獨立學院藝術專業大學英語教學改革新思路

唐曉東 郭大光

獨立學院藝術專業大學英語教學改革新思路

唐曉東 郭大光

擬從獨立學院藝術專業大學英語教學現狀入手，說明了在獨立學院藝術專業實行大學英語分級教學改革的必要性，并以大連理工大學城市學院藝術專業大學英語分級教學改革為藍本，剖析了實行分級教學改革過程中出現的問題，提出任務型教學法和以內容為依托的教材編寫方案。希望社會各界更多地關注高校藝術專業大學英語教學，在教學改革、教材編寫上予以支持。

獨立學院藝術專業;大學英語教學改革;分級教學;任務型教學法;以內容為依托的教材

一 獨立學院藝術專業大學英語教學現狀

眾所周知，全國高校藝術專業學生在英語學習上存在普遍問題:學習興趣淡，積極主動性小，學習效率低，效果差……因此，在英語教學上相應的問題隨之而來:課堂氣氛沉悶，師生互動不起來，課堂效率低，效果差，導致課程成果甚微的不良后果。這種狀況的出現也說明了藝術專業大學英語教學一直以來就是被人們忽略的一個弱勢問題，沒有被施予太大關注。獨立學院藝術專業大學英語教學更不例外，狀況只有更糟，不可能更好。為了解決獨立學院藝術專業大學英語教學難的問題，本文以大連理工大學城市學院藝術專業大學英語教學改革為藍本，為獨立學院藝術專業大學英語教學改革提出新思路，希望能幫助和促進藝術專業大學英語教學的改進與發展。

二 獨立學院藝術專業實行大學英語分級教學改革的必要性

對于獨立學院藝術類專業學生來說，實行大學英語分級教學是非常必要的。在我國，早在2000年前著名教育思想家孔子就指出，學生的個體差異是客現存在的，應根據學生的不同特點，提出不同要求。這就是后來形成的“因材施教”理論。所謂因材施教，就是指教師要從學生實際出發，有的放矢、因勢利導地采用不同的教育措施。

美國教育家布魯姆在20世紀60年代提出掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”(朱純，1999)。分級教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種學習條件和必要的、全新的學習機會。

美國教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》中寫到:“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”所以，根據學生英語水平的不同層次進行分級、分階段教學可以使教學具有更強的針對性，有助于增強學生學習英語的信心，提高學生學習英語的積極性和創造性。藝術類學生更需如此。

1.首先，獨立學院藝術類專業學生的英語基礎參差不齊。要在自然分班的基礎上進行英語教學的話，教師將會很難把握課堂教學內容、方法以及重難點。這就好比將1歲、2歲和3歲的孩子放在一組進行教學一樣，很難營造出積極正面的課堂教學效果。

2.其次，這種狀況下學生也會覺得上課抓不住教師的思路，或者內容太簡單無需聽課也能懂，或者太難根本不知所云。課堂學習效率將大打折扣。

3.最后，教師和學生如果經常在這種狀態下教學和學習，將會出現程度不同的消極課堂心理。教師越來越懼教，學生越來越厭學，雙方自信心將越來越小。這種負面心理效應是語言教學和語言學習中最為可怕的障礙，會直接導致教與學的最終失敗。

大連理工大學城市學院于2009年開始對藝術類專業新生實行了分級教學。根據學生入學英語考試成績將其分為2種班型，共6個平行班，每班30人左右。其中1個A班，5個B班，A班學生英語基礎普遍比B班好。這樣教師在教學過程中就能較好地把握該課程，因材施教;學生也能較好地跟上教師思路。教和學的效果都較之前的自然班英語授課好得多，各方面數據都較實行分級教學前好，這說明分級教學對藝術專業學生的英語學習來說是非常具有積極意義的。

三 問題剖析

通過對藝術專業學生一年來的大學英語分級教學實踐，雖說教和學的效果都有明顯改善，但仍然存在學生學習興趣低沉，學習效果不佳的現象。分析原因如下:

