運用元認知理論提高大學英語選修課的水平

董 偉

運用元認知理論提高大學英語選修課的水平

董 偉

元認知是以認知過程和結果為對象的知識，是學習者對自己學習過程的自我監控。教師在大學英語選修課教學中，合理運用元認知策略，可以培養學生自主學習的能力，提高大學英語選修課的水平。

元認知；大學英語選修課；學生自主學習

元認知(meta-cognition)概念最早是由美國心理學家弗拉威爾(Flavell)于20世紀70年代提出的，在這之后的近30年來，這一理論對外語學習的意義引起了人們的廣泛關注，越來越多的學者對此進行了研究和探討。Nisbet amp; Shucksmith (1986)的研究表明：元認知適應于各種學習任務，是保證學習活動成功的更高級的執行技能。那么，元認知策略對大學英語選修課的作用究竟如何呢？本文通過分析元認知理論以及大學英語選修課的特點，試圖對元認知理論在大學英語選修課中的指導作用進行探討，以期提高我國大學英語選修課的水平。

一 元認知

元認知概念始于美國認知心理學家Flavell對元記憶的研究。他指出，元認知是指任何以認知過程和結果為對象的知識，或者是任何調節認知過程的認知活動。簡言之，元認知策略即學習者為認知活動和認知過程進行計劃、監測和評估時所具有的一種活動，就是認知主體對自己認知活動的認知。它以認知過程和結果為對象，以對認知活動的調節和監控為外在表現，并在此過程中對自身各種活動進行計劃、監控和調節，以期實現預定的目標。學習者作為一個主動的個體，有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的安排、計劃、監控、調節和評價，通過不斷調整與完善，使自己的學習方法和過程更加合理、高效。因此，有效的學習過程應該同時也是一個運用元認知策略對學習過程本身進行積極安排、監控、調節的過程。學生一旦學會使用元認知策略，便可以將它們運用到新的學習環境中去，能夠獨立思考，自主學習，真正成為學習的主人。大量研究證明，元認知策略對提高外語學習者的效率有著重要的意義。

二 大學英語選修課的特點

開設大學英語選修課是我國大學英語教學的一次新的嘗試，在很大程度上，它改變了原有的大學英語教學結構，構筑了立體化課程體系。學生可以在新的選修課教學模式當中，充分發揮潛能，更大程度地進行個性化自主學習。大學英語選修課是必修課教學的必要補充，它為學生提供了自主選擇的空間，為鼓勵個性發展創造了條件，有利于不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分訓練，借以提高綜合素質。

但目前我國大學英語選修課的開設還處在探索和實踐的階段，采用哪種教學模式 才能達到其開設的目的，仍然是各大高校以及專家學者們不斷探討的重點。要想找到合適的大學英語選修課教學模式，首先要了解我國大學英語選修課的特點，總結一下主要有以下幾點：

1. 課程的開設必須迎合學生的需求。

對學生需求的判斷是開設大學英語選修課程的重要原則。由于大學英語選修課程所針對的對象是非英語專業學生，在開設選修課程和選擇教學內容時，教師不能僅憑直覺或自己的研究專長與愛好而不顧學生的實際需求隨意開設選修課或確定教學內容與教材。當有不同性質的英語選修課供學生選擇時，學生的學習風格和學習策略在學習過程中也容易得到尊重。

2. 體現課程的知識性和趣味性，采用靈活多樣的教學形式。

大學英語有其自身的學科特點，它不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解英語國家文化的素質教育課程，而英語選修課還要求對學生有一定的吸引力。因此，我們要兼顧這兩種特點，使課程體現其知識性和趣味性的統一，讓學生輕松地獲取更多的知識。

針對這種特點，我們應該為學生提供多樣化的教學材料和教學形式，設計形式多樣、趣味性強的教學內容，采用開放式、啟發式教育方法，這樣能夠引導學生獨立思考，更大地調動學生的學習動機。

3. 學生人數多，課時少，要求自主學習能力強。

一般大學英語選修課是面向全校學生開設的，人數多、課時少、信息量大等特點使得教師輔導時間少，所采用的教學方法肯定要不同于必修課。因此我們提倡以學生為中心開展教學，鼓勵學生自主學習，充分發揮學生的自主性、參與性和創造性。

