“一主三學”教學模式優越性探析

張靈敏

(鄭州廣播電視大學,河南 鄭州 450013)

“一主三學”教學模式優越性探析

張靈敏

(鄭州廣播電視大學,河南 鄭州 450013)

“一主三學”教學模式,既充分體現了“以學生為中心”的現代教育的觀念,又發揮了教師的“導學”“助學”作用,解決了教學中的三個具體問題:通過明晰師生的角色保證學生在課堂上的主體地位,通過增強學生的自主性提高課堂教學效率,通過“導學”“助學”“促學”促進全體學生個性發展。在實踐中取得了良好的效果,為探索教育教學規律積累了一定的經驗。

“一主三學”;教學模式;優越性

隨著時代的發展和教育改革的深入,固有的課堂模式正在不斷被突破,特別是進入新世紀以來,隨著新的課程標準的頒布,“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”,在教育大花園里,一時間盛開出各種各樣的花朵,它們姹紫嫣紅、爭奇斗艷。

《中國教師報》官方曾推出高效課堂“九大范式”:除杜郎口的“10+35”模式外,還有山東昌樂的“271”模式、兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南“自學·交流”模式、遼寧沈陽“整體教學”系統、江西寧達“自主式開放型”課堂,以及鄭州102中學“網絡環境下的自主課堂”等,這些教學模式形異質同,都是以學生的自學為主,最大限度地體現學生學習的主體性。相對于“教師講、學生記”這種傳統的教學方式,在“把課堂還給學生,突出學生的主體地位”方面,具有非常積極的作用和影響。但這些教學模式在革除傳統課堂教學弊端的同時,也存在一些共同的問題,主要表現在:(1)在突出學生主體地位的同時,削弱了教師的主導作用。教師的角色定位及其在教學中的體現不夠清晰,教師的主導作用未能在教學中得到充分體現和發揮。(2)教與學的相互融合和支撐明顯脫節。無論是傳統課堂教學的“先教后學”,還是杜郎口等新教學模式的“先學后教”,都很難做到教與學的有機融合。如何恰當處理學生的主體性地位和教師的主導性作用兩者之間的關系,無疑成為教學改革的重要問題之一。鄭州電大提出的“一主三學”教學模式很好地解決了上述幾個問題。

一、“一主三學”教學模式內涵

“一主三學”教學模式是孫龍國在總結本校開放教育教學經驗的基礎上提出的全新教學模式。該教學模式一經誕生,便以其足夠的簡明實用性,在全國各級各類學校中呈現出旺盛的生命力。不僅在河南省內多所地市級電大得到了有效應用,國內多所省級電大和地市級電大,以及一些國內普通高校的網絡學院,也直接或間接采用了此種教學模式,甚至也得到了不少中小學教師的靈活運用。“一主三學”教學模式已成為國內少有的跨學科、跨地域、跨教育類別的通用型教學模式之一。

“學習者自主選擇并利用媒體資源和交互手段,依靠自身力量完成學習”是自主學習的內涵,依照語言教育家William Littlewood在1996年對自主學習的分類,我們通常所講的“自主學習能力”叫做原自主學習能力,就是學習者能對自己的學習負責,能確定自己的學習目標,能掌握并運用恰當的學習方法和技巧,以及能評價自己的學習效果。使學習者具有原自主學習能力是我們的培養目標,而讓學生成為這樣的學習者,單單依靠自身的稟賦遠遠不夠。實際上整個學習過程是離不開教師具體指導的,因為學生的自主學習并非漫無目標,教師的導學要先行;學生的自主學習亦非孤軍奮戰,教師的助學要輔助要銜接;學生的自主學習也非放任自流,教師的促學應同時并舉。依靠教師助學、促學等具體指導,逐步培養出來的自主學習能力稱之為反應性自主學習能力。

在孫龍國給“自主學習”所下的定義中,“在教師的指導下”是自主學習的必要條件,教師的指導主要體現在:導學+助學+促學的支持服務方面。“導學”是指對學習者在學習目標、學習方法等方面上的指導,含有提供咨詢的意義。“助學”是指為學習者在自主學習過程中提供的幫助,如解決學習者在學習中的困難和疑問等。“促學”是指對學習者自主學習過程進行的監控和評價,傾向于學習者學習動力的調控和學習過程的監控,以維持學習者的有效學習行為。因此,導學、助學、促學都是圍繞學習者自主學習這個中心展開的。

