情感教學心理學原則在高校英語專業獨立語法課中的應用

李 蓮

（1.咸寧學院 外國語學院，湖北 咸寧437100；2.湖北大學 外國語學院，湖北 武漢430062）

情感教學心理學原則在高校英語專業獨立語法課中的應用

李 蓮1，2

（1.咸寧學院 外國語學院，湖北 咸寧437100；2.湖北大學 外國語學院，湖北 武漢430062）

針對高校英語專業獨立語法課教學現狀，文章詳細介紹了在具體教學中如何運用情感教學心理學原則。

獨立英語語法課；情感教學心理學原則；應用

一、引言

教學是一個師生之間進行的情感與知識的交流和互動的活動，它是一個認知力量和情感力量相互作用的過程。只有知情交融，教學才能達到很好的效果。而在人類的教學實踐中，由于人們往往強調學習者的成績而過多地重視認知的作用，從而使情感因素長期得不到應有的重視，甚至是被忽視或被完全否定。導致學生產生厭學的情緒，這樣致使教學出現種種失衡現象，教學的功能沒有得到最大限度的發揮。隨著現代心理學的發展，人們開始意識到教學中所存在的這一錯誤傾向，認識到情感因素在教學中有著不可替代的作用。

語法是語言結構系統的中心成分，是結合語音系統和語義系統的樞紐，在書寫體中是結合文字系統和語義系統的樞紐①，因此語法教學是英語教學中的一個不可忽視的重要組成部分。自外語教學出現以來，英語語法教學方法一直是外語界的一個熱點話題，也是一個頗具爭議的議題。研究表明學習者的英語語法學習主要受智力因素和非智力因素的影響。對于大學英語專業的學生而言，他們都是通過高考統一選拔出來的，所以智力方面的差異應該不大，那么造成他們語法學習成績差異的主要原因就是非智力因素了，其中主要是受情感因素的影響。筆者曾經在所帶的班級中做過調查，有近六成的學生覺得語法難學，由此可見，學生對語法學習在情感上產生了畏懼的情緒。在具體的教學中，從事語法教學的老師應該充分認識到這一點，并且要努力在教學中消除學生的畏懼心理，創造一個寓教于樂，寓學于樂的良好局面。

二、英語語法教學現狀

受人們長期以來形成的錯誤觀念的影響，英語語法教師在他們的教學中只重視語法知識的講授，努力培養學生的認知能力，忽視學生的情感體驗。他們往往采用“復習—講解新知識—練習—總結—布置作業”這種單一的教學模式②。一堂課下來，老師講得口干舌燥，聲嘶力竭；而學生聽得昏昏欲睡，產生畏學、厭學情緒，更有甚者談語法色變。這種消極的情感態度不僅嚴重影響學生的學習興趣和成效，而且影響教師的教學效果，極大地打擊教師的教學熱情。出現教師不愿講語法，學生不愿學語法的尷尬局面。

三、情感教學心理學理論概述

1.情感教學概念

情感教學心理學中的情感教學從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。在這種教學活動中，認知因素和情感因素得到和諧的統一，同時也是對教學實踐中長期以來普遍存在的中認知因素而輕情感因素的不合理現象的一種矯枉③。只有做到知情交融，教學才能達到最大的效果。

2.情感教學心理學原則概述

教學原則就是教師在教學過程中所必須遵循的基本要求和指導原則。它是人們依據教學活動的客觀規律制定的。我國心理學家盧家楣教授提出情感教學的三個教學原則，即：寓教于樂原則、以情施教原則和師生情感交融原則④。

寓教于樂原則是指教師在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂—興趣進行學習，也就是說，是教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行。它是情感教學原則中的核心原則⑤。這一原則不僅包括傳統教學中的樂于學習，還包括有興趣去學習，一方面強調學習者積極的情感體驗，另一方面又強調學習者的主動參與。這是傳統語法教學所缺乏的，在傳統英語語法教學中，學生是被動的接受知識。同時這一原則是以調節學生在教學中的情緒狀態為操作點，通過控制一定的教學變量，是學生的情緒調節處于快樂和興趣狀態。體現了一切教學活動以學生為中心的教學理念。另外寓教于樂原則還以促進學生由“外在樂”向“內在樂”方向的轉化為目標，即由“與基本社會性需要相聯系的情感”向“以與高級社會性需要相聯系的情感”的轉化。在具體教學中，體現為學生由“因教師采用新穎教學方法的得到的娛樂需要滿足”向“求知需要得到滿足”的轉化。

