“雙主”大學英語教學模式應用研究

王朝輝,郭朝英,宋蘇麗

(河北師范大學外國語學院,河北石家莊 050023)

“雙主”大學英語教學模式應用研究

王朝輝,郭朝英,宋蘇麗

(河北師范大學外國語學院,河北石家莊 050023)

大學一年級,尤其是第一學期,是學生適應新環境、培養新的學習方法、深入學習各種知識、為未來的人生之路奠定基礎的重要階段。為了使新生迅速適應大學英語教學,大學英語教師有責任傳授給學生正確的學習方法,使他們盡快熟悉大學英語教學模式,幫助他們由“中學英語”階段向“大學英語”階段順利過渡。

大學新生;教學模式;過渡

大學英語教學與中學英語教學因在教學目的、教學要求、教學內容等方面的不同,在教學模式上也存在著明顯的差異。大學一年級教學是個承上啟下的關鍵過程,尤其是新生入學第一學期。學生剛剛經歷緊張的高考,進入一個全新的教學環境,他們需要一個包括心理狀態和學習方法上的全面調整過程。許多學生在中學養成的學習習慣不適應變化了的大學英語教學環境,導致學生花費很長時間進行自我調整。因此,作為大學英語教師,有責任引導學生由“中學英語”階段向“大學英語”階段順利過渡,使他們熟悉大學英語教學模式,盡快適應大學英語教學。

一、大學英語“雙主”教學模式的理論支持和特點

隨著外語教學改革的發展和深入,越來越多的英語教師認識到“以教師為中心”的教學模式的弊端。這種教學模式過分強調教師的“教”,而忽視了學生的“學”。它抑制了學生的學習積極性、主動性和創造性,忽視了習得在語言學習中的作用和學生交際能力的培養,扼殺了他們的學習自主性。因而,一些新的教學模式應運而生。目前,許多大學采納“以學生為主體,以教師為主導”的雙主教學模式。

“雙主”教學模式強調外語學習的主體——學習者因素。對第二語言習得的研究更是明確了這樣的事實:對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人,任何成功的教育必須充分考慮學習主體的個性特征。然而,強調以學習者為中心并不意味著削弱或忽視教師的作用,教師在語言教學中仍起著主導的作用?！半p主”教學模式正是整合了以教為主和以學為主的教學模式,既發揮教師主導作用,同時又充分體現學生的認知主體作用。

1.“雙主”教學模式理論基礎

以學生為主體、教師為主導的教學模式,面向過程學習而非結果學習,強調學生在學習過程中不僅僅是語言技能,還包括自主學習能力的提高。其理論基礎是建構主義、認知理論和人本主義理論。

建構主義理論強調人類的知識不是純客觀的,不是他人傳授的,而是自己建構的;不是獨門形成的,而是在與外部環境交互過程中形成的。建構主義理論提倡在教師指導下以學習者為中心的學習。它強調學生是信息加工的主體、意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。

認知心理學強調已有的知識和認知結構對個體行為和當前認知活動的決定作用。認知學派認為,學習的實質是學習者內部心理結構的形成和改組,而不是刺激——反應聯結的建立或取消。學生知識的獲取不是靠教師的灌輸,而是要靠學生自己去主動探索和發現。

人本主義理論則注重以學習者為中心,主張發展個人潛在能力。人本主義認為教師的責任就是幫助學生充分發揮自主性和創造性,為學生發揮自主性和創造性提供幫助,幫助學生適應變化的環境,增強對自我的理解。

2.“雙主”教學模式特點

(1)教師對學生及其學習過程中的教學內容和教學媒體進行總體的指導和把握。教師是教學過程的組織者,學生是意義建構的促進者。

(2)學生是學習活動的主體,處于互動的開放式學習環境中,擁有大量的經教師選擇、設計并控制的學習資源。

(3)教材不是唯一的教學內容,學生可以從多種學習對象和多種教學資源中獲取多方面的知識。

(4)教學過程依托教學媒體,教學媒體既可以作為輔助教學工具,又可以是促進學生自主學習的認知工具。

二、基于“雙主”模式下的大學英語教學模式應用

以學生為主體,教師為主導的教學模式得到很多高等院校教師的認可,并將它運用到教學第一線上。教師根據不同的院校條件、不同層次的學生、不同類型的課程等各有側重,旨在提高教學效率,促進學生綜合英語水平的提高。下面是幾種在大學英語教學中經常應用的“雙主”教學模式。

