從讀者反應論解讀大學英語高效課堂教學

邵光學

從讀者反應論解讀大學英語高效課堂教學

邵光學

目前大學英語教學中經常使用的滿堂灌教學模式使學生的積極性和主動性難以發揮，而讀者反應理論，可以有效地指導大學英語高效課堂教學。鑒于此，在讀者反應論指導下，進行高效課堂的構建變得尤為重要。

讀者反應論；高效課堂；大學英語教學

隨著我國改革開放的深化和對外交流的日益頻繁，迫切需要培養國際化的人才。因此，大學英語教學在教育中的地位日益凸顯。但是，現行的大學英語教學有很多是低效的重復的課堂，教師滿堂灌，應試教育的教學現象仍然普遍存在，導致了大學生的積極性主動性不能充分發揮。鑒于此，英語高效課堂的推進勢在必行。本文以讀者反應論為指導，具體分析如何推進大學英語高效課堂，以推進素質教育，促進大學生的全面發展。

一 大學英語教學現狀

雖然近幾年隨著大學英語教學改革的推進，大學英語教學在形式上發生了一些變化，例如多媒體教學的廣泛使用，但是仍然存在著一些問題。突出表現在：在大學英語課堂上，部分教師仍然采用“翻譯式”“灌輸式”或“說教式”的方法進行教學。這種教學方式以教師為主體，學生只是被動的接受知識，積極性和創造性不能得到有效發揮。教學的著重點在語法詞匯知識，對語篇和語境的重視程度不夠，忽視了讀者的反應。這樣就束縛了學生的創新能力和創造思維的發展，直接影響到大學英語課堂教學的效果。

二十世紀初期興起的新批評理論可以直接解釋這種現象。新批評是英美現代文學批評中最有影響的流派之一，它強調以文本為中心，細讀文本，對作品進行詳盡分析和解釋。這種形式主義的方法，割斷作品與作者、創作環境的聯系，忽視了讀者的反應，純粹關注作品的形式因素，對英語教學產生了一些消極影響。在這種理論影響下，語言教學的宗旨在于細讀文本。教師在教學中發揮主體作用，學生只是機械的解釋知識，造成了課堂氣氛沉悶，課堂低效的現象。學生最終喪失了學習的自主性。因此，這種低效的課堂教學模式必須進行改革，這就需要一種新的理論和方法來指導英語教學，即借鑒讀者反應論構建大學英語高效課堂。

二 讀者反應論

人類已經進入21世紀，回顧20世紀文學批評歷史，盡管流派紛呈，讓人眼花繚亂，但是當代文學批評粗略的經歷了3個階段：專注作者( 浪漫主義和19 世紀) ；專注文本( 新批評) ；近幾十年又從文本轉向讀者， 以讀者為指向的批評(Audience—oriented Criticism) ， 或接受理論( Reception Theory ) ，德國稱之為接受美學( Reception Aesthetics) ，在美國則稱之為讀者反應批評( Reader- response Criticism) ，并已被批評界所接受。讀者反應批評是對新批評派注重文本(文本是一個獨立自主的個體，意義只存在于文本之中，無須讀者參與，也排除了對作者生平、生活簡歷、背景、作者對作品的看法等一切外在因素)的理論的一次反撥， 其注意力將文本轉向了讀者。之所以將文本轉向讀者，是因為在總的科技人文研究領域，人們的關注目標發生了變化：從關注產品本身到關注產品的生產過程；研究對象的歷史、社會、心理、政治等背景因素的重要性逐漸為人們所承認；文學開始被人們看成心理的慰藉品；歐洲和北美文學比較文學的發展為研究總的文化實體奠定基礎。

斯坦利·費什(Stanley Fish )作為當代讀者反應批評的一個重要人物尤其值得我們重視。他的“感受文體學”理論在西方產生了巨大反響。他注重讀者經驗，首先提出“意義即為事件”的論點，即文本的意義是一種事件，是發生于文本與讀者頭腦之間的事件，是讀者參與下發生在他身上的一種行為或活動。面對文本他用“這句話做了什么”來代替“這句話什么意思”的提問，認為讀者的閱讀體驗是對文本事實的一種反應。文本作為一種陳述、一種策略是對讀者發生作用的行為，不是讀者可以從中獲取信息的儲存物。讀者是按照閱讀經驗中的時間流動而不是對整個文字作出反應。讀者的活動本身就成為文學價值的源泉。既然文學是在閱讀的時候所發生的東西，那么文學的價值就取決于閱讀過程的價值。讀者對一句話的經驗而不是關于它的任何評價，才是一句話的意義所在。因此，讀者的接受過程和讀者的感知產生意義，文學只存在于讀者心中。

讀者反應批評的目的， 不在于尋求文本意義，而是要求盡可能準確地描述、分析讀者閱讀過程按時間順序不斷做出的對文本的反應，記錄下讀者的閱讀經驗。費希認為，只有從讀者活動的角度去分析讀者感受才是“真正客觀的，因為它認識到意義經驗的流動性、‘運動性’， 因為它引向行為發生的地方，即讀者積極活躍的意識”。讀者是文學服務的對象，也是文學從文本符號走向意義系統的闡釋者。在作家、作品和讀者的關系中，后者并不是被動接受者，而是一種創造的力量。作品是寫給讀者看的，作品的審美價值只有在讀者閱讀的過程中才能體現，讀者閱讀的過程實際上是作品與讀者之間進行審美交流的過程， 并不是作家與作品單向地向讀者灌輸。在閱讀的過程中， 作家作品和讀者實際上是呈現互動的關系。

