的研究才剛剛起步，在20世紀末以來，理論有所發展的是華東師范大學高文教授，屬國內較早就開始關注國際學習科學理論研究前沿研究的學者之一。其他一些學者，如香港教育學院鄭志強研究了教師實踐共同體方向，指出課堂學習研究對于形成教師實踐共同體從而提升教師的專業發展有重要意義。作為學校的改進計劃之一，課堂學習研究的最終目的在于把學校發展為一個學習共同體，并通過對一節研究課的設計、實施、評價和分享，希望在教師、研究人員和教育者之間建構實踐共同體，從而提升教師的專業發展，促進學生的學習質量。貴州師范大學的張湘韻探討了作為實踐共同體的學習方式。強調實踐共同體，使學習者能夠在共同體中得到身份的確認并獲得個體性體驗，這種體驗不僅包括知識還包括在具體情境中的運用的知識。楊建鋒，孟曉斌和王重鳴提出了學習型組織的傳統構建途徑過于強調個體層面的學習，忽視了團隊層面和組織層面的學習。實踐共同體能夠較好地促進團隊層面的學習，進而提高整個組織的學習能力。提出了通過構建學習型組織的新途徑來識別和培育實踐共同體［9］。

雖然“實踐共同體”理論在國外提出，其實踐在國外有所嘗試，并取得了一定成就;然而該理論在國內的英語教學界的探索才剛剛起步，因此我們應嘗試著在實踐方面做一些更加深入的探索。通過對“實踐共同體”在大學英語課堂教學中的應用研究;深入探索出“學生實踐共同體”教學的新模式。從而使學生成為:不僅能夠熟練運用英語的應用者，更應該是擁有正確英語學習行為，自主學習能力，綜合文化修養高的“有后勁”的應用型人才。為提高大學英語教學中學生自主創新能力和教師合作共享能力提供科學依據。

二 “實踐共同體”理論在英語教學模式中的應用

語言的教學研究應該遵循科學的理論，結合我國大學英語教學的研究豐碩成果，回顧對于這種新型學習方式的理論研究與實踐，“實踐共同體”概念，無論是從理論還是實踐以及兩者的結合方面，都為當代大學英語教學研究提供了切實可行的研究框架。因此，結合教學實際，通過再次深刻梳理“實踐共同體”理論的要點和闡述教學實踐與理論的關系，探討該理論應用于教學實踐的可行性原因與實踐。

1．英語教學中應用“實踐共同體”的可行性

“實踐共同體”理論倡導自然學習方式，強調學習者學習過程中的自然性。從大學英語教學方面，該觀點具有兩方面意義:首先“自然學習”與“自主學習”應該是相輔相成。再次，學習過程如同生態過程，生態化的學習，不該過分強調課堂教育的作用，而是應該鼓勵多種“生態化”學習內容活動。另外，“實踐共同體”理論的另一個核心內容是提倡“社會學習”?！吧鐣W習”概念強調知識的習得不僅僅局限在擁有的知識和信息，而是指出“知識”應該是“做事的能力”［10］。實踐共同體”理論也指出了，對于廣義的知識學習和狹義的技能培養，“技能與能力”的培養在知識能的學習中，起著極其重要的作用?！皩嵺`共同體”理論的另一個論點即是“動態參與”。該論點認為，知識的學習過程包含動態參與，以及各種實踐。顯然，這一論點重新詮釋了傳統的學習概念，給出了全新的學習概念。最后，外語學習的實踐證明了語言能力的培養和提高，不是一蹴而就，短期效應的行為結果，而是一個從”邊緣成員”逐漸走向“核心成員”的漸進與變化過程，需要經歷漫長的動態發展過程。語言能力的培養，也是在不斷的與時俱進中，從課程甚至到方法改革中加以提高，因此，強調共同體理論來實踐學習的理論摒棄了單靠在英語課堂里的傳遞與教授，而是提倡動態變化的參與，彈性授課，從而來較大的提高學習效果。