在“一主三學”教學模式中,全部教學活動以學習者的自主學習為中心,這跟上述杜郎口等教學模式是一樣的思想,但不同的是“一主三學”除了強調學生自主學習,還非常強調教師的“導學”、“助學”和“促學”,這三種支持服務圍繞學習者自主學習而展開,并貫穿于教學全過程和教學的各個環節。“導學”是基礎,它對學習者的自主學習具有引導性,相當于上述教學模式中的“教學目標”或者“導學方案”;“助學”是關鍵,學習者對助學的各項支持服務具有選擇性;“促學”是保證,是促進學習者自主學習的基本手段,具有一定的強制性,相當于評價測試等。只有“一主”和“三學”相互結合、互動交融,才能提高教育教學的質量。

二、“一主三學”在課堂教學中的優化

“一主三學”教學模式在課堂教學中的操作程序有五個環節:目標導學—主動自學—小組互學—選擇助學—評價促學,這五個環節循序漸進、環環相扣。很好地解決了該模式下學生怎么學、教師怎么教的問題。“目標導學”是在課堂教學各環節之前對學生進行具體指導,是學生自主學習的準備階段,也是教師主導性的首要體現。“主動自學”是課堂教學的中心環節,學生通過自學學習對教學內容進行自主探究。接下來,學生再通過“小組互學”的形式展示“主動自學”的成果和經驗,并對疑難問題進行討論。教師也參與到“小組互學”中,為學生提供必要的助學服務。“選擇助學”強調學生對教師所提供助學服務進行選擇的自主性,這個環節是課堂教學的創新階段,它有別于傳統教學模式中的“填鴨式”教學,前面幾個環節中沒有解決的疑難問題都可在此環節中解決。“評價促學”包括學生的自我評價和教師的總結評價,它是課堂教學的結束環節。在自我測評中,學生能夠鞏固、強化所學知識和技能,并養成自我歸納、自我反饋和自我調控的良好習慣,最后成為“終身學習”的實踐者。教師的總結評價包括對教學內容的歸納總結和對教學效果以及課堂中學生表現進行的評價。通過對“教”與“學”的調控,教師來體現自己在課堂教學中的主導作用。

在這五個環節當中,學生的“自主學習”體現在中間的三個環節中,教師的支持服務主要體現在“導學”和“促學”中,二者始終圍繞學生的“自主學習”展開。因此,從操作層面來講,“一主三學”教學模式也簡稱為“自主—服務”式教學模式。

三、“一主三學”課堂教學模式的優越性

1.通過明晰師生的角色保證學生在課堂上的主體地位

傳統教學模式的主體是教師,教學時往往是教師講學生聽,學生被動地接受知識,這非常不利于調動學生學習的積極性。新的課程標準頒布之后,學生在課堂上的主體地位在教學理念上得到突出和確立,但是在具體教學實踐中,很多教師一上講臺就忘了自己的“主導”角色,“滿堂灌”代之以學生的主動求知,直到下課鈴響才猛然覺醒講得太多了。在建構主義教學理論指導下的“一主三學”教學模式要求教師在把握住教學目標的前提下把課堂的主動權還給學生。學生學的角色主要體現在三個方面即個別化學習的體現者、小組合作學習的參與者、選擇支持服務的受益者。教師在教學活動中只起主導作用。教師的根本任務是圍繞學生的自主學習開展“導學、助學和促學”等支持服務活動。教師的角色定位是學生自主學習的服務者,教師在課堂教學的角色主要體現在三個方面即課堂教學的設計者、支持服務的提供者和教學過程的調控者。

“一主三學”教學模式使得教師在教學中的角色定位及其體現非常清晰,不僅實現了“教”與“學”的有機結合和相互支撐,而且決定了學習者的自主學習居于該模式的中心地位。彰顯出教師的主導作用和學生的主體作用有序有機地融合,有效地調動了學生學習的主觀能動性,使學生成為學習的主人。

