建國以來參加中小學地理教材建設的回顧

人民教育出版社（100081） 陳爾壽

建國以來參加中小學地理教材建設的回顧

人民教育出版社（100081） 陳爾壽

一、對建設和研究中小地理教材的認識

1953年初，我從上海格致中學校長工作崗位上被借調到中央教育部參加 新中國第一套中小學地理教學大綱的起草工作。同時被借調來的地理教育家有華東師范大學禇紹唐，河北師范學院郭敬輝。經過半年學習、研究、協作，完成了大綱初稿。同年8月，我被正式調至教育部教學指導司，負責整理地理教學大綱初稿和籌備按照大綱編寫地理新教材的工作。1954年初，教學指導司撤銷，該司的任務轉交由人民教育出版社（以下簡稱人教社）承擔，我也因此被調入人教社地理編輯室，任副主任。室主任為田世英教授。

我初到人教社，對編寫中小學教材的重要意義和方法缺少認識。多年來，在我國著名教育家、人教社社長兼總編輯葉圣陶和副總編輯辛安亭的教誨下，才逐步認識到這一工作的重要意義和編寫教材應注意的事項，使我終生受益難忘。現在記得起來的有以下幾點，寫下來供現在從事這類工作的同志們參考。

（1）中小學教材是全國千百萬在校青少年必學的讀物，是培養社會主義新中國公民的基礎建設。代代相傳，影響深遠，責任重大。

（2）教材與一般讀物不同，要體現國家意志。課文、地圖、畫片等，都不能有政治性錯誤。重要內容要送請國有關部門審查。

（3）教材要體現本學科先進的科學理論和研究成果，不應有錯誤和落后過時的內容。

（4）課文要明白曉暢，句子要短。葉老要求寫話，平時怎樣說話，課文就怎樣寫。這樣，課文才能瑯瑯上口，易讀易記。

（5）各學科課文的用辭、造句、標點符號等都要規范化，與語文課文一致。學生學習各學科教材，也都同時在學習語文。當時，人教社編輯出版的小學、初中各科教材，葉老都一一親自審閱。當他審讀我主編的《小學地理》課本時，就把我叫到他的辦公室，當面指出課文中錯誤和不當的地方，使我受益無窮。

（6）課文的選材、編寫，要符合學生年齡特征，內容、文句要深入淺出，形象生動，讓學生易懂并喜愛。教材是供學生學習的，應以學生為主，要精選擇優加工，“不能撿到籃子里就是菜。”

二、建國初期學習蘇聯的得和失

新中國成立以后，按照黨和政府的教育方針政策，中國中小學的課程設置、教學大綱和教材，都要學習蘇聯，以蘇聯的課本為藍本，結合中國實際進行工作。由于蘇聯中小學是十年一貫制。中國小學、初中、高中為十二年制，分為三個階段，即可獨立、又有聯系。蘇聯小學地理設在四年級，名為《地理》，以描述蘇聯各大自然區的景觀和經濟建設為主要內容。五年級為《自然地理》、六年級為《各洲自然地理》、七年級為《蘇聯自然地理》、八年級為《蘇聯經濟地理》、九年級為《外國經濟地理》。我國改為小學五、六年級設《地理》，初一設《自然地理》、初二設《世界地理》、初三設《中國地理》，高一設《中國經濟地理》、高二設《外國經濟地理》。

初一《自然地理》、初二《世界地理》、高二《外國經濟地理》課本，基本以蘇聯課本譯文為主，進行改編，增補中國事例，精簡蘇聯內容，以及將蘇聯六、七年專講區域自然地理的課文改變為自然和經濟綜合的區域地理。

小學《地理》、初三《中國地理》由人教社地理室組織力量自編，《中國經濟地理》委托中國人民大學經濟地理教研室編寫。

這套教材編輯出版后，使中小學地理課本煥然一新。全國地理教育界興起了一股學習蘇聯的熱潮。新教材的小學《地理》借鑒蘇聯以區域景觀和經濟建設為主的寫法，課文帶有文藝性，引起學生很大興趣。初一《自然地理》簡明扼要地講述了自然地理的基礎知識，并安排了多種多樣的實踐活動，如測量距離和地面高度，使用氣象儀器，繪制平面圖等，不少學校為此建立了地理園。