三 高效課堂

高效課堂與課堂教學的無效性、低效性相對應。高效的課堂教學是指在常態的教學過程中，在教師引導和學生積極主動的學習思維過程中，單位時間內(一般是一節課)高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。高效的課堂教學就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。高效課堂就是用盡可能少的時間獲取最大效益的教學活動。

一般認為，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學、樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，教師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

四 充分借鑒讀者反應論，構建大學英語高效課堂教學

在以讀者反應論為理論指導下，構建大學英語高效課堂教學中，我們需要關注以下幾點。

1.更新教學觀念，建立“以學生為主體，教師為主導”的新型教學關系。

讀者反應批評理論反對以文本為中心，堅持以讀者為中心。這一理論對高效課堂的直接影響是實現課堂教學中心由教材轉向學生，充分肯定學生積極參與課堂教學的行為。因此，在高效課堂教學過程中，我們要改變教師教學中單純的向學生灌輸知識的填鴨式教學，進行以學生為中心的教學研究新模式。研討式教學模式要求學生充分參與教學過程，成為學習的主體。而教師只能成為他們學習上的助手和指導者。這樣就能充分調動學生的積極性和主動性，變被動學習為主動學習，對問題能夠產生自己獨特的見解。同樣，教師的地位和角色也發生了重大變化，教師不再在舞臺上唱獨角戲，只是課堂的組織者、參與者和協調者。教師應該鼓勵和尊重學生的思想和見解，幫助學生提高審美鑒賞能力。但是這并不代表教師的作用可有可無，在大學階段，雖然大學生的自學能力有了很大的提高，但是教師在課堂中仍然起著關鍵作用。教師應該指導大學生掌握閱讀課文的有效方法，介紹不同題材和體裁的相關背景知識，為學生創造良好的學習環境和心理環境。鼓勵和激發大學生閱讀的積極性，讓不同程度的大學生在閱讀方面都能做出積極地反應，實現因材施教。教師要以飽滿的熱情執教，激勵學生積極學習;以多種教學手段創設語言情境，逐步加大語言輸入;以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言;以教學活動的變化為依據，變換自身的角色;以緊湊合理、過渡自然的教學環節及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。

2.鼓勵獨立思考，大膽進行創新。

讀者反應批評理論認為作品的意義是文本和讀者相互作用的結果。因此，在具體的教學和教學研究過程中，文本和作者密不可分，誰也離不開誰。在教學過程中，讀者反應批評理論承認文本意義的多元性和學生的再創造性。在閱讀過程中，由于學生的意識形態和學習風格的差異，對作品的理解會仁者見仁，智者見智。因此，在大學英語課堂教學過程中，由于大學生的個性和能力不同，教師應相信一千個人眼里有一千個哈姆雷特，充分肯定大學生的不同觀點，課堂教學應堅持分散與集中相結合的原則。這種做法是先由大學生各自去理解課文，然后參與小組合作交流討論，然后班級再集中討論。合作學習能夠激發同學互幫互助的意識，增強競爭的意識。這不僅培養了學生的團隊精神，而且為一部分不敢在課上發言的學生提供了機會，使其更積極地參與到活動中去。在這期間，教師應該充分發揮組織協調作用，參與學生的討論，給學生一些引導和啟發，使得學生從閱讀理解中得出自己的觀點和見解。

3.鼓勵學生養成撰寫心得體會的習慣。

在教學過程中，讀者反應批評理論的操作方式是描述和分析。運用這種方法時必須分析讀者在按時間順序閱讀時逐一出現的詞時不斷發展變化的反應。在構建高效課堂的過程中，要加強對學生閱讀反應過程和閱讀反應的記錄和分析。所以，教師應該鼓勵學生寫心得體會。大學生可以邊讀課文，邊寫自己的閱讀心得。同時還可以重寫課文或者改寫課文。也可以根據自己的心得寫成論文。不管是一句評論，一段評論和整篇的同義重述，都應該加以鼓勵。只有這樣，才能有利于形成大學生自己獨到的見解。這樣，不僅能讓學生們對知識有更深切、更細致的理解和體會，同時也是一個鍛煉學生動筆的好習慣，事半功倍。

讀者反應論是一個文學批評流派，它以讀者為中心，強調讀者的積極性和創造性，突出讀者在文本意義具體化的過程中起到了決定性的作用。這一理論為大學英語教學改革輸入了新鮮血液，對高效課堂的構建具有指導意義。21世紀的教育職能正在發生著重大變化，以傳授知識為主的職能向提高能力的職能轉變。教育的關鍵已經從知識的獲取轉向創新能力，應用能力以及合作能力的培養。這就要求我們在大學英語教學過程中，以讀者反應批評理論為指導，著力打造高效課堂，培養大學生的創新精神，實踐能力和創造能力，為大學生綜合能力的提高打下堅實的基礎。

[1]費什. 讀者反應批評：理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，1998.

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(責任編輯：蔡雪嵐)

AStudyofEfficientClassinCollegeEnglishTeachingFromthePerspectiveofReader-responseTheory

Shao Guangxue

The widespread cramming method in college English teaching makes it difficult for students to exert their enthusiasm and initiative . However， the Reader-response Theory can be used to improve the college English class teaching. Given this， under the guidance of Reader-response Theory， it is of great importance for college English teaching to construct an efficient class.

reader-response theory；efficient class；college English teaching

邵光學，碩士，中教二級，江蘇省栟茶高級中學，江蘇·如東。郵政編碼：226406

1672-6758(2011)12-0088-2

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