淺談突破大學英語聽說教學瓶頸的對策

邢發國

(河北廣播電視大學，河北 石家莊 050071)

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【教學探索】

淺談突破大學英語聽說教學瓶頸的對策

邢發國

(河北廣播電視大學，河北 石家莊 050071)

大學英語教學長期存在聽不懂和說不出的“啞巴英語”現象，成為難以逾越的瓶頸。其主要原因既有教學上的誤區，又有英語聽說的種種障礙因素。要突破英語聽說教學的瓶頸，應在教學中采取如下對策：明確教學目標、加強語言基本功訓練、強化以句子為單位的聽說訓練、循序漸進、精聽和泛聽相結合、豐富文化背景知識、推進計算機網絡教學模式等。

英語聽說教學；瓶頸；對策

一、大學英語教學改革的背景

長期以來，大學外語教育一直面臨著基礎理論研究不足，偏重語言知識傳授、輕語言交際能力培養等問題，學習外語“費時低效"與“啞巴英語"等現象也未得到有效解決，成為外語教學中難以逾越的瓶頸。隨著經濟發展進入全球化新時期，外語教學需要在研究和改革中取得更大突破，以培養出具有國際競爭力的高層次外語人才。

為了全面推動大學英語教學改革和貫徹現代教育新理念，教育部教高廳于2004年正式啟動發布了《大學英語課程教學要求(試行)》，于2007年9月正式下發了修訂后的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)。將大學英語的教學目標從以前的“培養學生較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”調整為“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發展和國際交流的需要。同時要求對聽說課程應給予足夠的學時和學分，大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。

2008年7月，教育部在北京召開了大學英語教學改革示范點項目學校工作會議，教育部高等教育司張堯學司長在講話中指出：這一輪教學改革，是以提高大學生的英語聽說能力為主的，以此帶動其他綜合能力的提高。其目的是要解決長期被社會批評的“聾子英語”、“啞巴英語”，解決學生聽說的基本問題，給學生一種可持續發展的能力。他建議“以‘聽說’為主，聽力為綱，其他為目，綱舉目張，全面提高英語綜合能力”，把改進英語教學與提高國際競爭力聯系起來。在此期間，全國各高校也都普遍開始了基于課堂和網絡教學相結合的交互式大學英語教學新模式的探索。試圖闖出一條提高學生英語聽說能力的新路。到2010年12月，大學英語四、六級網考改革已經開始在部分高校試點進行，聽說部分的權重已增加至近50%，隨著改革的深入以后還會增加。這就表明加強大學生以聽說為主的英語綜合應用能力培養仍是當前和今后一個時期大學英語教學的重點和發展方向。

二、形成英語聽說教學瓶頸的因素

形成大學英語聽說教學瓶頸的因素有多種層面，筆者認為最主要的有兩個方面：一個是英語聽說教學的誤區，另一個是影響學生聽說的種種障礙因素。

1．大學英語教學的誤區

一是對英語聽說教學不重視。幾十年來的英語教學一直是側重閱讀能力，輕視聽說能力。二是聽說教學目的不正確，只是為應試，不是為應用。課堂教學設計不重視語言基本功訓練，將片面追求答題技巧和拿高分放在第一位。這樣的訓練形式容易誤導學生養成打勾、猜答案的思維習慣，語言的輸入難以變為有效的語言習得和輸出。三是聽說課時安排偏少，聽說訓練量不夠。根據認知心理語言學家Anderson(1988)的理論，聽說教學過程可分為感知(perception)—解析(paring)—運用(utilization)三個階段。感知需要大量的可理解性輸入，解析是消化吸收的過程，運用則是質的飛躍。課堂聽力輸入量不足，難以促成量變到質變的轉化。四是教學模式滯后，至今還停留在傳統的粉筆加課本教學模式，沒有落實《課程要求》中提出的“把以課堂教學模式為主改為課堂與計算機并重的新模式”。計算機技術及互聯網學習系統在英語教學過程中大多只是輔助性的工具，沒有充分發揮其應有的作用。五是教與學兩個方面忽視課外英語聽說環境的輔助作用，對課外英語聽說活動缺乏指導，對課外有聲英語氛圍營造不夠。學生也不去主動收聽收視英語廣播電視節目。只靠每周幾課時是無法改變學生的聽說能力差的現狀的。六是聽與說脫節的問題，主要表現為重聽輕說，而學生聽力能力訓練基本又以圍繞測試的形式展開，以答題的“對”或“錯”為訓練結果。這種方式一來對提高聽力水平本身幫助不大，二來更談不上學生的口語操練與提高。另一方面，即使教學中有聽有說，但聽說間融合遠遠不夠，會話內容與聽力內容關系不夠密切，輸入與產出難以協調，不利于提高學生綜合運用語言進行聽說交際的能力。

