高師文科課程教學模式的改革與創新研究

胡國華

(廊坊師范學院 教育學院，河北 廊坊 065000)

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高師文科課程教學模式的改革與創新研究

胡國華

(廊坊師范學院 教育學院，河北 廊坊 065000)

高師院校是我國未來基礎教育師資培養的主要陣地，然而我國基礎教育領域內課堂教學模式不斷變革，高師院校的文科課程教學卻仍固守傳統模式，顯然不合時宜。為改變這一現狀，就必須改革傳統的教學模式，即以新課程理念為理論依據，以新五步教學法為實踐手段，探索建設新型高效的課堂教學模式。

高師院校；文科課程；課堂教學；模式

在教育現代化進程中，高校教學模式的改革與創新成為普遍關注的問題，特別是以承擔培養中小學師資力量為主要任務的高師院校，其教學模式的變革直接關系到高師生教學理念的更新與專業技能的提高，關系到國家未來教育改革的成敗。然而目前高師院校的文科課程課堂教學現狀卻不容樂觀，灌輸式、單一講授式充斥課堂，課堂教學效率低下，很顯然這與基礎教育改革是不相適應的。因此，扎實推動高師院校文科課程課堂教學模式的改革與創新，實現從“教法”的探究到“學法”的思辨，更好地激發學生主動探究知識的欲望，提高學生發現并解決問題的能力，培養學生創新思維和科研水平都具有十分重要的現實意義。

一、高師院校文科課程課堂教學的現狀

高等師范院校作為未來基礎教育師資的培養基地，也是整個教育活動的工作母機，其教育教學改革應該領先于基礎教育，才能更好地發揮它的指導作用。然而在實際中，我國高師院校的教育教學改革卻明顯落后于基礎教育，尤其是文科課程的課堂教學仍固守傳統的教學模式：教師滿堂灌，學生被動學，考前突擊背書成為通用的學習模式。

以高師院校教育學專業的基礎課——《中國教育史》為例，教學實踐顯示：長期以來，很多教師對這一課程通常采用傳統的教學方法，即按照教材的章節順序一一講授，在課堂上向學生灌輸大量信息。很多學生感到枯燥乏味，失去學習的興趣，課堂教學效率十分低下，課堂教學處于十分窘迫的境況。

二、高師院校文科課程固守傳統教學模式的原因

目前，當教育教學改革正在基礎教育領域內如火如荼進行的時候，高師院校文科課程的課堂教學卻沒有跟上改革的步伐，以滿足時代的要求，究其原因是多方面的：

1.教學理念陳舊

目前我國高師院校絕大多數文科課程的教師仍堅持傳統的教學理念，即教師在課堂上占據絕對主導地位，只著眼于教師對信息的單向傳遞而忽視學生的主動參與；只局限于教材的基本知識面而不引導學生涉獵更廣泛的知識領域。在這種課堂教學下，學生坐享其成，視野狹隘，對知識本身失去了主動探究的興趣，更缺少了質疑和批判的精神，致使課堂教學單調乏味、死氣沉沉，教學效率低下。

2.教學目標片面

目前不少教師仍片面追求“知識本位”的教學目標，關注學科本位，強調知識傳承，唯教材是從。在課堂教學中，按照教材內容灌輸知識點，唯恐遺漏，而不能保證教學目標的有效實現，而對學生思維的啟迪與能力的鍛煉，情感、態度與價值觀的培養卻始終沒有給予重視。

3.教學方法和手段落后

很多教師對新的教學方法缺乏大膽嘗試和創新的勇氣，導致學生師云亦云，唯師唯書的傾向嚴重，缺乏標新立異、獨辟蹊徑和開拓進取的精神。同時，現代化教學技術手段在很多院校得不到推廣使用，多數教師仍是一本書、一個教案、一支粉筆、一塊黑板講到底。即便有些課程運用了多媒體教學，但整個課程實施并未將科學先進的教育教學理念滲透其中，使得課堂教學流于形式，達不到預期的教學效果。

4.教學評價方式單一

目前多數高師院校文科課程仍將期末考試作為評價學生學業成績的唯一尺度，迫使學生依照標準答案死記硬背。這種單一的評價方式壓縮了學生對新知識學習的思維過程，在一定程度上強化了學生以知識為本位的主導思想。

三、構建高師院校文科課程新型課堂教學模式的理論依據

課堂教學模式是指在課堂教學中，以一定的教學理念為指導，采用一定的教學方法和手段來完成課堂教學任務，最終達到教學目標的課堂教學活動過程。而要改變目前高師院校文科課程的課堂教學困境，建立新型、和諧、高效的課堂教學模式，就必須以新課改要求為理論依據，具體要求有以下幾點：

1.轉變教學理念

新課程理念強調，課堂教學是學生自主構建知識的過程，關注過程比關注結果重要，培養能力比傳授知識重要。這就要求教師必須積極轉變傳統的教學理念，立足于學生學科素養的形成和學習能力的提升，充分挖掘知識背后承載的能力，實現課堂由知識立意轉向能力立意，引導學生參與知識構建的過程，多給學生提供思維、組織語言的時間和機會，真正落實學生的主體地位。

2.更新教學目標

新課程理念強調的課堂教學目標既注重知識和技能培養，又注重過程和方法的習得，還包括學生在自主構建知識過程中獲得美好情感的體驗以及形成正確的價值觀這一三維式教學目標。這一教學目標的實現不僅要求教師完成教材知識的具體傳授，更重要的是要真正結合教育性教學原則，以課堂教學為載體，達到學生知識、技能、方法、情感等全方面的多維度發展。

