數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室之教學(xué)利與弊*

● 孟慶霞

數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室之教學(xué)利與弊*

● 孟慶霞

充分認(rèn)識(shí)數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有利于充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育設(shè)備技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室；語(yǔ)言學(xué)習(xí)；語(yǔ)言教學(xué)

要使數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，就必須加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室利弊問(wèn)題的分析和研究。

一、數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室語(yǔ)言教學(xué)之優(yōu)勢(shì)

（一）對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的支持

教師可充分利用數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的有利條件，通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影視等多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。這種把真人、真事和真物記錄下來(lái)并根據(jù)教學(xué)需要直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)不但強(qiáng)化了學(xué)生的記憶、擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。此外，多媒體光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)課件等超文本、超媒體的教學(xué)媒介為學(xué)生提供推理和聯(lián)想的情境。在這種情境中，教師不直接告訴學(xué)生詞或詞組的含義、用法，而是利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)課件，提供學(xué)生所熟悉的實(shí)例和場(chǎng)景，讓學(xué)生從中歸納出詞的意義和用法，自己完成知識(shí)的建構(gòu)。

（二）豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室能夠提供數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫(kù)等豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。這些資源具有切合實(shí)際，即時(shí)可信、可用于多層次探究、可操縱處理、富有創(chuàng)造性等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生通過(guò)自主、合作、創(chuàng)造的方式來(lái)尋找和處理信息，從而使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能。

（三）虛擬化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室提供虛擬化教育、教學(xué)環(huán)境，教育、教學(xué)環(huán)境虛擬化意味著教育教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間和時(shí)間的限制，這是數(shù)字化教學(xué)的一個(gè)重要特征。比如，現(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出一系列虛擬化的教學(xué)環(huán)境，包括虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園、虛擬學(xué)社、虛擬圖書(shū)館、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)及虛擬現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)系統(tǒng)等，這些均為新世紀(jì)數(shù)字化教學(xué)中實(shí)施虛擬教學(xué)提供了可行條件，虛擬的教學(xué)環(huán)境不僅可以逼真、仿真，還可以超真。

（四）對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的支持

在數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重要的變化。學(xué)習(xí)者利用數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)資源的收集利用、探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）無(wú)紙化考試環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室測(cè)試系統(tǒng)具備專(zhuān)業(yè)的考試題庫(kù)、周到的閱卷系統(tǒng)、詳細(xì)的試題分析等功能為語(yǔ)言測(cè)試提供了無(wú)紙化考試環(huán)境。這種無(wú)紙考試系統(tǒng)為學(xué)校提供了整套可行的虛擬的專(zhuān)業(yè)考試實(shí)施環(huán)境，例如外語(yǔ)口語(yǔ)考試時(shí)，針對(duì)原有傳統(tǒng)型口語(yǔ)考試因錄音、存儲(chǔ)與閱卷過(guò)程極為復(fù)雜的現(xiàn)狀，該系統(tǒng)推出網(wǎng)絡(luò)化口語(yǔ)考試，極大地提高了考試效率。

三、數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室語(yǔ)言教學(xué)之弊端

（一）缺乏嫻熟的操作技能，數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能難以充分發(fā)揮

數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是由多種現(xiàn)代教育設(shè)備組合而成的，控制臺(tái)多以按鍵式的操作為主，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)，教師要掌握其使用技能并不困難。但是，由于教育思想觀念落后，許多教師往往為了避免設(shè)備操作的麻煩，把數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作播放教學(xué)課件、聽(tīng)力材料的一般錄音機(jī)設(shè)備使用，這不僅大大削弱了數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)功能的利用和教學(xué)效益的提高，而且“開(kāi)放式教學(xué)”、“交互式教學(xué)”、“個(gè)別化教學(xué)”等的語(yǔ)言教學(xué)改革成為空談，從而使課堂氣氛變得死氣沉沉。

（二）缺乏系統(tǒng)教學(xué)課件的支持，削弱了數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的功能優(yōu)勢(shì)

教學(xué)課件是數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的重要支柱，沒(méi)有大量的系統(tǒng)教學(xué)課件的支持，就難以利用數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)增大教學(xué)信息量和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。由于教學(xué)觀念落后，有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，不能有效地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，根據(jù)本學(xué)科、本學(xué)校教學(xué)的需要去設(shè)計(jì)系統(tǒng)教學(xué)課件，以形成大量的數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源；另一方面，由于對(duì)本學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)、文化特征、人文理念、學(xué)生情況等不甚了解，更無(wú)法制作出體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特理念的教學(xué)課件；再者，在數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室課堂上，教師有時(shí)為了追求快節(jié)奏、高信息量，偏重或過(guò)分偏重教學(xué)課件的演示，而忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)和信息的接受、理解情況不甚了解。這樣的課件資源和課件使用效果難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的功能優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)控，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮

自主學(xué)習(xí)功能，是數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室有別于模擬式語(yǔ)音室的重要特征。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自主點(diǎn)播節(jié)目，進(jìn)行文件跟讀、循環(huán)復(fù)聽(tīng)及錄音；課余時(shí)間學(xué)生可自主查詢、點(diǎn)播資料庫(kù)中任意資料，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)并可根據(jù)需要利用復(fù)聽(tīng)、跟讀、快進(jìn)、快倒等操作輔助學(xué)習(xí)。但教師對(duì)其缺少應(yīng)有的控制，難以處理學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題。因此，教師應(yīng)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與統(tǒng)一授課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，納入教學(xué)計(jì)劃，整體把握學(xué)生的進(jìn)度，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而提高數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用效率。

（四）教學(xué)結(jié)構(gòu)模式單一，數(shù)字化設(shè)備的優(yōu)勢(shì)難以充分發(fā)揮

教師、學(xué)生和教材是傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)的三要素。而在現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中，又多了一個(gè)要素，即“教學(xué)媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，這四個(gè)要素不是孤立地、簡(jiǎn)單地組合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體，而教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)。

而在數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室上課，大多數(shù)教師仍然是主動(dòng)的施教者，甚至是教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威；作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是處于被動(dòng)接受狀態(tài)；現(xiàn)代化教育設(shè)備在教學(xué)過(guò)程中主要是作為輔助教師教、用于教師演示重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式下，數(shù)字化設(shè)備的功能優(yōu)勢(shì)不僅不能得到充分發(fā)揮，而且學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的來(lái)源單一。這種單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，從而使語(yǔ)言教學(xué)改革淪為空談。

因此，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)形式，合理選擇教學(xué)媒體。在使用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)，由于信息量大，節(jié)奏快，方式靈活多樣，所以應(yīng)避免采用一種方式、一種教材、一種媒體進(jìn)行單調(diào)而重復(fù)的教學(xué)模式。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的情況選擇不同的教學(xué)方式和教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的熱情。例如，按照課堂教學(xué)實(shí)際需要，教師可以選擇錄像、視頻演示、錄音機(jī)等多種手段，更好地發(fā)揮數(shù)字化設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)的重要場(chǎng)所，是提高語(yǔ)言教學(xué)水平、進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)改革的重要保障。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，對(duì)數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)理論和教學(xué)方法的探討也會(huì)進(jìn)一步加深。面對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)，教師要不斷更新觀念，不斷探索數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)系統(tǒng)的各種新功能，充分合理地利用教學(xué)資源，發(fā)揮設(shè)備技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，克服弊端，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

*該文是山東建筑大學(xué)2011年實(shí)驗(yàn)技術(shù)項(xiàng)目 《數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室利弊再研究》階段性成果。

孟慶霞／山東建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

（責(zé)任編輯：陳培瑞）