1.以“說”為主導的大學英語教學模式

在以“說”為主導的大學英語教學模式應用中,教師把“說”看作同學生一起對話和討論問題的基本途徑,向學生提供語言輸入。教師從學生的回答中得到反饋信息,學生從教師的談話中獲得信息。課堂中師生之間的說無形中幫助學生復習鞏固所學語言知識,并且指導學生熟練地運用語言知識,表達思想。在此過程中,教師的監督、合作、指導三項功能完美結合在一起,有效地激發了學生表達的欲望。

在英語課文內容教學過程中盡量用已知語言交際,使課文教學成為交際過程。對于課文教學,就是要求學生提前預習課文,在課堂中以課文內容為基礎進行講座,實現對課文內容的深層理解。課堂討論形式大致分為兩種:一種是回答問題,即在教師的主導下,教師提問,學生回答;也可以是小組討論,互問互答。另外一種是分組討論,要求學生與組員之間相互交流,教師監督指導。以“說”為主導的大學英語教學模式對學生提出新的要求,要求學生在理解的基礎上,經過對內容的消化和思考達到融會貫通,特別是貼近生活,具有指導意義的文章。比如,與保護環境、關愛健康等相關的文章。以“說”為主導的大學英語教學模式對英語教師也提出了更高要求,這需要廣大英語教師做到:備課充分,盡可能準備充足的材料;在語言上適時給予學生幫助,避免過多出現中式英語現象;教師對學生的發言應及時加以總結和評論。

2.遠程英語教學模式

在遠程英語教學模式中,運用網絡、計算機、多媒體等現代化科技手段組織教學并實現教學管理,根據學生的特點,以業余學習為主,課堂集中授課為輔的教學模式。學生平時可根據自己的英語狀況,自己安排時間,通過教學網站,獲取學習資料,并且通過互聯網進行網上討論、答疑、作業、課程輔導等。集中授課安排在每周的固定時間,有固定教師講授。教師集中授課時,根據學生掌握程度進行有的放矢的講授。這種教學模式為學生創設了自主學習的環境和協作學習的認知工具,有助于提高學生自主學習的能力。同時,對教師也是新的挑戰。教師既要充分備課,不斷更新學科知識,提高業務水平和綜合能力。同時還要加強網絡和信息技術知識的學習,把傳統的課堂教學與多媒體網絡教學有機結合在一起。切實提高學生的語言實際應用能力,組織和引導學生開展自主探究學習。

運用遠程英語教學模式需要注意以下事項:(1)傳授學生切實可行的學習策略,幫助學生培養良好的自主學習習慣。(2)不斷開發教學課件,為學生提供足夠的學習資源,營造良好的學習環境。(3)優化教學環節,形成有效的管理機制。這需要學校教務處和大學外語教學部共同協作,有專門教師負責學生上網自學過程的協調、監控和管理,及時發現教學中出現的問題并及時加以糾正和解決,同時避免個別學生利用網絡聊天或游戲。

筆者所任教的大學即采用這種教學模式。學生利用業余時間在專門的語言教室進行自主學習(時間不限,有專門教師巡視),每周四學時教師集中授課,講授重點、難點,解決學生提出的共性問題,與學生共同討論等。提高了學生學習的主動性和能動性,教學效果優于傳統教學模式。

3.網絡環境下的交互式英語教學模式

網絡環境下的交互式英語教學模式借鑒建構主義理論,以多媒體網絡技術為平臺,以培養學生自主學習能力為目標,以交互式學習為手段而構建。在教學過程中不僅強調師生之間的交流與反饋,而且強調學生與學生之間,學生與網絡之間的相互交流,具有多向性交流的特點。師生、生生、人機之間多層次、多元化、交互式往返聯系。

