積極心理學及其在新課程教學中的積極作用

胡 婧

積極心理學及其在新課程教學中的積極作用

胡 婧

積極心理學是美國心理學界興起的一個新的研究領(lǐng)域。它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。主要關(guān)注積極心理學對我國新課程課堂教學的積極作用，即利用積極心理學可以幫助學生培養(yǎng)積極的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，建立良好的師生關(guān)系，進行積極的教學評價等。

積極心理學；新課程課堂教學；積極作用

一 積極心理學概述

1.積極心理學的概念。

積極心理學(Positive Psychology)是美國心理學界興起的一個新的研究領(lǐng)域。它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮[1]。1997年Seligman就任APA(美國心理協(xié)會)主席一職時提出了“積極心理學”這一概念，并在APA年度大會上明確提出把建立積極心理學作為自己任職APA主席的一大任務(wù)。隨后，越來越多的心理學家對積極心理學感興趣并開始關(guān)注這一研究領(lǐng)域，逐漸形成了一場積極心理學運動。

2.積極心理學的基本內(nèi)容。

關(guān)于積極心理學的研究目前主要集中在研究積極情感體驗、積極的人格特征、培養(yǎng)天才、積極的社會組織系統(tǒng)、積極的情緒對生理健康的影響等方面。

⑴積極情感體驗。

積極情感體驗是積極心理學研究的一個主要內(nèi)容。這一部分內(nèi)容主要以主觀幸福感(subject well-being)為中心，著重研究人針對過去、現(xiàn)在和將來的積極情感體驗的特征及其產(chǎn)生機制[2]。除了主觀幸福感之外，快樂(happiness)、愛(love)等都是當前心理學家關(guān)于積極情感體驗的研究熱點。

⑵積極的人格特征。

積極的人格特征(positive personality)引起了很多心理學研究者的興趣。這一部分內(nèi)容主要研究各種積極人格特征的作用及形成過程，在這其中又主要以人產(chǎn)生積極行為的能力和潛力等為研究的重點[3]。在積極的個性特征中，引起較多關(guān)注的是樂觀(optimistic)，因為樂觀讓人更多地看到好的方面。但是樂觀有時會產(chǎn)生“樂觀偏差”(optimistic bias)，為了解決這一問題，Sandra L.Schneider(2001)討論了一種“現(xiàn)實的樂觀”。

⑶創(chuàng)造力與培養(yǎng)天才。

在積極心理學的研究中，還有許多研究是關(guān)于創(chuàng)造力與天才的培養(yǎng)的。在積極心理學運動形成之前，關(guān)于創(chuàng)造力的研究進展并不大，但是隨著積極心理學的興起，關(guān)于創(chuàng)造力和天才培養(yǎng)的研究蓬勃發(fā)展起來。對于創(chuàng)造力是先天形成的還是后天培養(yǎng)的這一話題，Ericsson通過研究提出了自己的觀點：創(chuàng)造力是源于普通認知過程的一種腦力活動，更多地是培養(yǎng)出的而非與生俱來的才能[1]。

二 積極心理學在新課程教學中的積極作用

積極心理學是對傳統(tǒng)心理學的批判和繼承，它從一種新的、積極的視角來詮釋心理學，將注意力轉(zhuǎn)向?qū)τ谌诵苑e極面的研究，倡導探索人類的美德，用開放、欣賞的眼光去看待和理解人類的潛能、動力及能力，表明了積極教育的可行性與必要性。我國新一輪新課程改革強調(diào)教師在教學過程中應尊重學生的人格，與學生積極互動、共同發(fā)展，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生主動地、富有個性地學習，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。因此在新課程課堂教學中，可以利用積極心理學的研究成果來培養(yǎng)學生的積極人格，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，這對于新課程課堂教學有著積極的作用。

