高職學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)初探

謝 萍

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇南京 210046)

高職學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)初探

謝 萍

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇南京 210046)

在探討高職學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)模式時(shí),既要古為今用,努力汲取黃炎培“做學(xué)合一”思想,也要洋為中用,善于借鑒德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”。從如下三個(gè)方面加以嘗試:一、從條件、制度、督導(dǎo)層面構(gòu)建以實(shí)踐活動(dòng)為主線的職業(yè)能力開發(fā)理念;二、從目標(biāo)、課程、教學(xué)層面實(shí)現(xiàn)以第一課堂教學(xué)為載體的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo);三、從社會(huì)實(shí)踐及人文熏陶層面探索以第二課堂校園文化建設(shè)為平臺(tái)的職業(yè)能力開發(fā)途徑。

職業(yè)能力;做學(xué)合一;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,職業(yè)流動(dòng)已是一種正常的社會(huì)現(xiàn)象,這就要求從業(yè)者不僅有獨(dú)立完成特定任務(wù)的能力,還要求他們?cè)诿鎸?duì)崗位或職業(yè)變更時(shí),能主動(dòng)適應(yīng)并重新規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。但就目前而言,我國(guó)高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)卻忽略了社會(huì)需求,比較突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”,對(duì)學(xué)生更多地是進(jìn)行某個(gè)職業(yè)甚至具體崗位的簡(jiǎn)單技能培訓(xùn)。在此背景下,汲取近代職業(yè)教育創(chuàng)始人黃炎培先生的職教思想精髓,借鑒德國(guó)這一當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展水平較高國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)職業(yè)能力開發(fā)加以研究,就顯得尤為重要。

一、概念界定

職業(yè)能力具有歷史性,是一隨著社會(huì)進(jìn)步和科技更新而不斷發(fā)展的概念。從內(nèi)涵上看,職業(yè)能力也可稱從業(yè)能力,它是個(gè)體所具有的一種能在動(dòng)態(tài)的職業(yè)環(huán)境中主動(dòng)適應(yīng)變化,進(jìn)而成功從事特定職業(yè)活動(dòng)并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主觀條件整合。從外延上看,按照對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律,任何事物都是普遍性和特殊性的矛盾統(tǒng)一體,職業(yè)能力也不例外,它是特殊能力和普遍能力的對(duì)立統(tǒng)一體。它所涉及的要素既包括從事某具體職業(yè)必須具備的崗位勝任力,即特定崗位的專業(yè)能力,這是基本生存能力,具有職業(yè)特殊性;也包括在不同職業(yè)間遷移的職業(yè)適應(yīng)力,即不同職業(yè)的通用能力,這是可持續(xù)發(fā)展能力,具有職業(yè)普遍性。

在探索當(dāng)今中國(guó)獨(dú)具本土特色的職業(yè)能力開發(fā)模式時(shí),我們既要做到古為今用,也需善于洋為中用,其中黃炎培先生的“做學(xué)合一”思想及德國(guó)的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”法都是值得我們借鑒的素材。

二、以實(shí)踐活動(dòng)為主線的職業(yè)能力開發(fā)

早在20世紀(jì)初,黃炎培先生認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)能力除了包括專業(yè)技能,還包括職業(yè)道德,即本文所指的專業(yè)能力和通用能力。在《職業(yè)教育析疑》一文中,黃炎培先生指出:“人或疑主張職業(yè)教育,即不主張道德教育、公民教育,不知二者與職業(yè)教育,并非立于反對(duì)地位,豈得因入此而便疑出彼?況主張職業(yè)教育者,同時(shí)必注重職業(yè)道德,而公民教育實(shí)合公民道德與公民職業(yè)兩者而成,彼此均有不可須臾離之勢(shì)?！庇纱丝磥?黃炎培先生認(rèn)為職業(yè)教育除了包括技能訓(xùn)練,還必須包括道德熏陶,兩者相輔相成、不可或缺。