2．影響學生聽說的障礙因素

(1)影響學生聽力的障礙因素。影響學生聽力的因素有多種。一是語音。聽力材料中因人而異的口音、語調、節奏甚至不規范的發音常常令學生發蒙，且只有聲音信號，更不知語言情境。由于學生對英語單詞的讀音記憶不熟或不準確，導致理解反應慢，即便是很熟悉的語詞也分辨不出。二是語速。學生不能自主選擇和操控語速，只能受控于所聽的材料。三是聽錄音的次數。考試時一般只能聽一遍，很少有兩遍以上的機會。相比之下，閱讀則可多次。因而聽者沒有時間反復思考。四是注意力。易受主觀和客觀兩方面的干擾。主觀上在聽時往往需要處理其他任務，如記筆記、識圖、瀏覽試題、選擇答案等活動；客觀上由于環境噪音、錄音雜音或播放設備的質量差而導致語言信號變弱或失真。五是文化背景知識。美國語言學家Dell Hymes在談到社會文化因素對語言的影響時指出：“社會生活不僅影響外部的語言表現，也曾影響到內部的語言能力本身。”因此，對英美國家社會文化背景知識的匱乏勢必影響對英語聽力材料的理解。六是情感因素，尤其是焦慮因素。在聽錄音過程中在某個單詞上卡住或是因錄音不清楚都會使學生感到焦慮。相關研究表明，不論是由于學生個人因素還是外部環境引起的焦慮都對聽力成績有負面影響。

(2)影響學生口語的障礙因素。一是心理因素。性格外向、自信心強的學生，在英語口語學習中能大膽地用英語進行交談；而性格內向、自信心弱的人，太顧及面子，怕出錯，不敢張口，非等到有百分之百的把握才敢表達，這樣就會失去許多口語實踐的機會。二是語言基本功差，單詞發音不準或不會讀，語音語調還沒有入門，常用的句式不會用，導致說出來的英語語音不準確，尤其是清輔音結尾的單詞往往受漢語影響而聲帶震動，句子結構殘缺不全，特別是對動詞各種時態的詞形變化模糊不清。三是外部語言環境缺失，在中國學英語不同于在英語國家作為第二語言的學習，平時很少有機會同外賓交談。因此不能自然習得，尤其是對基礎階段的學習者來說只能靠在課堂訓練中學得。四是口語課訓練量小，強度不夠。在課堂上教師講得多，學生練得少，課外又很少有練習的機會，學生的口語能力達不到突破與提高。

三、突破英語聽說教學瓶頸的對策

1．明確英語聽說教學的目標

明確英語聽說教學目標是前提。大學英語基礎階段聽說教學的目標即培養學生的聽說能力，提高學生運用英語進行交際的水平。目標的關鍵是一個“用”字。要想實現這一目標，決不能急功近利追求捷徑。必須跳出為應試而拼命訓練答題技巧的誤區，擺脫傳統的“書面分析英語”的老套。無論是教師還是學生都應牢記學以致用既是出發點又是終極目標。進而把培養學生英語聽說能力放到提高國際競爭力的高度來認識，使學生具備參加國際交流活動的能力。

2．加強語言基本功訓練

語言基本功是提高聽說能力的基礎。眾多研究表明，“語音知識和基本語法不扎實、基礎詞匯量小”是聽不懂、說不出的主要原因，也是困擾聽說基礎階段的一道難關。加強語音、語法訓練和提高詞匯量是突破這道難關的有效方法。首先是聽音辨音訓練，要注意訓練學生辨別單詞中音素的能力。如對比辨別音素/i/和/i:/，/e/和//，//和/a:/， /s/和/θ/， /v/和/w/，以免把單詞said誤讀/said/，把very誤聽成/weri/，等等。注意辨別同化、連讀、弱化、重音、省音、縮讀、不完全爆破等各種語音上的變化。特別注意英語元音尤其是雙元音發音的特點以及清輔音聲帶不震動這一漢語語音中沒有的現象。在實際訓練中，應強化聽錄音跟讀、模仿、復誦訓練，做到“一詞不茍、一音不差”。鐘道隆在《逆向法巧學英語》中也談到起步階段須通過強化聽寫方可解決“語音知識和基本語法不扎實”的問題。在訓練中還要培養把這些語音特征、詞和語法結構聯系起來的能力。熟悉基本語法結構和常用口語句型可以幫助學生對所聽的內容和情景作出較快的反應。例如Would you mind…?這一句型通常用來表示請求、要求等；Why don't you/we…?的句型則往往表示提出建議或意見。句法包括句子分類、句子結構、句子成分，主謂一致、時態呼應等語法概念。至于詞匯量，基礎階段慢速英語的單詞量是1 500個到2 000個，語言學家的研究結果表明，90%的演講只用了2 000個到3 000個詞。也就是說一個比較好的高中畢業以上的單詞量已經足夠使用，聽不懂的原因絕對不是生詞的問題，只能是你對這些單詞的發音感到陌生，大腦對語音信號的解碼反應遲鈍，往往慢一步。經過一個階段的強化訓練，大腦會不斷適應并加快反應速度，最后達到或接近同步理解。

