論教師在陶藝教學(xué)中的能動作用

孫 蘭，鄭先覺

(湖南科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411201)

論教師在陶藝教學(xué)中的能動作用

孫 蘭，鄭先覺

(湖南科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411201)

影響陶藝教學(xué)質(zhì)量的因素非常多，而其中教師的作用因素起決定性意義，它是一個最為活躍、最為積極的、可以左右其他因素的因素。在陶藝課程教學(xué)中，教師要提高陶藝教學(xué)的有效性，關(guān)鍵就是要引導(dǎo)學(xué)生對陶藝進(jìn)行系統(tǒng)全面的理解，激發(fā)學(xué)生對陶藝課的興趣，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和興趣愛好特點因勢利導(dǎo)、因材施教。

教學(xué);因材施教;作用

現(xiàn)代陶藝是一種新的美感形態(tài)的生成，它與傳統(tǒng)陶瓷最大的區(qū)別就在于很大程度上突破過去成為經(jīng)典的美的藝術(shù)原則。作者除了對社會、人文科學(xué)的參與外，更多地是挖掘、釋放自然材料媒介的個性特點，去尋求作者自身情感的表達(dá)，并在最終作品中呈現(xiàn)出作者情感和人格的獨立性。它是一種比較新的文化現(xiàn)象和行為方式，這也是現(xiàn)代陶藝在高等藝術(shù)院校越來越受到高度重視的原因所在。又因為它有著重實踐的特性，陶藝教師在上課過程中，如果只依據(jù)教材照本宣科，或只進(jìn)行多個階段項目的表層訓(xùn)練，教學(xué)理念不清晰，是達(dá)不到好的教學(xué)效果的。作為教學(xué)活動主體，教師在實際教學(xué)過程中，就應(yīng)該經(jīng)常對教學(xué)進(jìn)行反思，研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的主觀能動作用。做好以下幾點，是陶藝教學(xué)取得好的教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。

一 引導(dǎo)學(xué)生對陶藝的概念進(jìn)行系統(tǒng)全面的理解

在大多數(shù)的陶藝課堂教學(xué)中，陶藝?yán)蠋煻紩μ账嚨母拍钸M(jìn)行詳細(xì)明了的闡述，并通過賞析陶藝作品使學(xué)生對其定義有深刻的理解，這在陶藝教學(xué)中是一種必要的手段，畢竟學(xué)生首次接觸到一種新的視覺符號的藝術(shù)形式。陶藝作為一種實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科門類，涉及的內(nèi)容非常廣泛。一件作品的完成從構(gòu)思、泥的選擇和配制、表現(xiàn)方法到燒造等，作者都必須親自參與每個環(huán)節(jié)，并在不斷的參與中發(fā)現(xiàn)、強(qiáng)化、以及升華到與情感和個性相吻合的個性特點。所以，教師還應(yīng)該教會學(xué)生在創(chuàng)作中去理解陶藝作品對陶藝家來說是處于一種本體論的位置，因為它始終都貫穿于藝術(shù)創(chuàng)作的審美發(fā)生、審美創(chuàng)造和審美接受的3大環(huán)節(jié)中。學(xué)生對陶藝的理解不能還停留在規(guī)范性、實用性、具象性等狹隘的范圍，這樣很難接受和解讀一些非規(guī)范性、表現(xiàn)性、意象性等多種風(fēng)格的陶藝作品，甚至排斥。也正是過去這種認(rèn)識上的簡單和偏頗造成我們陶藝教學(xué)中的失誤，背離了對陶藝人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

要有好的教學(xué)效果，就需要教師在課堂教學(xué)中革新教學(xué)觀念，對學(xué)生進(jìn)行理論講解和技能性的訓(xùn)練時，拓寬學(xué)生的視野，并進(jìn)行一定的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)，在加深學(xué)生考慮陶瓷工藝性能的前提下，加深學(xué)生對陶藝概念的理解，對一些非規(guī)范性的陶藝作品形象和創(chuàng)作形式作深入的認(rèn)識和理解。在具體實施過程中，可以通過多媒體教學(xué)使學(xué)生欣賞一些風(fēng)格迥異的優(yōu)秀國內(nèi)外陶藝作品，就作品內(nèi)容與形式和同學(xué)們展開討論，擴(kuò)大學(xué)生的視野，這對引導(dǎo)和啟發(fā)他們的陶藝實踐有著重要的作用。