1.培養(yǎng)學生積極情感體驗。

雖然新課程改革已實施了多年，但是大部分教師還是沒有擺脫傳統(tǒng)教育思維的影響，仍然習慣于從學生的問題入手來進行教學工作，太過關(guān)注于學生所存在的問題，很少去預防學生的問題或者是積極尋找學生身上所具備的優(yōu)點。目前，在積極心理學理念的影響下，教育心理更多地是關(guān)注學生的積極體驗和積極品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，改變了傳統(tǒng)心理學過分關(guān)注學生的心理或行為上的問題。所以，教師在新課程課堂教學中，不應只是尋找學生的問題，更應該主動去尋找學生的優(yōu)點，增強學生的積極情感體驗，挖掘?qū)W生自身的積極潛能。情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，人的需要、興趣、愿望與學習都存在很緊密的聯(lián)系。學生在積極的情感參與下，能夠取得更好的認知效果；認知的提高可以使學生產(chǎn)生積極的情感體驗。因此，教師在新課程課堂教學中，一方面要督促學生學習進步，同時更要注重學生積極情感的培養(yǎng)，這樣才能促進學生情感與認知協(xié)調(diào)、全面地同步發(fā)展。

2.激發(fā)學生的學習興趣。

激發(fā)學生的學習興趣是新課程改革理念最直接的落實和體現(xiàn)。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力，帶著興趣去學習，這樣學習才會變得快樂。快樂這種積極情緒也是積極心理學的重點研究方向之一，積極心理學認為，快樂不是外部所賦予的，而是源于個人的主觀體驗。學習興趣就扮演著實現(xiàn)快樂學習的關(guān)鍵角色。學生對學習有了興趣，就會全神貫注地積極思維；有了興趣，就能克服重重障礙去探索知識的奧秘；有了興趣，就不再把學習看作負擔，而是樂此不疲的享受。在新課程課堂教學中，教師首先要創(chuàng)設(shè)有利于學生意義建構(gòu)的情境，因為學生的學習興趣并非天生，需要靠教師的積極引導和培養(yǎng)，因此教學過程中創(chuàng)設(shè)有利于學生意義建構(gòu)的情境并使學生進入情境對激發(fā)學生的學習興趣有著重要作用。其次，要對有進步的學生適時地進行表揚，讓他們享受到成功的喜悅。成功的體驗是興趣的源泉[5]。美國已故著名心理學家和哲學家詹姆斯教授曾說過:“我們僅僅利用了我們身上潛在的體力和智力的很微小的一部分，人本身有許多能力未開發(fā)利用，所以我在課上夸獎哪怕取得一點點進步的同學，鼓勵他們激發(fā)潛在的能力。”鼓勵學生，調(diào)動他們學習積極性，學生通過努力獲得成功，更能強化學習動力。所以教師應鼓勵學生所取得的任何一點進步，使學生有前進的信心、努力的方向。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

我國新課程改革強調(diào)的是學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)積極心理學的觀點，創(chuàng)造力更多的是后天培養(yǎng)出來的而不是先天形成的。因此，創(chuàng)新不僅需要智力因素，也需要非智力因素。這對創(chuàng)造活動有著十分重要的意義，不僅激發(fā)創(chuàng)造意識，而且能夠促使創(chuàng)造思維更好地發(fā)揮和運用[6]。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，首先，教師在新課程課堂教學中要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位與作用，教師只需充當學習的組織者或指導者，更重要的是讓學生積極主動地參與教學，自己領(lǐng)悟知識，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新素質(zhì)。另外，教師自身要有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識，在教學過程中創(chuàng)新教學方法，強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，強調(diào)解決問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4.建立良好的師生關(guān)系。