交互式英語教學模式強調“準確”,教師要承擔“教”的責任;重視“流利”,教師從“教”轉變為指導學生“練”,通過啟發誘導式的語言輸入活動以及大量的語言表達實踐來培養學生的口頭和書面表達能力,從而實現學生流利交流思想的教學目的。

交互式課堂教學形式主要表現為:(1)問答:教師針對某詞匯,或者某個語法現象提出問題,學生回答,通過問答既解決疑難點,同時也培養學生的口語表達能力。(2)討論:根據課文的內容或篇章結構,教師提出話題讓學生分組討論,并且讓學生給出討論結果。(3)概述:讓學生根據課文大概含義闡述主要觀點和主要內容。(4)情景表演:讓學生根據課文內容改編成情景劇,學生分角色表演,教學效果生動、直觀。(5)圖表:教師可將課文內容要點列出表格,讓學生一目了然。(6)聽述:要求學生口述所聽材料,達到聽力和口語的有效結合。(7)趣味英語活動:英語猜謎、填字游戲、辯論等形式多樣的英語活動既可以提高學習的效率,又增加了趣味性,調動了學生學習的積極性。

交互式英語教學模式除了強調課堂上教師與學生之間、學生與學生之間互動之外,還有人機之間的互動。畢竟學生在現實環境中用英語交流的機會有限,而網絡可以為學生提供豐富的資源和機會,成為他們提高語言應用能力的有效工具。人機交互的最大優點在于它可以為那些性格內向、靦腆,在課堂活動中不善言辭的學生提供上網交流的機會,還有助于提高學生的寫作能力。

以上總結的幾種大學英語教學模式并不全面。除此之外,還有一些大學進行了各具特色的個性化教學模式探索。這些探索和實踐對于大學英語教學改革具有極大的推動和促進作用,將有助于大學英語教學改革的進一步深入和發展。

三、結束語

大學英語課程教學模式直接影響著教學質量。符合語言學習規律的教學模式,不僅有助于擴大學生的語言知識和目的語文化知識,培養學生語言技能和跨文化交際能力,而且還幫助學生掌握學習策略,獲得自主學習能力。

教學模式的產生是由經驗到理論,由不成熟到成熟的不斷完善的過程。雖然它一旦形成,其基本結構保持相對穩定,但這并不意味著該教學模式從此一成不變。它還需要不斷充實提高,改進完善,從而逐漸趨于完臻。事實上,教學模式總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發展變化而不斷地得到豐富、創新和發展。教學模式的優化為培養學生自主學習能力、充分發揮學習者主體作用提供了更大的空間。因此,教學模式應該建立在自身實際的基礎上,適合學生的發展,將教師的教與學生的學和諧地結合在一起。相信大學新生在了解和熟悉了本校的英語教學模式后,就可以在教師的指導下調整自己的學習方法、學習習慣和學習時間,盡快適應大學英語教學模式,不斷提高自己的英語水平。

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[2]周炳蘭,徐林荔,呂炯.大學英語教學模式探索[J].教育與現代化,2006,(2).

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On the Application of“Teacher-oriented&Student-centered”Mode to English Teaching

WANG Zhaohui,GUO Chaoying,SONG Suli

(School of Foreign Languages,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050023,China)

The first semester of college life is so important for the freshmen,for it is the stage that they adapt to the new surroundings,develop new studying habits,probe deeply into various knowledge and lay good foundation for their future life.English teacher should take the responsibility for imparting suitable studying skills to them and lead them to be familiar with the college teaching mode and make the transition from the Middle-school English to College English smoothly.

freshmen;teaching mode;transition

G642.0

A

1008-469X(2011)04-0058-03

2011-04-28

王朝輝(1971-),女,河北石家莊人,英語語言文學碩士,副教授,主要從事大學英語教學研究。