二 激發(fā)學(xué)生對陶藝課的興趣是取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的陶藝興趣，是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能的第一關(guān)鍵。在過去的陶藝教學(xué)中，在學(xué)生的印象里，陶藝教學(xué)就是學(xué)做碗、做瓶子，利用拉坯機(jī)成型的技巧很重要，而沒有考慮到事實上拉坯成型還只是陶藝成型中的比較常見的一種。學(xué)生一旦有了一些偏頗的理解，在課堂學(xué)習(xí)中就容易趨向于理解機(jī)械化、程式化、被動化，缺少好的新意和想法。因此，這就要求陶藝?yán)蠋熢谡n堂教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生對陶藝的興趣，調(diào)動學(xué)生做陶藝的積極性，變被動為主動，這樣才能把學(xué)生的潛力挖掘出來，學(xué)生的興趣起來了，教學(xué)自然會收到好的效果。要上好一門陶藝課，教師要讓學(xué)生明白2件重要的事情:首先，做什么。一般情況下，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會這樣安排自己的教學(xué)活動，前一周理論學(xué)習(xí)，后面幾周進(jìn)行技能訓(xùn)練，有幾周就交幾個作業(yè)，內(nèi)容隨便學(xué)生自己做什么都可以。但由于在陶藝課程里學(xué)生接觸的內(nèi)容比較廣，沒有針對性;而陶藝成型的工藝性又比較強(qiáng)，學(xué)生要想一次性掌握很多的技能是一件不容易的事情。目標(biāo)不明確，也就導(dǎo)致學(xué)生在題材和樣式的選擇上比較盲目和混亂，不知道選擇怎樣的表現(xiàn)手法(是拉坯還是泥條成型，是手捏還是泥板成型，在選擇制作效果上是用亮麗的色彩還是古樸的色彩)，所以，作為課程教師，讓學(xué)生明確要表現(xiàn)的主體和內(nèi)容是做好陶藝的關(guān)鍵一步。其次，怎么做。明確了陶藝內(nèi)容后，接下來教師要做的事情就是訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。陶藝成型的手段有很多種，每一種都有著不同的工藝要求，怎樣讓學(xué)生掌握這些專業(yè)技能也是做好陶藝作品的重要環(huán)節(jié)。因為在創(chuàng)作中不同的成型方式有不同的工藝要求，如拉坯成型中，我們就必須掌握轆轤成型的規(guī)律，把握好離心力這個問題。對做規(guī)范性的陶藝作品來說，拉坯成型是最好的選擇，而它的難度就是學(xué)習(xí)拉坯，必須有一個較長期的技能訓(xùn)練。短時間接觸陶藝的學(xué)生很難把握好重心，這對拉坯成型來講是致命的。所以，教師要上好這門專業(yè)課程，對學(xué)生的技能訓(xùn)練尤為重要，不僅要親自示范，在條件容許下，很有必要帶領(lǐng)學(xué)生去陶瓷廠進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，讓社會上的專家親自指導(dǎo)，這不僅增加了學(xué)生對制作流程的了解，也更能夠領(lǐng)會陶瓷工藝要求精要，這對陶藝教學(xué)效果有著很好的幫助。

三 根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和興趣愛好特點因勢利導(dǎo)、因材施教

因材施教這個概念聽起來很普通，但實施起來卻很不容易。這首先需要陶藝教師具有非常廣泛的理論知識結(jié)構(gòu)和較深的專業(yè)水平，只有這樣，他才能夠?qū)Ω黝悓W(xué)生起到引導(dǎo)作用。藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造性，藝術(shù)作品需要的是它的獨特性。每個人都有與眾不同的個性，在創(chuàng)作中，學(xué)生只有充分發(fā)揮自己的個性，才能創(chuàng)造出獨特的藝術(shù)作品來。根據(jù)黏土的成分，陶瓷材料分為:陶泥、瓷泥、紫砂泥、大缸泥等。這就要求陶藝?yán)蠋煴仨氈笇?dǎo)每一位學(xué)生找到適合自己要求的材料(瓷泥、陶泥、紫砂泥等)，因為不同的黏土都有著不同的、獨特的工藝要求，它們的可塑性、收縮率、燒結(jié)性、耐高溫特點以及肌理效果和傳遞出的情感表達(dá)都是不一樣的，學(xué)生只有依照個人的喜好和興趣以及自己在專業(yè)技能上的優(yōu)勢來做出選擇，才能取長補(bǔ)短做出好的陶藝作品。再者，材料不同就有著不同的藝術(shù)表現(xiàn)力以及不同的陶釉顏色，也代表著不同的情感表現(xiàn)。陶藝?yán)蠋熤挥型ㄟ^了解學(xué)生專業(yè)上的優(yōu)勢和劣勢來因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在顏色上的運用，對材料進(jìn)行挖掘、加強(qiáng)工藝的掌握，才能打破常規(guī)，使學(xué)生的作品既富傳統(tǒng)工藝性，又具有現(xiàn)代元素，作品的形式和內(nèi)容更加五彩繽紛，作品既可以創(chuàng)造出具象寫實的形式又可以創(chuàng)造出造型特別、觀念性很強(qiáng)的形式。由此可見，陶藝創(chuàng)作是一項具有原創(chuàng)性的藝術(shù)活動，它也如同“雕塑藝術(shù)”一樣，它的藝術(shù)形式無非還是由造型、色彩、材料與裝飾性等因素構(gòu)成，它們之間既有著統(tǒng)一性，又有著相互制約性。只有這幾種元素和諧，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的陶藝作品。也可以說，陶藝創(chuàng)作是一項原創(chuàng)性、工藝性、科學(xué)性很強(qiáng)的藝術(shù)活動，指導(dǎo)老師就必須依據(jù)學(xué)生的個人特點做出有針對性的個人指導(dǎo)。

總之，教師在陶藝教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)研究和總結(jié)更新更好的教學(xué)方法，使學(xué)生從實踐中受益。一個好的教師應(yīng)該能夠使學(xué)生各取所需，從而結(jié)出不同的果實。

［1］馮先銘．中國陶瓷［M］．上海:上海古籍出版社，2009．

［2］范文南．美術(shù)大觀［M］．沈陽:遼寧美術(shù)出版社，2010．

G451

A

1674－5884(2011)08－0054－02

2011－04－29

孫 蘭(1979－)，女，山東高密人，碩士，主要從事基礎(chǔ)和陶藝教學(xué)研究。

(責(zé)任編校 龍四清)