2.通過提高學生的學習自主性提高課堂教學效率

有效的自主學習指學生在教師指導、幫助下的“自主”學習過程得到進步、提高和發展。“一主三學”教學模式為提高學生自主學習能力提供了有效策略和方法。首先教師導學是提高學生自主學習有效性的基礎,導學為學生自主學習起到航標的作用。其次,教師助學是提高學生自主學習有效性的核心,在助學中,只有調動學生學習的主動性和積極性,把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來,才能不斷提高學生自主學習的有效性。最后,教師促學是提高學生自主學習有效性的條件。促學貫穿于“導學”和“助學”兩個教學階段的全過程,可監控學生學習進程,督促學生按時完成學習任務;也可通過促學對學生學習動力實施調控,以維持學生的有效學習行為,提高學習效果和教育教學質量。因此“一主三學”教學模式中的“三學”對提高學生自主學習有效性意義重大,離開教師的“導學”,學生的自主學習將如無舵之航失去目標;離開教師的“促學”,學生自主學習的學習效率則無從談起。“一主三學”教學模式,從一開始就將自主學習放在主要位置,通過培養學生自主學習能力解決了課堂教學的效率問題。

3.通過“導學”“助學”“促學”著眼于全體學生個性發展

學習是一個個性化的過程。教師在教學中應當重視啟迪每個學生的智慧,開發每個學生的創新稟賦和潛力。教師要尊重每一個學生,給每一個學生提供同等的學習機會,使所有的學生通過課堂學習,都能在原有的水平上得到提高,獲得發展。“一主三學”教學模式中教師的“導學”要求教師面向全體學生進行課堂教學設計,對不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學生選用不同的教學策略,采用不同的教學方法,精心設計教學問題,調動全體學生的學習興趣,使每一位學生都能積極主動地參與到教學活動中來。因材施教,提供能夠滿足不同層次學生需要的教學內容,合理地分配學習資源,公正地評價每一個學生。

“一主三學”教學模式中小組互學,也避免了班級集體教學中經常出現的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學習狀況,賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的話題,并在小組中承擔一部分學習任務,隨著學習的深入,參與程度的提高,自身的潛能得到發揮,獲得了新知識,提高了研究、創新能力。所以,“一主三學”教學模式有利于開發每一位學生的創造潛能。

隨著信息技術的進一步發展,網絡電視、移動終端、戶外大屏等新媒體技術相繼出現,人們的日常工作、學習、生活都已處在新媒體的包圍中,幾乎無時無刻不生存于多種媒體營造的環境之中。這樣的現實,對傳統教學產生了極大沖擊,改變著人們學習的心理、習慣和心態,而這一進程還將持續并深化下去。我們相信,作為一種簡潔而實用的優秀教學模式,“一主三學”以其獨特的頑強性和可塑性,必能在多種媒體交織演變的世界里繼續煥發出更強的生命力。

[1]孫龍國,王運濤.淺談“一主三學”教學模式的三個發展階段[J].湖北廣播電視大學學報,2010,(5).

[2]孫龍國.“一主三學”教學模式在課堂教學中的操作程序及應用策略[J].河南社會科學,2011,(1).

[3]肖俊洪.遠程教育與自主學習能力[J].中國遠程教育,2011,(1).

[4]孫龍國.鄭州電大“一主三學”教學模式的實踐模型[J].河南廣播電視大學學報,2005,(1).

[5]王鐵軍.經典教學模式是如何誕生的[J].中國遠程教育,2010,(5).

[6]孫龍國.“一主三學”教學模式在德育課程教學中的應用[J].管理與財富,2008,(11).

Analysis on the Superiority of the Teaching Mode of“Four Learnings”

ZHANGLingmin

(Zhengzhou Radio&TV University,Zhengzhou,Henan 453007,China)

The teaching mode of“Four Learnings”autonomous learning,guided learning,supported learning and promoted learning”fully embodies the modern education concept of“student-centered”and plays the tutor’s guiding and supporting role.It solves the three specific problems during the teaching process:ensuring the subjective position of the students by clarifying the rolesof tutors and students;improving the teaching efficiency through enhancing students independency in class;promoting the students’individual development through“guided learning”“supported learning”and“promoted learning”.This mode has obtained good effect in practice and accumulated experience in exploring the educational rules.

“Four Learnings”;teaching mode;superiority

G728

A

1008-469X(2011)04-0020-03

2011-04-07

張靈敏(1966-),女,河南新鄉人,教育學碩士,高級教師,主要從事高等教育和課程與教學論方面的研究。