3．強化以句子為單位的聽說訓練

強化以句子為單位的聽說訓練是突破口。學生往往聽懂的是只言片語，說出的句子更是殘缺不全。國內外許多成功的教學案例表明，以一個完整的句子為單位來訓練是突破聽說瓶頸的有效途徑。從美國的經典教材《英語900句》到鐘道隆的“逆向法學習聽說”，李陽的“瘋狂英語”“一三五口語訓練法”，新東方的“4+1聽說訓練法”等都非常重視一句話的聽說訓練。在訓練時，必須以一個完整的句子為單位，先聽懂一個完整的句子，接著反復模仿跟讀一個完整的句子，并力爭在每個詞、每個音都與原句沒有誤差，并在聽說的基礎上寫出這個完整的句子。經過“句不離口”的反復訓練，從一句到三句，從三句到一段。這樣日積月累，學生的聽說能力自然會得到提高。

4．循序漸進的原則

循序漸進是原則。從易到難，由淺入深是學習認知新事物的規律。聽說教學一般可分為四個階段：入門階段、初級階段、中級階段和高級階段。學習者的英語詞匯量從大到小依次分布一般為：閱讀、聽力、口語、寫作。外語學習一般遵循由輸入到輸出的程序。學習者應根據自己的水平先從聽力入手。由于聽力比閱讀相對難度要大，一般應選閱讀沒有什么障礙的材料，也就是說略低于自己閱讀水平的材料。在聽力入門階段應選一些單詞、簡單句子、小對話和小故事。在初級階段聽稍長的句子、日常會話、較簡單的電臺、電視采訪和各種題材的短文(如新聞、文化、體育、科技等)。可選聽一些淺易的英美歷史、地理、風俗人情的報告。入門和初級階段以機械訓練為主，中級階段則可轉向實踐聽力技能訓練，聽美國之音慢速英語廣播(VOA SPECIAL ENGLISH PROGRAM)或英國廣播公司英語廣播(BBC ENGLISH BY RADIO):這兩個節目速度較慢,在詞匯選擇上也有適當控制,因此作為訓練聽外臺的起步練習是很合適的。為擴大視聽訓練，可觀看一些語言規范，內容健康的原版英美電影，如《音樂之聲》《百萬英鎊》《簡·愛》《傲慢與偏見》《阿甘正傳》《泰坦尼克號》等。

5．精聽和泛聽相結合

精聽和泛聽相結合是穿越聽說瓶頸的必由之路。而精聽是大學英語基礎階段的學生最欠缺的一種訓練，所以應從精聽入手。在精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對有些疑難的單詞和句子可以反復聽，遍數不限，直到完全聽懂為止。而泛聽則首先要掌握大意，不必了解每個細節。泛聽的遍數應由材料難度和自己的程度來決定,一般不要超過三遍。泛聽不僅在課上進行，應指導學生在課外收聽英語廣播、觀看英文電視節目和影視片、聽英文歌曲等，使學生熟悉不同國家、口音、性別、年齡的人的讀音，培養語感，增強反應能力。此外，還可以在休息或做家務時來播放錄音，難易度一般應為那些較熟悉但又沒有完全掌握的材料，不作為一種硬性任務，而是作為一種放松的自然吸收，久而久之，自然積少成多。只精不泛，會導致只見樹不見林，抓不住大意。反之，會養成似是而非、不求甚解的習慣。所以這兩種訓練哪一種也不能偏廢。

