改變提問形式 構建高效課堂

山東省沂水縣第四中學 （276400） 徐以強

眾所周知，新授課之前一般都有鞏固上節課所學內容的課前提問環節。傳統的課前提問方式都是一對一的口頭提問，即教師先提出一個問題，學生們經過一定時間的思考后，舉手回答或教師點名回答。當這名同學在回答問題的過程中，同班的其他同學大多不注意聽這位同學的答案，而是慶幸自己沒被提問到，從而導致提問效果低下，課堂效率不高。

改變傳統的課前提問形式，即變一對一的口頭提問為全面檢查式的書面表達（我們叫做“檢查小學案”），既可以達到提問的目的，又能訓練學生的語言組織能力?！皺z查小學案”就是通過集體備課，確定本節課所要提問的問題，然后以學案的形式印刷出來，以供課前檢查使用?！皺z查小學案”的內容一般以上節課所學內容為主，也可適當涉及以前所學內容，問題的形式可以是問答題，也可以是選擇題或填空題，根據內容的需要靈活選擇，但要控制題量，最好是學生在3～5分鐘內完成。題目可以從教輔資料上選取，或從網上資源中下載，但最好是教師根據教情學情自己設計，這樣針對性更強，效果更佳。在課前的提問環節，將印好的檢查小學案快速地發給學生，同時明確要求完成時間，全體學生以一種考試狀態進行答題（為更好地了解學情，可以找3～5名學生利用黑板答題）。在這一過程中，教師應巡視教室，瀏覽學生的答題情況，到時間即停止答題，同桌或前后桌互換學案，公布答案，學生互評，相互釋疑，教師再根據瀏覽情況或從上黑板同學所出現的問題進行集中答疑。

通過這種“生評生”“生教生”方法，可提高學習的積極性、主動性、創造性，堅持從實際出發，一定能把高中課堂建設得更加高效。