傳統(tǒng)的教育是簡單的知識傳授，所以教師說什么都是對的，學生就應該要服從。在這樣的觀念下，有些教師溝通師生關(guān)系，所推崇的手段就是“權(quán)威效應”，不懂得、也不愿意與學生平等相處，卻一味迷信那種“你聽我說，我提要求你服從”的教育方法，殊不知教師一個親切的微笑就會使學生如沐春風，就會敬重喜愛老師，并形成一種積極健康、活潑向上的學習心態(tài)。積極心理學取向的師生觀是和諧、民主和平等的。在新課程形態(tài)下，教師應在教學過程中營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，建立良好的師生關(guān)系。首先，教師要關(guān)心愛護學生，善于把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言，真誠、真實地看待學生，而且教師可以抓住一切機會和學生互動交流，耐心解決學生遇到的問題。另外，教師還要學會贊賞學生，這樣學生可以獲得積極的自我認同，并在以后的學習過程中不斷強化、遷移，并最終形成積極的人格特質(zhì)。

5.對學生進行積極的教學評價。

新課程教學模式下的學習已經(jīng)不像傳統(tǒng)的學科課程那樣緊緊把目光盯在學習成績上，而是在關(guān)注成績的同時也注重學生在學習過程中的感受和體驗。教學評價中應避免讓“分數(shù)”成為衡量學生的唯一砝碼[7]。因此教師要轉(zhuǎn)變評價觀念，善于發(fā)現(xiàn)學生身上各方面的閃光點，只要學生在學習過程中表現(xiàn)出了點滴進步，教師就要通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創(chuàng)造，肯定學生的每一分努力，促發(fā)他們內(nèi)心深刻、積極的心理體驗，激發(fā)和調(diào)動學生學習的自覺性、主動性、積極性。

三 結(jié)語

積極心理學不僅拓展了現(xiàn)代心理學的理論和實踐視野，其理念也為我們重新審視和理解心理學的功用與性質(zhì)、認識和把握人類自身提供了全新的視角和維度。積極心理學強調(diào)心理學不僅要研究人或社會所存在的各種問題，同時還要研究人的各種積極力量和積極品質(zhì)，這對人和社會的和諧發(fā)展都是有利的。在新課程課堂教學中利用積極心理學理論，以積極、開放、發(fā)展的眼光采取更加適當?shù)慕虒W策略，培養(yǎng)學生的積極情感體驗、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、建立良好的師生關(guān)系、進行積極的教學評價，促進新課程課堂教學改革，相信在今后的教育實踐中積極心理學會有更為廣闊發(fā)展的空間。

[1]崔麗娟,張高產(chǎn).積極心理學研究綜述——心理學研究的一個新思潮[J].心理科學，2005,28(2):402-405.

[2]任俊,葉浩生.當代積極心理學運動存在的幾個問題[J].心理科學進展，2006,14(5):787-794.

[3]任俊,葉浩生.西方積極心理學運動是一場心理學革命嗎[J].心理科學進展，2005,13(6):856-863.

[5]宋榮罡.激發(fā)學生興趣提高課堂實效[J].成才之路，2008(3):86-88.

[6]張雯.談積極心理學思想對于教育改革實踐的積極作用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008(3):16-18.

[7]馬彩霞.立足積極心理學,積極轉(zhuǎn)化后進生[J].心理健康教育,2007(8):11-12.

ClassNo.:G420DocumentMark:A

(責任編輯：陳硯秋 蔡雪嵐)

OnPositivePsychologyandItsPositiveRoleinNewCurriculumClassroomTeaching

Hu Jing

Positive psychology is a new area of study in psychology research field . It is one of the psychological thoughts that uses the psychological experimental methods and tools to study the human strength and virtues . The article focuses on the positive psychology and its positive role in China’s new curriculum classroom teaching. Positive psychology can help teachers develop students positive emotion and creative thinking , stimulate students’ interest in learning and innovation, establish a good relationship between teachers and students .

Positive Psychology；new curriculum classroom teaching；positive role

胡婧，在讀碩士，江南大學人文學院，江蘇·無錫。研究方向：信息化教育。郵政編碼：214122

1672-6758(2011)02-0006-2

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