為實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo),黃炎培提出了“手腦并用”、“做學(xué)合一”的職業(yè)教育教學(xué)原則及“勞工神圣”的口號(hào)。他創(chuàng)辦的中華職業(yè)學(xué)校以“雙手萬(wàn)能”圖案做?；?并規(guī)定:除半日工作外,凡校內(nèi)一切灑掃清潔工作,全部由學(xué)生負(fù)擔(dān),“校舍不夠,學(xué)校擴(kuò)充建筑校舍,教師和學(xué)生合力自砌壁,自鋪瓦;運(yùn)動(dòng)場(chǎng)不夠,擴(kuò)建、收買場(chǎng)地,教師和學(xué)生自平治,全校不用一校役”。學(xué)生在入學(xué)時(shí)一律要寫下“一尊重勞動(dòng),二遵守紀(jì)律、服務(wù)社會(huì)”的誓約書。黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育要想真正做到為社會(huì)服務(wù),并適應(yīng)社會(huì)需要,它的教育教學(xué)內(nèi)容和方式必須與現(xiàn)實(shí)生活,特別是與社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)緊密結(jié)合。對(duì)此,黃炎培的解釋是“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力,欲達(dá)此種境地,需要手腦并用”。“一面做,一面學(xué)。從做里求學(xué),從隨時(shí)隨地的工作中間,求得系統(tǒng)的知能?！?/p>

按照聯(lián)合國(guó)科教文組織(UNESCO)制定的“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”(International Standard Classifieationof Edueation,簡(jiǎn)稱ISCED),高等職業(yè)技術(shù)教育是一種以技術(shù)性為主的教育(SB),即“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的,是分具體職業(yè)的,主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí),完成這一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格”。基于此,踐行黃炎培先生的“做學(xué)合一”思想,構(gòu)建以實(shí)踐活動(dòng)為主線的職業(yè)能力開發(fā)理念,使理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互融通,并注重實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,這是高職教育的必然要求。

條件支撐。實(shí)踐教學(xué)對(duì)教學(xué)硬件及師資要求較高,如必須具備基本的操作設(shè)備、訓(xùn)練場(chǎng)所、教學(xué)輔助工具,以及能滿足學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練需要的真實(shí)或仿真的職業(yè)氛圍。其中,實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的完備與及時(shí)更新及管理制度的完善是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的前提。專業(yè)課教師不能僅是教學(xué)型的,應(yīng)是通生產(chǎn)、懂技術(shù)的雙師型人才。

制度支持。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,南工院將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三個(gè)層次,在明確這三個(gè)層次各自教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求的基礎(chǔ)上,學(xué)院圍繞這三個(gè)層次精心設(shè)計(jì)了相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。

督導(dǎo)保障。如今,實(shí)踐教學(xué)雖在觀念上已受到職業(yè)教育界的重視,但其質(zhì)量監(jiān)控,從實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)再到實(shí)習(xí)幾乎流于形式。為此,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從院內(nèi)外聘請(qǐng)相應(yīng)技術(shù)專家,建立兩級(jí)督導(dǎo)體制,重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過程管理,這是提升學(xué)生職業(yè)能力,使實(shí)踐教學(xué)真正落于實(shí)處的最后保障。

三、以第一課堂教學(xué)為載體的職業(yè)能力培養(yǎng)

在德國(guó),對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)能力的要求經(jīng)歷了從“專門技能”到“關(guān)鍵能力”,再到“職業(yè)行動(dòng)能力”的變遷。德國(guó)職業(yè)教育學(xué)者雷茨認(rèn)為,職業(yè)能力應(yīng)是利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,通過行動(dòng)“導(dǎo)向”獲得,也就是說能力只能在具體的、真實(shí)的任務(wù)過程中,通過實(shí)際的“做”,即“行動(dòng)”來獲得。