3.變革教學方法和手段

高師院校應積極采用先進的教學方法，如問題教學法、情境教學法、案例教學法等，讓學生積極主動參與到知識的建構過程中。同時，還要輔助于教學手段的現代化，集投影、幻燈、錄像、電影、計算機等多種現代教學手段為一體，以增加學生的學習興趣，引導學生積極思維，增強教學效果，提高課堂教學效率。

4.改變教學效果的評價方式

作為教師，應改變傳統的教育教學評價方式，轉變學生為應付考試而被動學習、強化記憶的模式，為學生營造一個積極主動的學習情境，引導學生全身心投入到知識的主動探求和構建過程中。

四、構建高師院校文科課程新型課堂教學模式的實踐探索

切實提高高師院校文科課程的課堂教學效率與質量，還要在實踐中努力探索其實施的方法與過程。具體而言，新型課堂教學模式可分為以下五個步驟：

第一步，上課初始，教師簡要介紹本堂課的教學內容和目標，并詳細介紹相關的社會、文化和歷史背景，逐步培養學生把問題放到相應社會背景中去研究的方法和習慣。

以《中國教育史》為例，教師要介紹本堂課學習內容的歷史背景。因為教育史上任何教育制度和教育思想的出現都有著深刻的政治、經濟、文化等社會背景因素，如果不了解這些因素對教育的影響，僅從教育的角度來探討教育史問題，視野便會顯得狹隘，也難以理解歷史上的教育問題，更難以獲得對今天教育的啟示。通過相關歷史背景的介紹，有利于培養學生以歷史唯物主義的觀點和寬廣的視野去看待和理解教育問題。

第二步，對本堂課的具體知識列出學習提綱，即給出導學案，安排學生有針對性地去自學。

學生在導學案的引領下，主動學習和探究課本知識，培養自主學習能力；同時，學生可以在學習小組內進行自學交流，學會通過合作學習來解決自學中的問題。

第三步，檢測學生的自學效果并解答疑難問題。讓學生分組展示共同的學習成果，使小組智慧為全班共享。教師通過適當提問，了解學生對知識點的理解和掌握情況。通過檢測，及時發現學生在自學中存在的問題并給予幫助、糾正和解決。檢測結束后，教師可以為學生提供一些電子資源，如相關圖片、錄像等影像資料，加深學生對這一部分知識的理解和掌握。

第四步，對書本知識的延伸與拓展。圍繞當堂課所學知識引申出一些問題，以小組討論的形式讓學生自由探討，各抒己見。在討論、爭辯和融合中使學生的知識得到升華，能力得到提高。

第五步，突出理論與實踐相結合。目前，作為更多追求價值理性的文科課程面臨著工具理性的沖擊，使很多學生覺得難以做到學以致用，學科的實踐價值得不到很好的體現。早在17世紀捷克著名教育家夸美紐斯在論述如何激發學生求知欲時就曾談過，如果學生知道所學內容是有用的，他們就會對該知識的學習充滿熱情與渴望。因此，教師應適當增加有關教育教學實踐的內容，真正讓學生做到學以致用。

例如：孔子在兩千多年前就提出了很多優秀的教學原則，如因材施教、啟發誘導等，至今仍具有積極的現實意義，如何在實踐中更好地落實這些原則呢？教師可以安排學生以小組為單位設計一次模擬教學，要求在教學過程中體現出孔子倡導的某些教學原則。通過實踐活動，學生可以更深刻地領悟這些教學原則的真諦和價值，切實體會到理論指導實踐的巨大功用。

大學不僅是傳授知識的場所，更是研究學問的陣地，科學研究不僅是人才培養的基本手段，也是激發學生保持探究熱情的驅動力。因而，除上述常規課堂教學模式之外，還應該引入研究性學習，給予學生進行科學研究的體驗，也是高師院校文科課堂教學改革的重要目標。

結合《中國教育史》課程的實施過程，教師可以對課程某些內容打破章節界限，進行重新組織，將一些知識點整合為知識模塊，要求學生在教師的指導下，在查找文獻資料、獨立閱讀的基礎上，開展專題研討活動。如中國選士制度的演進和變革；通過對歷代文教政策的演變來分析教育和政治的關系等；這樣可以更好地幫助學生理解教育與政治、經濟、文化、科技之間的復雜關系及相互影響，分析具有深遠影響的教育思想和制度改革的發展變化動因、規律、趨勢、經驗與教訓。

以上是關于高師院校文科課程課堂教學模式的改革與探索。新的課堂教學模式給學生更加自由的學習空間，課堂主體得到回歸，學生在構建知識的過程中全身心參與，思維高度活躍，學生智慧隨時涌現。這一課堂教學模式堅持以學生為本的教育理念，不僅很好地體現了學生自主構建知識的過程，還實現了理論與實踐的結合，知識教學與情感態度培養的結合，增強了學生的學習能力、創造能力，改善了學生的交際能力、合作能力，訓練了學生分析、解決問題的能力，從而達到全面培育創新型人才的目的。

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[7]張紅.研究性課程改革的路徑探尋[J].黑龍江教育，2009，(7)．

Research on the Reform and Innovation of the Teaching Mode for Liberal Arts Courses in Normal Colleges

HU Guohua

(School of Education, Langfang Normal College, Langfang, Hebei 065000, China)

Normal College is the main base for teachers' training in China's basic education in the future. However，it is untimely for the teaching of liberal arts courses in normal colleges still cling to the traditional mode when the classroom teaching model in the field of basic education continues to change everyday. To change this situation, we must reform the traditional teaching model. That is, taking the new curriculum as the theoretical basis, with the new five-step teaching method as the practical means, we probe into the construction of new and effective classroom teaching model.

Normal College; liberal arts courses; classroom teaching; model

2011-06-07

胡國華(1979-)，女，河北廊坊人，教育學碩士，講師，主要從事教學論和中國教育史研究。

G642．0

A

1008-469X(2011)05-0073-03