以情施教原則是情感教學原則體系中很有代表性的一條原則。它指教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、知情交融的教學效果⑥。具體來說，就是在教學活動中，教師不僅要使自己處于快樂、飽滿、振奮的良好狀態中，還要以自己的高尚情操積極地影響學生。在處理教學內容時，要善于情感性地做到知情并茂，以情促知。

師生情感交融原則是一個容易被忽視的原則。它要求教師重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極情感反應，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系，優化教學效果⑦。教學活動的參與雙方都是有血有肉、有情有感的人，都有情感因素的參與。師生間的情感會通過其他交往活動和關系的直接作用而最終影響教學和教育的效果。

四、情感教學心理學原理應用于英語語法教學

1.寓教于樂原則的應用

這一原則的應用主要體現在教學中的備課環節。這一原則的核心是教師要通過各種手段讓學生樂學，有興趣去學，滿足學生外在和內在兩種需要。樂學強調學生在學習中有快樂的情感體驗；有興趣去學是指學生的主動參與學習，而非被動去接受知識。

（1）滿足學生“外在樂”

外在的需要主要指學生的娛樂和審美的需要。娛樂需要是人的本性，大學生也不例外。娛樂活動與教學活動雖屬兩種性質截然不同的活動，但他們并非完全對立、相互排斥。一直以來，教師們認為教學中設計娛樂活動會分散學生的注意力，降低教學效果，所以娛樂活動一直被拒絕于教學之外。心理學研究表明，高度焦慮（緊張）對于有高度能力的學生有促進作用，對于能力一般或低下的學生有抑制作用。事實也證明，在輕松的氛圍中學習的效果有時比在緊張的氛圍下的學習效果好。教學中的娛樂活動具體體現在教學方法的設計上。在獨立英語語法課中，教師可以設計一些小游戲：如學唱英語歌、編繞口令、順口溜、排練短劇等等來活躍課堂氣氛。Tears in heaven《淚灑天堂》是克萊普頓（Eric Clapton）用他已經被悲痛碾得粉碎的心為紀念他那意外墜樓身亡的幼子所作的一首膾炙人口的經典老歌，很多學生都會唱。歌詞中有一些句子使用了虛擬式，如：Would you know my name if I saw you in heaven？Would you feel the same if I saw you in heaven？而動詞虛擬式的用法一直是學生語法學習的一個難點，他們經常混淆主、從句動詞的時態。學起來心理負擔很重。為此本人曾做過一次嘗試，在上這一內容之前，先向學生介紹了歌曲創作中的有關故事并請會唱的學生當場示唱，然后再利用歌詞中的句子做例句來講解虛擬式的用法，極大的鼓舞了學生，也通過示唱活動活躍了課堂氛圍，降低了他們的恐懼心理，同時也加深了學生對知識的理解程度，最后取得了令人非常滿意的效果。在學生畢業后，都有多位學生盛贊我的這一教法。

審美的需要一方面是指教師去挖掘、顯示教學內容本身的內在美；另一方面指教學手段的藝術美；同時還包括教學環境布置的外觀美。英語屬于分析性語言，而英語語法是對英語的結構系統的分析。結構和形式之美在英語語法中無處不在。如：宏觀上有詞素—詞—詞組—分句—句子這一等級分明的語法結構體系層次美；微觀上有并列結構中并列成分之間的詞性和層次對稱美。教師要引導學生去體會、感受語言的優美，激發他們對于語言美的探索欲望。教師也要注意教學手段的藝術美，如課堂用語要精煉、活潑生動、邏輯性強；語音清晰，語調抑揚頓挫；板書工整、設計合理；實物和電化教具形象生動；教態大方自然；當然，教室的環境也要做到外觀美。隨著多媒體技術的廣泛應用，很多英語語法老師上課都使用多媒體課件。上課時，為了達到投影的最佳效果，往往需要關掉教室前排的燈。但是，有些教師喜歡將所有的燈都關了，造成后排光線灰暗，影響學生的學習。

（2）滿足學生“內在樂”