2．以英語寫作教學為例構建新型“實踐共同體”教學模式

通過以上的梳理與論證，結合大學英語寫作教學為例，探討“實踐共同體”理論的應用方式。以寫作教學為例，教師可以在課堂中鼓勵學生根據個人興趣，愛好，方向等等因素，來組成不同的共同體，創造“同伴之間相互學習”的條件，通過真實地道的“原生態”習作閱讀與鍛煉活動，提供更好的優質資源，來促進學生的自主學習。對于寫作教學而言，沒有優質的教學資源，是無法在科學習得和認知規律下，實現知識的“自然學習”和“自主學習”。學生實踐共同體的建立可以解決這一問題，更加便于充分拓展課外教育的發展空間。另外，在學生“實踐共同體”的教學指導中，應該提倡他們自主地在共同體內通過規劃，對比，評價與成文的動態參與，以及良好的“師生互動”與“生生互動”，來實現和提高針對問題的自然性學習與社會性學習。再次，從社會性學習這一觀點來看，實踐中應該結合具體的英語寫作教學，除了傳授基本語言和文化知識外，還應結合“文化內涵”與“實踐教學”的訓練內容，特別應該注重學生語言“成事”能力。從而快速提高學生的英語寫作能力。當前，從大學生英語寫作的結果來看，存在以下問題:千人一面，觀點乏力，缺少個性。許多學生的作文有明顯內容單調，套用模版的痕跡。針對這些問題，基于“實踐共同體”理論，建立學生共同體來實踐新型的學習方式，通過生態學習，自然學習，社會學習的動態參與，在教師指導下，共同體成員采用“過程寫作”，“鏡像對比”“同儕互評”等方法，必將提高學生的英語寫作能力，為教學改革提出一條新的出路。

三 結 語

通過討論與分析，可以看出建立“實踐共同體”學習群體，可以有益地分享實踐參與個體的學習經驗和知識，為大學英語教學改革提供科學指導和有益地探索。大學英語教學不僅要依靠課堂的教與學，更要受益于"實踐共同體"內的觀察、交流、信任、支持與協作。因此，在教學實踐中構建語言學習優質環境，成立學生學習“實踐共同體”，便于通過課堂教學與課外教學，使其中的每一位學習個體成為知識的探究著和實踐者。

［1］張湘韻．學習方式:實踐共同體［J］．貴州大學學報(社會科學版)，2008(5)．

［2］ Lave，J．＆ Wenger，E．Situated Learning:Legitimate Peripheral Participation［M］．Cambridge＆ New York:Cambridge University Press，1991．

［3］Wenger，E．Communities of Practice:Learning，Meaning and Identity［M］．Cambridge［M］，MA:Cambridge U-niversity Press，1998．

［4］Bransford，J．＆ Braown，A．．How people learn:brain，mind，experience and school［M］．Washington，D．C．:National Academy Press．1999．

［5］溫特貝爾大學認知與技術小組．美國課程與教學案例透視－－賈斯柏系列［M］．上海:華東師范大學出版社，2002．

［6］Mitchell，R．＆ Myles，F．Second language learning theories［M］．UK:Oxford University Press，2004．

［7］Echert，P．＆ McConnell－ Ginet，S．Think Practically and look locally:language and gender as community－based practice［J］．Annual Review of Anthropology 21．1992．

［8］Christensen，Clayton M．The Innovator＇s Dilemma［M］．Mass:Harvard Business School Press，1997．

［9］楊建鋒，孟曉斌，王重鳴．識別和培育實踐共同體—構建學習型組織的新途徑［J］．經濟管理，2008(15)．

［10］Lave，J．Teaching，as learning，in practice［J］．Mind，Culture and Activity．1996，3(3)．

G642

A

1674－5884(2011)10－0091－02

2011－06－22．

遼寧省教育科學“十一五”規劃立項課題(JG09DB020)

邵 陽(1980－)，女，遼寧撫順人，講師，碩士，主要從事應用語言學研究。

(責任編校 王小飛)