兩門經濟地理課程，介紹了“生產配置”的新理念，提高了經濟地理的理論水平。《中國經濟地理》配合當時國家第一個五年計劃的生產布局和經濟建設，對鼓舞學生為建設社會主義新中國而努力奮斗的思想教育，起到積極作用。

蘇聯中小學課程、教材的缺點，當時是難以認識的。二十世紀80年代改革開放以后，我們了解到現代國際地理學發展的新成果和新理論。這才認識到當年蘇聯中小學地理課程、教材有以下主要缺點：

（1）將初中自然地理和高中經濟地理截然分開為自然學科和社會學科兩個互不聯系的領域，破壞了地理學的綜合性和統一性。

（2）全盤否定“地理環境決定論”，并把“人文地理”批判為資產階級地理學，代之以“意識形態決定論”（也稱“唯意志論”）。灌輸“人定勝天”、“征服自然”等片面觀點，以致造成只追求經濟發展，忽視保護生態環境，造成人為災害的嚴重后果。

（3）區域自然地理教材羅列地名過多，“有地少理”，不能發展學生地理思維和引起學生學習興趣。死記硬背加重了學習負擔。

（4）《外國經濟地理》教材，有些內容與《政治》課本重復，空泛口號和說教多，實質內容少。當時事政治發生變化時，教材內容往往陷于被動。

三、從“教育革命”到“文化大革命”的磨難和沉淪

1957年初，毛主席在京召開七省市教育廳局長春節座談會，要求“減輕學生學習負擔，課程要減少一半，教材要減輕，要有地方性，要加強勞動教育”。并提問中學地理課程為什么要分五門？在座的康生說，他過去只學中國地理、外國地理兩門。參加會議的教育部長董純才不便解釋。會后，即按最高領導志意，實行“教育革命”，對地理課程大量削減，小學地理減少為一年、2課時，初中自然地理，高中兩門經濟地理全部取消。中小學學習地理的周課時，由16課時，減少為7課時，削減了一半還多。我和全國眾多地理學界的同志對這一措施持不同看法。中國地理學會常務理事會推我以學會名義上書教育部呼吁請不要大量削減中學地理課程，影響學生素質。北京地理學會理事會又推選北京大學林超教授、北京市地理教研員劉惠民和我，到教育部向董部長反映中學地理教師和高等師范學校地理系學生的意見和不安情緒。

1957年反右運動開始后，我因代表地理學會上書和參加請愿，被劃為“極右”，原定去北大荒勞動改造。后因周總理為緩解地理師生情緒，指示教育部在中學課程中，高中中外經濟地理合為一門《經濟地理》，1958年秋季開始供應課本。由于改編課本的迫切需要，我被改為“留用察看”，參加改編《經濟地理》課本工作。上冊內容為中國經濟地理，下冊為外國經濟地理。教材將原課本的事實材料大量精簡壓縮，無新意可言。這門經濟地理課程，開設一學期后，又被取消。我在改編任務完成后，1959年初改為參加“支援邊疆”工作，下放內蒙古。在呼和浩特生活、工作，近二十年。僅在內蒙古教育出版社為初中學生編寫過一本《內蒙古地理》鄉土地理教材小冊子，未有機會再參加其他地理教學或地理科研工作。僅知道1958年以后，中小學地理教育遭受到重大的磨難和挫折。

1966年，爆發了全國災難性的“文化大革命”。“四人幫”一伙污蔑人教社教材是“封盜修大雜燴”，被批判停用。人教社也被下令解散。十年災難中，停課鬧革命。地理課程、教材基本沉淪消失，雖然京、滬、湘、粵等省市曾編輯過簡易地理教材，但所起作用有限，全國青少年大多成了“地理盲”。

四、改革開放后，中小學地理課程的恢復和革新

1976年，“四人幫”被打倒以后，小平同志復出主政，親自抓教育工作。提出要編全國通用中小學教材，從全國借調了200多名大、中、小學教師和教材編寫人員，并撥10萬美元專款，引進世界發達國家的教材，供編寫新教材的人員參考。人教社逐步恢復編寫教學大綱和教材的工作。

1978年8月，我也從內蒙古調回北京歸隊。在研究國外地理課程、教材趨向，總結我國以往中小學地理教學經驗教訓后。人教社地理編輯室和中國地理學會分別向教育部建議，除了已恢復的小學《地理》、初中《中國地理》和《世界地理》課程外，高中也應恢復設置地理課程。這一建議為教育部采納，但是只能在高二安排一學年，每周2課時（后調整到高一，每周3課時）。這就使中學地理課程和教材得到復興和改革的空間。主要成就有二：