內在的需要是指與高級社會性需要相聯系的情操。具體包括求知需要、成功需要和建樹需要⑧。

學生求知需要體現在教學內容上。而教學內容一般是間接經驗，不是客觀世界本身。要想讓學生對間接經驗產生興趣，教師必須精心選取教學內容，依據學生的實際需要做出取舍。英語語法體系龐大，內容繁多，而課時有限，在教學中，平時學生掌握得比較好的語法知識老師可以少講，甚至是不講；學生認為難的內容要多講，重點講。例如：介詞的用法是無規律可循的，主要通過細心觀察和長期的積累才能掌握，在上課時，筆者通常是少講而讓學生多練。動詞的時、體、態、式用法是英語語法的重點，同時也是學生學習的難點，針對這一事實，筆者除了在課時分布上給予充分考慮外，還結合學生的實際做出一些增補，如補充一些有關主動語態轉換為被動語態的條件的內容，增講專業四級真題中出現的題目，這樣引起了學生的滿足感受，教學活動使他們激動、感興趣了，上課思想也集中了，教學效果自然也高了。巧妙地組織教學內容也是不可忽視的。教材是依據教學內容的邏輯順序編排的，它過多地考慮內容的邏輯性而忽視學生所掌握知識的具體情況。如果教師一味地依據教材順序授課，必然讓學生覺得吃力，跟不上。章振邦主編的《新編英語語法教程》將主謂一致用法編在名詞用法的前面一章。筆者在上課時，根據學生的具體情況，通常是先講名詞的用法，再介紹主謂一致，因為學生對于名詞的數的用法掌握得不好，就很難判斷動詞的單復數了。這一安排也得到學生的認可和贊許。

成功的體驗可以增強學生的自信心和求知欲。教師要盡可能多地為學生創設獲得成功體驗的機會，激勵他們的成就動機。教學中也可以設置一些小競賽，讓學生在競爭中，體會成功的樂趣，激發他們的參與熱情，給予學生正面的積極地評價。英語語法課中，教師把學生分成若干組，將英語語法習題分發給小組作答，看看哪組答對的多又快。以此讓學生獲得成功體驗，從而在快樂中掌握知識。

（3）激發學生的興趣

情感教學的一大特色是讓學生有興趣、主動參與地去學。只有當學生覺得教學內容很“奇異”，他們才有興趣去學習。教師必須精心組織教學內容，使其不僅符合學生的認知需要，還要盡可能的大大超出學生的預期，讓學生懷著“驚奇”的心態去探索新的認知內容。如多個形容詞的排列順序是讓學生覺得比較頭疼的知識，很多資料介紹以編句子，編字母歌的方法記憶，但這些句子或字母歌都比較生僻，并不易記住。筆者在上課時，幫助學生分析發現，其實他們的順序是有規律可循的：離名詞中心詞越遠的都是一些主觀的、表示事物外在特征的形容詞，而名次中心詞越近的是一些客觀的、表示事物本質特征的形容詞。這一發現，超乎他們的想象，學生的學習興趣一下得到極大的提高，信心倍增。同時他們認為自己也是能夠發現語法規律的，懼怕語法的心理就消失了。

2.以情施教原則的應用

這一原則的應用主要體現在教學活動中的上課環節。這一原則要求教師以飽滿、積極的情緒進行授課，還要能做到將自己的這種情緒去影響學生。教師是社會中的一員，他的情緒總會受到各種社會因素的影響，難免會產生煩惱和不愉快。但是，作為教師，不能將自己的消極情緒帶入到課堂來感染學生。教學中，教師的主導情緒首先應該是快樂的。教師在課堂上應該面帶微笑，語音要親切，使學生覺得溫暖，感覺輕松。事實上，教師的快樂情緒不僅對學生的情緒產生正遷移，還會促進他們的學習，對老師的教學也有促進效能。一旦老師的教學積極性高，教學水平就會發揮得好，容易使學生的各種需要得到滿足而產生快樂情緒；而教師的快樂情緒會感染學生，激起學生的積極情緒。而學生積極的情緒在課堂上的表現會活躍老師的思維，從而形成師生共樂的良性循環的局面。如果老師上課精神萎靡不振、語氣生硬、表情嚴肅呆滯，就會給課堂蒙上陰影，在這種氣氛下，學生的學習興趣和熱情就急劇下降，學習效果不好，學習心理負擔重。有實驗表明，教師以快樂、振奮的情緒狀態上課比在一般情緒狀態下的效果要好得多，學生的成績最多可以提高16.8分。而教師以不高興、低沉的情緒教學效果則比一般狀態下要差，學生成績最多可以下降30.7分⑨。由此可見，教師的情緒在教學中起著重要作用，對學生的學習效果有極大影響。

