初中歷史教學(xué)中提升學(xué)生思維能力探索

摘 要：以學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)為切入點，探究初中歷史課堂如何促進學(xué)生的全面發(fā)展。為學(xué)生成長奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；思維能力；教學(xué)質(zhì)量；成才

隨著新課改和基礎(chǔ)教育改革的深入，人們對教育教學(xué)的質(zhì)量要求越來越高，已經(jīng)從原來的知識教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力和情感態(tài)度三位一體的教學(xué)目標(biāo)。初中歷史課堂作為初中階段設(shè)置的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中有其自身的特點，也與其他學(xué)科相互影響，對學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著巨大的作用。初中歷史看上去教學(xué)非常死板，但是在教學(xué)中又非常時尚和靈動，對于初中生開放性思維的培養(yǎng)有著巨大的作用。

一、提倡質(zhì)疑，尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神

為了促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要給予學(xué)生一定的質(zhì)疑空間，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并且在歷史問題的質(zhì)疑中能提升自我，發(fā)展自我。例如，在講到秦王朝的統(tǒng)一時，不能不提到的歷史事件“焚書坑儒”，雖然教材中沒有過多涉及，但這個知識點教師不能不講。目前學(xué)術(shù)界對于“焚書坑儒”的事件過程及評價都沒有形成統(tǒng)一的意見，可以說仍然存在很多的爭議。在這堂課上，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對此進行自主分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和書籍的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生拓展視野，不要把學(xué)生禁錮在教材之中。這樣才能讓學(xué)生對于出現(xiàn)的問題敢于研究，善于研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。對于“焚書坑儒”一事，教師不要過分地看重學(xué)生的評價結(jié)果，而應(yīng)該把更多的精力放在對評價結(jié)果的證明和注釋上。學(xué)生之所以這樣評價是怎么斷定的呢，有什么樣的證據(jù)。在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生列舉和搜集證據(jù)的時候就開展了大量的學(xué)習(xí)，也經(jīng)過了積極地思考和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究性都被調(diào)動起來了，自然會促進學(xué)生思維能力的提升。

二、構(gòu)建輕松課堂，激活思維意識

對于初中生來說，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗和生活閱歷，有了一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)，他們的認(rèn)知水平也有了一定的提升，很多的歷史問題他們完全可以借助日常生活中的經(jīng)驗或者生活實踐來解決。教育家蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)讓學(xué)生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋。”在初中歷史的課堂教學(xué)中也應(yīng)該給足學(xué)生探究的時間與空間，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們親自去動手實踐和操作，發(fā)現(xiàn)歷史問題、分析歷史問題并能解決歷史問題，還能總結(jié)與反思一定的歷史事件。但是傳統(tǒng)的師生地位不平等，就造成學(xué)生在課堂的教學(xué)過程中沒有話語權(quán)，老師不相信學(xué)生，總覺得學(xué)生沒有能力完成自主探究，這也就讓學(xué)生失去了思考和探究的時間。新形勢下，在初中歷史課堂教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位，課堂應(yīng)該歸還給學(xué)生，因為學(xué)生才是課堂的主角和主體。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進和素質(zhì)教育的實施，一些新的教育理念應(yīng)運而生，比如以生為本、生態(tài)課堂、合作學(xué)習(xí)等。這與以往那種教師主宰的課堂有著明顯的不同，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動學(xué)習(xí)中來。新課改中明確提出學(xué)生才是課堂的主體，一切教學(xué)活動都需要考慮到學(xué)生，做到以生為本，從學(xué)生的實際需要出發(fā)。新形勢下師生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，師生之間的課堂角色也應(yīng)該相應(yīng)改變，為此，作為初中歷史教師必須與時俱進，摒棄以往那些滯后的教學(xué)思維，革新教學(xué)觀念，努力構(gòu)建和諧、民主、平等、互助、尊重的新型師生關(guān)系。實現(xiàn)師生平等，讓師生成為真正的良師益友，構(gòu)建輕松的歷史課堂。在課堂的教學(xué)中，教師作為組織者、調(diào)控者和督促者，一定要做到拿得起，放得下。該放權(quán)的時候就要放權(quán)，給足學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的時間與空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性。另外，在初中歷史教學(xué)中，教師還要明確三維教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實踐能力和價值觀的培養(yǎng)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“海峽兩岸的交往”時，就兩岸的友好往來和兩岸關(guān)系的進一步發(fā)展讓學(xué)生進行交流和自主探究，結(jié)合學(xué)習(xí)的歷史知識，進行思考和總結(jié)。這樣不但進行了有效的愛國主義教育，還激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也是非常重要的。

三、學(xué)會反思和總結(jié)，尋找學(xué)習(xí)規(guī)律

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的規(guī)律可循，只要學(xué)生認(rèn)真反思和總結(jié)就一定能找到學(xué)習(xí)的簡便方法，也會讓學(xué)生形成既定的學(xué)習(xí)體系。初中歷史給人們的印象就是依靠機械地死記硬背，其實這是歷史學(xué)習(xí)的最大誤區(qū)，作為記憶性的學(xué)科，初中歷史在記憶上也有規(guī)律可循，所以在教學(xué)的過程中，教師一定要有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考與探究，自覺地總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，把知識歸類，做到理解性記憶與掌握。例如，在學(xué)習(xí)秦朝的時候，就有這樣的口訣幫助學(xué)生做到規(guī)律性記憶：前221（年）秦統(tǒng)一，筑接燕趙城萬里，統(tǒng)一字幣度量衡，秦兵馬俑世奇跡。

參考文獻：

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[2]張穎.初中歷史教學(xué)中如何促進學(xué)生的發(fā)展[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（11）.

（江蘇省興化市昭陽湖初級中學(xué)）