1.教學方法不夠靈活多變。針對藝術類學生這個特殊英語學習群體，要在教學過程中收到良好的教學效果，方法是至關重要的。根據藝術類學生英語學習現狀，最好的調動他們英語學習積極性和激發學習興趣的方法莫過于任務型教學法。任務型教學的倡導者Willis認為任務型教學是交際語言教學的邏輯發展，它與交際語言教學的若干原則是一致的。“任務型教學法”是一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，“用語言做事”(doing things with the language)，即學習者在完成任務的過程中能夠產生語言的習得，最終達到掌握語言的目的。任務型語言教學是一種強調“在做中學”、把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式。Willis強調語言教學的過程應該是一個為了完成交流任務的過程，課堂上的語言活動應該以“任務”的形式組織起來，以社會生活中的實際交流意義為中心，盡可能使這些課堂的語言教學活動真實化和社會化。它體現了“以學生為主，以任務為中心，以活動為形式”的教學理念。那么什么是任務呢?Mr.Long從非語言的角度來定義任務:指自己或他人從事的一種有償或無償的工作。英語教學中的任務應該指有利于學生用英語做事情的種種語言實踐活動。Breen則認為:任務是任何促進語言學習的工作計劃，如小組解決問題或模仿、作決定等。Jane Willis將“任務”看作是“學習者使用目的語以交流為目的，進而獲得某一結果的語言活動”。俗話說，實踐出真知，任何學科的學習者都更喜歡在做事過程中將知識學到手，手腦并用總比單調乏味的腦力活動來得真實、深刻、有趣。當然，在任務的設計和課堂活動的安排上還要盡量以學生實際情況和教材內容為依據，做到以學生為中心，任務聯系實際。

2.教材的選用。通過教學實踐，教師和學生們普遍認為該教材對于獨立學院藝術專業學生來說難度過大，不易接受和消化。這就直接導致了教學內容偏難，學生學習興趣低沉、學習效果不佳的后果。理想的教材是針對藝術專業學生量身定制的一套高校藝術類專業英語教材，以內容為依托(content－based)，即將藝術專業相關的英語材料篩選出適合作為英語教學內容的并加以編輯。這樣教師在教學過程中就不必為調動學生學習興趣和積極主動性而大費周章了，因為藝術生對于本專業的東西是具有非常高的敏感性的。興趣是最好的老師，有心去學習的話，再加上教師精心設計的課堂活動和課后作業，相信攻克藝術專業英語教學難的問題指日可待。

3.特殊學生群體所具有的特殊性格特征。藝術專業學生在性格和氣質上偏個性化、藝術審美細胞高于其他專業學生、喜惡較分明。多數普通高校英語教材并不是專為藝術專業學生量身定制、符合他們風格、對應他們口味兒的高校藝術類專業英語教材。在學習過程中，很容易失去興趣，從而導致厭學想法的滋生。這個問題會隨著剛才提到的以內容為依托的教材的使用而不攻自破。目前國內圖書市場上確實少見這種實用性和效度都高的教材。

4.教師在教學過程中過于強調知識性，其實針對藝術專業學生進行教學，應本著興趣為先、逐步引導、寓教于樂的原則。這就需要教師逐漸轉變教學觀念、提高教學藝術性，還必須注意提高自身的藝術專業修養和知識，努力使得課堂英語知識與學生所學專業最有效地結合起來。教材是死的，人是活的，相信通過教師們的不斷努力，藝術專業英語教學定會有所起色。

［1］曹佩升，劉文平.高職高專英語教學改革與發展研究［M］.北京:高等教育出版社，2010.

［2］陳建平.中國英語教學的改革與創新:中國英語教學研究會2006年會暨第三屆(中國交際英語教學國際研討會論文集)［M］.北京:外語教學與研究出版社，2010.

［3］鄧俊，何明霞.大學英語教學改革探索與實踐［M］.武漢:武漢大學出版社，2008.

On College English Teaching Reform for Art Majors in Independent Institutes

Tang Xiaodong Guo Daguang

This paper introduces the current situation of college English teaching for art majors in Independent Institutes，and discusses the necessity to put students with different level of English into different classes.The paper takes the reform carried out by City Institute，Dalian University of Technology as an example to analyze the problems found during the reform.It proposes to adopt task－based teaching approach and to compile content－based textbooks as an efficient way to solve the problems.It also aims at drawing more attention to college English teaching reform for art majors and gaining more support from the society.

art majors in Independent Institutes;college English teaching reform;classified teaching;task－based teaching approach;content－based textbooks

G642.0

A

1672－6758(2011)07－0060－2

唐曉東，講師，大連理工大學城市學院外國語學院，遼寧·大連。郵政編碼:116600

郭大光，講師，大連理工大學城市學院外國語學院，遼寧·大連。郵政編碼:116600

“多元化”人才培養方案下的大學英語分類教學，JXYJ2010005，大連理工大學城市學院教育教學研究基金項目

Class No.:G642.0Document Mark:A

(責任編輯:鄭英玲)