（1）高中地理教材的革新

在起草新的《高中地理教學大綱》和編寫教材時，我們解放思想，既改變了舊中國高中地理以20多個地形區為主和記述式的體例，也揚棄了學習蘇聯只講經濟地理，不講自然地理和人文地理的缺陷，恢復地理學的整體性和綜合性的特點。在對人地關系的認識方面，在否定了“地理環境決定論”和“唯意志論”的片面性后，以現代國際地理學界公認的“人地協調論”作為貫串整個教材的主線。

高中地理新教材，按系統地理結構編寫，以天體系統、地球表層圈層結構（即自然地理）知識為基礎，延伸到人類生活、生產所需的資源、能源，以及農業生產和糧食問題、工業生產和工業布局、人口和城市等現代社會突出的人文、經濟地理問題。最后，以“人類與環境”作為總結，幫助學生樹立科學的環境觀、人口觀和資源觀。1992年，教學大綱和教材修訂時，與時俱進，在“人地協調”之后，增加了“可持續發展”的理念。這就進一步闡明了“人地協調”所要達到的目的。

（2）九年義務教育初中地理教學大綱和教材的改革

1986年，我國公布了《義務教育法》，在課程設置中，小學《地理》不再單獨設科，與《社會》、《歷史》合為《社會》課。

初中《世界地理》和《中國地理》分別設在初一和初二。本省和本縣的鄉土地理，課時安排在《中國地理》內，教材由各省縣自編。

人教社編寫的義務教育《初中地理》教材的指導思想是：

1． 以教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”和加強“國情教育”為指針。

2． 在區域地理領域，使學生初步樹立“人地協調”、“保護環境”的思想，與高中地理相輔相承，共同體現地理學“綜合性”和“區域性”的兩大特點。

3． 擴大和加強初中兩門地理總論部分的內容，使學生從宏觀和整體方面獲得中國地理和世界地理的基礎知識，以及可能掌握的基本技能。

4． 在《中國地理》教材的分區方面作了重大改革。長期以來，中國區域地理部分，主要以各個省級行政區為單元。有時將幾個省級行政區，按地理方位（如東北三省）、河流流域（如長江中下游六省一市）、幾個省區（青海和西藏）或一個自治區（如新疆）編寫為一個單元，少理無序，記述地理要素內容多，區域特征不顯著。

2000年，我們在修訂《義務教育初中地理教學大綱（試用版）》和教材時，改變了以省級行政區為主，作為初中區域地理的舊模式，而以中國科學院院士黃秉維等地理專家多年研究所公認的《中國自然地理區劃》中的一級區劃為基礎，將原區劃的“西北干旱半干旱區”、“青藏高原區”和“東部季風區”，適當調整，把全國分為“西北地區”、“青藏地區”、“北方地區”和“南方地區”四大區域。“北方地區”和“南方地區”的劃分，是因為原“東部季風區”的南北跨度很大，以秦嶺—淮河一線為界，以北為寒溫帶和溫帶，以南為副熱帶和熱帶，北方地區和南方地區在自然地理和人文經濟地理方面的差異很顯著，分別講述，便于教學。這四大區劃在初中中國地理教材中的應用，已由中國測繪總局在2010年召開的專門會議所界定。

《世界地理》除總論“大洲和大洋”部分外，原來分洲、分區、分國地理也作了精簡。例如，非洲部分過去分為北非、中非、東非、西非和南非五節， 每節再各講幾個國家，羅列地名甚多，學習負擔較重。修訂后的非洲地理部分，只編寫了“北非”和“撒哈拉以南的非洲”兩個單元，國家重點講“埃及”和“南非”。這就大大減輕了學生的負擔，不用記憶沒必要記憶的大量地名，而能有時間去學習有顯著特征的區域地理知識。

隨著人類社會的不斷進步，經濟地理的蓬勃發展，保護生態環境，減少排放廢氣和廢水、節約能源和資源、綠化地球家園的運動，已成為全人類共同關心的課題，地理教育所承擔的任務日益加重。相信中學地理地理課程標準（教學大綱）和教材，在新一輪改革中定會做出符合時代要求的重大貢獻。