三 運用元認知理論提高大學英語選修課的水平

1. 提高學生對學習過程的元認知意識，加強元認知操作的指導。

教師在教學中要注意元認知知識的傳授，并在學習過程中不斷強化這些知識的應用。根據大學英語選修課的特點，在授課之初，著重指導學生了解課程特點，為學習活動作好各種具體準備。在授課過程中，按階段有針對性地進行元認知指導，注重指導學生明確學習的目標、對象和任務。在學習活動結束后，及時幫助學生總結，糾正，以及監督學生完成下一步學習任務。教師只有堅持引導學生培養元認知意識，才能督促學生將其運用到學習的每個階段，才能充分發揮元認知策略對英語學習的指導作用。

2. 幫助學生制定學習目標和計劃。

教師要向學生講解所選課程的學習目標和任務，讓學生了解教學內容，指導學生思考該如何使用各種學習資源來達到這些目標，培養學生學習的興趣和內在動機，并根據自己的實際情況，做出詳細的學習計劃。學生只有了解了學習目標和計劃，對課程的特點和要求有了一定的認識，才能隨時監控學習過程中遇到的困難，最終找到克服困難的方法。學生利用元認知策略確立學習目標，自我選擇合適的學習方法，控制學習時間、地點。在實施學習計劃時，學生意識到要堅持執行自己所制定的計劃。當一項目標實現以后，學生會切身體會到學習成果，并更加積極地完成下一項計劃。教師在每學期初可指導學生根據確定的學習目標制定學期學習計劃和各周學習計劃，并幫他們分析按照學習計劃學習的益處，以增加他們執行計劃的信心。

以影視英語選修課為例，要讓學生不僅學會如何欣賞影視資料，而且重要的是懂得通過這些影視資料獲得英語文化知識，改善聽力和口語水平，提高跨文化交際能力。學生明確學習目標后，考慮為了完成這項學習任務，首先應當做什么，應當分幾步來完成任務，可能會遇到什么困難，如何更好地完成學習任務。

3. 幫助學生做自我監控與自我評估。

選修課對學生的管理和評價相對困難，使得教師無法隨時監控學生的學習進展和效果，教師必須充分發揮學生的主觀能動性，激勵學生進行自我監控和自我評估。比如我們可以借助校園網絡資源，將課件做成網上視頻，讓學生隨時都可以查閱講課內容。利用多媒體教學手段提高課堂時間的使用效率，將豐富的教學資源呈現給學生，彌補傳統教學資源的不足，這樣有利于學生的理解和記憶，也節約了課堂上有限的時間。教師可以將教學大綱、教學課件、教輔材料等教學文件提供在教學網站上，學生在課下自學、預習、完成作業或者查閱資料，在網上完成大部分自主學習。學生的平時成績或作業形式中可以包括社會調查報告或論文，直接或間接地了解學習英語國家的文化習俗、價值觀念等。也可以為每個學生建立一個電子學習檔案袋(e-portfolio)，督促學生將平時的學習日志、作業、心得體會、留言等放在其中，甚至平時測評也可以通過網絡平臺完成。

通過多種形式，學生可以自己進行語言實踐，探索文化知識，發現文化差異，體會文化沖突，實踐跨文化交際策略。教師根據學生的實際情況確定相應的教學重點，因材施教，提高教學效率。學生自己也可以隨時檢查、評價與反饋學習效果，彌補不足，總結經驗等。同時學生和教師之間也可以更好地溝通和相互了解，提高選修課的教學效果。

四 結束語

教師把元認知策略貫穿于大學英語選修課教學的始終，可以使學生的整個學習過程處于有意識、有目的、有計劃的積極、主動的狀態下，可以培養學生的自我調控能力和反思能力，豐富學生的認知體驗，增強學生學習的獨立性和自覺性。為了培養學生運用元認知策略的能力，教師必須在教學的每個階段都有意識地貫穿元認知的指導，創造有利于啟發學生運用元認知策略的條件，只有教師有目的有系統地反復訓練學生對元認知策略的應用，并將這種練習活動積累到相當程度，直至達到活動內化的目的，學生才能有效保持這些策略直至達到較為熟練的程度，并建構合理的外語學習能力結構模式。

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(責任編輯：張慶祥 鄭英玲)

UsingMeta-cognitiveKnowledgetoImprovetheLevelofCollegeEnglishSelectiveCourses

Dong Wei

Meta-cognition refers to the knowledge of cognition process and results. It is the students’ self-monitoring their own learning process. By using meta-cognitive knowledge, teacher can improve autonomic learning of students and develop their comprehensive practical capabilities. The quality of college English selective courses can be improved as well.

meta-cognition; college English selective courses; autonomic learning

董偉，碩士，講師，曲阜師范大學，山東·日照。郵政編碼：276826

1672-6758(2011)02-0071-2

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