同時，教師也應該對所教學科內容充滿感情。隨著我國經濟的飛速發展，有一些老師經不住金錢的誘惑，紛紛棄教從商，或者是兼做一些商業活動，敷衍教學。因此，教師應當熱愛自己的工作，同時還要熱愛自己所教的學科。獨立英語語法課一直被認為是一門難教的課程。從事該課程教學工作的教師有些并非是自愿的，他們是迫于工作需要而不得已才為之。可以想象，他們本身對語法課就有偏見，情感上持否定態度，上課起來自然會神情冷漠，毫無激情。教師的這種情緒勢必會影響到學生。正如著名心理學家蘇霍姆林斯基說：“教師對教材的冷漠態度會影響學生的情緒，使其所講述的材料好像和學生之間隔著一堵墻。”所以教學中教師應當熱愛所教學科，并將自己的熱忱傳遞給學生，才能喚起學生對本學科的熱忱和興趣。

3.師生情感交融原則的應用

這一原則不僅體現在教學活動中，還體現在教學之余。它包括教師對學生的“慈愛”和學生對教師的“敬愛”中。其中起主要作用的是教師對學生的“慈愛”。學生只有感受到師愛才會對教師產生“敬愛”之情。教師對學生的慈愛表現在以下幾個方面。（一）教師要尊重學生。作為一個獨立的個體，學生有自己的自尊。教師在教學中要注意保護學生的自尊心。如在上課提問時，學生有困難回答，教師不應當責備學生。要加以鼓勵或做出一些解釋和引導來幫助學生思考。這樣，學生通過自我發現，自我認識增強自信。（二）教師要平等對待學生，平等施教。教師不可以“居高臨下”的態度對學生，讓學生產生壓抑感。營造師生共同探討，共同學習，相互促進的平等教學氣氛。英語語法體系龐雜，其中有很多用法也存在爭議。教學中因教師只考慮到一種用法而導致錯誤的現象時常發生，教師要虛心接受學生的意見，不能為了面子而堅持錯誤；而且還要鼓勵學生進行質疑，形成平等的氣氛，促進師生情感交融。（三）教師要關愛學生。教師除了要關心學生的學習，還要關心他們的生活。大學生們很多都是遠離父母只身一人到異地求學，生活中不可避免要遇到一些問題。教師在課后應當多和學生交流，了解他們的困難、困惑并幫助解決，建立師生信任。信其師才信其道。這種建立起來的信任就會遷移到教學中去。（四）教師要科學評價學生。對學生的評價要科學公正，不能傷害到學生的自尊心。要選擇合適的時機，還要考慮學生不同的性格差異。對學生的批評要真誠，并且要充溢情和愛，讓學生能體會到教師的良苦用心。要站在學生的角度去考慮和照顧他們的感受。注意批評的方式和措辭。當然，也要表揚學生。當學生一有進步，教師就不能吝惜，要給予學生表揚和鼓勵，增強他們的信心。

五、結語

由此可見，情感因素在教學中起著重要的作用。師生之間積極的情感促進教學，消極情感阻礙教學。從事獨立英語語法課教學的教師要努力營造良好的課堂氣氛。值得欣慰的是，隨著教學心理學的發展，越來越多的教師認識到情感因素在教學中的這一重要性，開始注重情感教學了。

注釋

①章振邦：《新編英語語法教程》，上海：上海外語教育出版社，2010年，第1頁。

②雷曉棠：《情感因素在高校英語語法教學中的作用》，《成都紡織高等專科學校學報》2010年第1期。

③④⑤⑥⑦盧家楣：《情感教學心理學》，上海：上海教育出版社，2001年。

⑧馮麗：《情感教學心理學原理在中學英語教學中的運用》，《科技信息》2009年第31期。

⑨黃和斌：《認知式英語語法教學——談高校英語專業獨立語法課的教學》，《外語與外語教學》2002年第2期。

責任編輯 榮家