按照德國(guó)職教專家的詮釋,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)思想是將學(xué)習(xí)過程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起,按照實(shí)際工作的行動(dòng)領(lǐng)域編排課程,使學(xué)生通過若干個(gè)與真實(shí)工作情境相互關(guān)聯(lián)的行動(dòng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),反思整個(gè)職業(yè)行動(dòng)過程,進(jìn)而獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。在此,行動(dòng)領(lǐng)域是指與職業(yè)緊密相關(guān)的工作任務(wù)的總和,它能反映完整的工作過程。借鑒德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念,第一課堂教學(xué)為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo),可從如下方面加以努力:

第一,目標(biāo)制定。以職業(yè)能力分析為依據(jù),制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系。開發(fā)職業(yè)能力的前提在于首先要確定什么是可列入教學(xué)課程的職業(yè)能力。但到目前為止,我國(guó)尚未建成一個(gè)能反映職業(yè)能力多層次結(jié)構(gòu)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系,職業(yè)院校也沒有建立一個(gè)相應(yīng)的職業(yè)能力分層化教育的課程體系,專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、素質(zhì)拓展等教育教學(xué)活動(dòng)幾乎處于無(wú)法有效評(píng)價(jià)狀態(tài)。為此,高職院?？山M織教師及相關(guān)企業(yè)共同合作,在參考相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上,分析相應(yīng)行動(dòng)領(lǐng)域的任職要求,從而制定學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系。

第二,課程設(shè)置。開發(fā)符合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程,將職業(yè)能力培養(yǎng)滲透于各門課程教學(xué)過程中。由于職業(yè)能力各要素的培養(yǎng)相互間不能割裂,特別是通用能力,由于它是一種超出具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的跨職業(yè)能力,因此很難憑借某一門學(xué)科的教學(xué)來培養(yǎng),而是應(yīng)采用跨學(xué)科的綜合課程模式,將其內(nèi)容通過職業(yè)教育的各門課程加以滲透和培養(yǎng)。所以各門課程的教師都應(yīng)自覺結(jié)合本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,以專業(yè)能力培養(yǎng)為載體,靈活采用多種多樣的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三,教學(xué)方法。以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹骶€,讓項(xiàng)目貫穿教學(xué)全過程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力為根本目的,這一教學(xué)方法的基本思路可簡(jiǎn)述為:由與該職業(yè)相關(guān)的全部職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情景”使之具體化,即“行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情景”。一般來說,每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域均以與該職業(yè)相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù),一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,主題是以職業(yè)任務(wù)設(shè)置為取向,也就是說,是以工作過程為導(dǎo)向。一門課程一般由10到20個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成,具體數(shù)量視各職業(yè)的具體情況而定。

四、以第二課堂校園文化建設(shè)為平臺(tái)的職業(yè)能力開發(fā)

由于職業(yè)能力表現(xiàn)形式多樣,所以僅靠第一課堂有限的教學(xué)活動(dòng)基本難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),而第二課堂憑借其靈活多樣的校園文化形式,在滿足學(xué)生不同需求的同時(shí),可有效彌補(bǔ)此方面的不足。

1.借助形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),提升學(xué)生專業(yè)能力

國(guó)務(wù)院總理溫家寶曾指出,高職教育要面向就業(yè),重要的是首先要面向企業(yè),培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。為此,為了縮短學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)的距離,提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,高職院校必須通過形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)一步實(shí)踐第一課堂中已習(xí)得的技能,讓學(xué)生在“做學(xué)合一”中提升專業(yè)能力。實(shí)踐證明,學(xué)生若能結(jié)合所學(xué)專業(yè),通過參加形式多樣的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或社區(qū)服務(wù),如文化宣傳、支農(nóng)支教、企業(yè)實(shí)習(xí)等,可以讓學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中,在幫助社會(huì)解決實(shí)際問題的同時(shí),也可以讓他們?cè)趯?shí)踐中,進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,達(dá)到學(xué)以致用、以用促學(xué)的雙贏局面。