6．豐富文化背景知識

豐富文化背景知識是保障。影響提高英語聽力水平的除了以上所提到的語言知識、技能技巧等語言因素外，非語言因素對聽力理解能力也有很大影響。社會文化背景知識(即對以英語為母語國家的社會、文化、歷史等的了解程度)便是其中最為重要的一個方面。東、西方社會文化差異很大，由于這些差異，形成了語言的不同，生活習慣或行為準則的不同。要想提高英語聽力水平，必須了解使用英語國家(如英、美等國)的社會、文化知識，這是突破聽力障礙的關鍵之一。許多學生對以英語為母語國家的文化背景知識缺乏了解，沒有掌握英語中一些詞語的聯想意義、社會意義及語用規則，因而出現在聽清楚了每一個單詞及句子的情況下，還是不解其意、造成誤解的情況。

7．推進計算機、網絡化教學模式

教育部《課程要求》提出改革現有的教學模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學生，教師講、學生聽的模式改變為以計算機(網絡)、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。利用網絡技術開展外語聽說訓練，引導學生主動學習而不是被動接受。由于計算機軟件可以提供豐富多樣的聽說交互活動，也可以給學生更多的“聽說”機會。學生可以彈性地利用時間，用自己習慣的學習方法和節奏進行聽說訓練。學生可根據各自的起點和能力調節學習速度。他們可以有充分的時間對語言知識進行消化、吸收，也可按照自己的學習習慣和英語聽說能力節奏掌控學習進度和找到一條適合自己的訓練方法和途徑，切實提高聽說能力。已有多項相關研究介紹了結合網絡技術教學的成功經驗。

8．持之以恒

持之以恒是關鍵。提高聽說重在訓練過程。有了扎實的語言基礎，要想提高聽說能力，持久的訓練是必經之路。聽說是一種實踐性很強的技能，只是看懂語言和熟記單詞是遠遠不夠的。無論什么事，從知道到會做都必須經過一個反復訓練的過程。就像學開車一樣，理論知識懂得再多，不經過駕駛操練是絕對學不會的。上文已經提及聽說教學的誤區之一就是訓練少，工夫不到家。我們常說的“拳不離手，曲不離口”，“臺上十分鐘，臺下十年功”等都說明知識和技能要通過不停地磨煉才能掌握。李陽的瘋狂英語提倡大聲地跟讀朗誦更是針對國人愛面子不敢張口說英語而下的一劑猛藥。流利的口語需要持之以恒的訓練。從初始階段機械地模仿到自覺地背誦再到隨心所欲地表達自己的思想感情，都需要一個長期的演練過程。

四、結束語

綜上所述，大學英語教學的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，給予足夠的重視。為學生提供良好的語言學習環境和條件。英語聽說能力的培養和提高，有賴于教師和學生雙方進行長期有效的合作訓練，有賴于新的教學模式與教學媒體和教育技術的有機結合。訓練方式和強度也應因地制宜、因人而異。只要目標明確，方法得當，就能使學生在大學英語基礎階段真正獲得聽說能力，在畢業后仍具備可持續發展的能力。

[1]張堯學.抓住機遇，再接再厲，全面提高大學英語教學水平[J].外語界,2008，(4).

[2]Anderson A. & Linch T. Listening[M].Dxford:Oxford University Press,1988.

[3]劉根龍,胡開寶.影響外語聽力理解的若干因素再探[J].外語與外語教學,2008,(5).

[4]周丹丹.二語課堂中的聽力焦慮感和情感策略[J].國外外語教學,2003,(3).

[5]鐘道隆.逆向法巧學英語[M]．北京：清華大學出版社，2011.

[6]陳青松,許羅邁.大學英語教學中的網絡化外語自主學習[J].外語界,2006,(6).

On the Countermeasures to Break through the Bottleneck of Teaching College English Listening and Speaking

XING Faguo

(Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

“Dumb English” phenomenon has long been the insurmountable bottleneck for college English teaching. The main reasons lie in both the misunderstanding of teaching and various barriers to listening and speaking. To break through the bottleneck of English listening and speaking teaching, the following countermeasures should be taken: Clarifying the teaching objectives, strengthening training of basic language skills, enhancing sentence-based listening and speaking practice, step by step, combining intensive listening with extensive listening, enriching cultural background knowledge, promoting the computer network teaching mode and so on.

English teaching of listening and speaking; bottleneck; countermeasure

2011-05-22

邢發國(1953-)，男，河北高邑人，教授，主要從事大學英語教學和遠程教育研究。

G642

A

1008-469X(2011)04-0054-04