2.營(yíng)造富有人文氣息的校園氛圍,培育學(xué)生通用能力

19世紀(jì)末20世紀(jì)初,德國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的開創(chuàng)者施普朗格建立了文化教育學(xué),以追求利用陶冶的方式協(xié)調(diào)發(fā)展人所具有的各種能力,進(jìn)而形成了全面生成人的總體教育哲學(xué),這也是當(dāng)前高職院校試圖通過校園文化建設(shè)開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力的哲學(xué)依據(jù)。

(1)多層面推進(jìn)。在物質(zhì)文化建設(shè)層面,可將校園環(huán)境建成能體現(xiàn)學(xué)院建校觀念、富有本校辦學(xué)特色的“人文窗口”,通過校園物質(zhì)環(huán)境的美化體現(xiàn)人文教育的價(jià)值訴求;在制度文化建設(shè)層面,組織上可鼓勵(lì)學(xué)生成立詩(shī)歌會(huì)、文學(xué)社等社團(tuán),并讓有一定專業(yè)造詣的教師提供指導(dǎo)。

(2)多元化熏陶。校園文化建設(shè)實(shí)質(zhì)是精神教育,其內(nèi)容應(yīng)貫穿古今中外,既要有體現(xiàn)時(shí)代氣息與職業(yè)特性的現(xiàn)代職場(chǎng)文化,也要有蘊(yùn)涵歷史精華的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化,更要有體現(xiàn)本院傳統(tǒng)的特色文化,即高職院校的校園文化建設(shè)應(yīng)該有一種包含職場(chǎng)文化、傳統(tǒng)文化與本土文化等精神因素在內(nèi)的人文底蘊(yùn)。職業(yè)院系要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和未來從事的工作崗位開展相應(yīng)內(nèi)容的人文教育,逐步培養(yǎng)其敬業(yè)樂群、誠(chéng)實(shí)守信的的職業(yè)品質(zhì)。

總之,為避免辦成“有技術(shù)沒能力”的大學(xué),我國(guó)高職院校應(yīng)回歸理性發(fā)展軌道,以實(shí)踐活動(dòng)為主線、第一課堂教學(xué)為載體、校園文化建設(shè)為平臺(tái),發(fā)揮育人功能,使學(xué)生在面對(duì)較大的職業(yè)壓力時(shí),不僅有較高的綜合素養(yǎng),也有主動(dòng)的應(yīng)對(duì)能力。

[1]陳鵬.職業(yè)能力觀演變的歷史邏輯及其理論述評(píng)——基于能力本位教育與培訓(xùn)發(fā)展的研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2010,(6).

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[3]謝澤文.黃炎培職業(yè)教育思想概述[J].教育探索,2007,(7).

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On the Development of Students’Occupational Ability in Vocational Institutes

XIE Ping
(Nanjing Institute of Industry Technology,Nanjing,Jiangsu 210046,China)

When talking about the development model of the students’occupational ability in higher vocational institute,we not only use the ancient resources to serve the present and make great efforts to absorb Huang-Yanpei’s idea of“integration of practice and learning”,but also use the foreign resources to serve ourselves and actively learn from German’s teaching concept of action orientation.We attempt to discuss this problem in the following three aspects:First,constructing the idea of the occupational ability development in the aspect of condition,institution and supervision,which will be based upon the line of practice.Second,realizing the occupational ability training objectives in the aspect of aim,curriculum and teaching,which will depend on the“first classroom”as the carrier.Finally,probing into the development approaches of occupational ability in the aspect of social practice and cultural influence,which will be based upon the“second classroom”campus culture construction.

occupational ability;integration of practice and learning;action-oriented teaching

G718.5

A

1008-469X(2011)06-0071-03

2011-08-15

江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究2010年立項(xiàng)課題《中德高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展比較研究》(GYE43)

謝萍(1973-),女,江蘇南京人,法學(xué)碩士,講師,主要從事高職教育研究。