“ 行動導向、任務驅動”教學模式的研究與實踐

□楊繼紅，孔永紅

(1.山西建筑職業技術學院，山西 太原 030006;2.山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

無論在理論上還是在實踐上，我國高職的專門用途英語(ESP，English for Specific Purposes)教學都還未進入成熟階段。其主要原因之一就是我們對適合高職的ESP教學方法和教學模式的研究還不夠。因此，從行動導向研究的角度對建筑類專門用途英語教學模式進行探討勢在必行。

一、行動導向研究的內涵

行動導向是指“由師生共同確定的行動產品(目標)來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。 它注重的是對人的關鍵能力的培養。所謂關鍵能力，是指從事任何職業都需要的、適應不斷變換和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。

行動導向研究以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，尊重學生的價值，張揚個性，引導學生主動學習，聯系實際問題學習，能真正提高學生素質，是非常符合職業教育“以能力為導向”的教育理念的教學方式。行動導向的英語教學研究為高職專門用途英語教學提供了一種新的科學理論和教學模式，即任務驅動模式，就是讓學生通過主動的語言實踐在完成任務活動過程中構建語言知識和綜合職業能力。這種教學模式始終把握學生職業能力的形成規律，將工作過程和學習過程緊密結合，以職業崗位英語應用能力標準為依據,以未來真實職業場景下的職業活動為學習內容，通過模擬真實職業工作場景下的行動任務為導向，以促進學生真實的語言交流和應用為途徑，培養學生在職業工作場景下運用語言完成任務的能力。該模式的創新之處在于它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于一種積極的學習狀態，成為主動的探求者。

二、“行動導向、任務驅動”教學模式在建筑類專門用途英語教學中的應用和探索

土木工程英語是一門專門用途英語課程。2007年以來，山西建筑職業技術學院外語教研室結合本院的教學實情，進行了土木工程英語精品課程建設，嘗試采用“行動導向、任務驅動”的教學模式，教學效果明顯提升。主要從以下幾方面進行了改革研究。

1.通過主課堂進行各項語言任務實踐。通過對企業用人單位和畢業生的調查，我們意識到現代建筑企業對畢業生的英語應用能力要求主要體現在建筑商務活動中的英語交流溝通方面和產品說明書、合同文件、工程項目書及會議通知等應用文體的讀、寫、譯方面。據此，我們調整了課堂教學的重點，側重了建筑商務口語表達和實用文體寫作教學。教學設計以單元主題為線，以語言實踐任務設置為鏈，環環相扣，通過任務設計、任務準備、任務呈現和任務評價四個環節實現教學目標。任務的設計包括教師的導入、任務的提出、學生的預熱討論等，任務的準備包括學生對主題的信息收集、制定分工計劃、各成員間的共同合作等，任務的呈現包括角色扮演、小組討論、主題研討展示，作品展示。任務評價包括學生的自我評價、其他學生討論評價及教師評價。以一節寫作課為例，在“合同文件”應用文寫作教學中，首先在任務設計環節，教師先組織學生討論在建筑合同文件里需要包含哪些內容，然后根據課本上的英文建筑合同范文讓學生進行對比，找出遺漏的方面，強化學生對重點內容的關注。在任務準備環節，學生要就合同范文里的固定表達方式認真識記，模仿操練。在任務呈現環節，學生要根據課后練習要求獨立完成英文合同寫作并按時提交。在任務評價環節，學生通過互相批改和教師批改的方式，獲得同學和老師的雙方評價，認識到在合同寫作練習中的滿意之處和不足之處，最大限度地得到寫作的收獲。

2.通過學院的實訓場館，搭建真實的語言實踐平臺。2006年，山西建筑職業技術學院新建了實訓大樓，建筑面積1.4萬平方米，它的建成與投入使用，極大地方便了我們的實踐教學。我們借助各專業便利的實習實訓條件，與各系相互配合，通過逼真的實訓場景，設置不同的職場語言任務，讓學生身臨其境，在輕松自然的氛圍中體驗其專業與英語語言的有機結合，感受未來職場的語言交際。比如在室內設計模型室，我們為學生設計了接待客戶、戶型介紹、裝修風格介紹、簽訂裝修合同等一系列仿真的語言任務。在古建微縮模型室，我們根據現有的模型，讓學生對喬家大院、北京四合院、應縣木塔等我國著名古代建筑進行景觀和建筑風格英文介紹。借助建筑工程材料與建筑工程模型陳列室，我們為學生設置了對各種建筑材料的名稱、用途、特點和各種建筑工程結構進行英文介紹的語言任務。這種新的課程教學模式不僅突破了傳統課堂教學的時空限制，還提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習激情，真正體現了“寓教于樂”與“寓教于任務活動”。由于很多的語言任務構成了一定的工作流程，學生在完成流程的每一個任務時，都能感受到真實的職業環境和語言環境，表達欲望大大增強，從而積極體驗參與，實現了學習與職業的有效融合。

3.通過學生的企業實習，提升職業英語綜合素質。我們利用學生在企業公司的實習機會，加強學生對企業文化的了解，讓學生真正投入到職業英語口語和書面語的語言實踐中，尤其是對專業產品說明書和合同文本的英文翻譯。對所在實習領域的產品說明和合同文書的翻譯，既使學生接觸到了真正未來職業中的應用文體，提高了職業英語實用翻譯技能，又使學生對自己的專業和學科前沿有了更深入的認識，從這些翻譯實戰任務中他們獲得了更多的自信，職業英語綜合素質得到了全面提升。

三、“行動導向、任務驅動”教學模式應注意的問題

1.注重任務的設計。在“行動導向、任務驅動”教學模式中，任務直接影響教學效果，因此任務的設計編排非常重要。任務的設計要做到真實具體，有可操作性。只有真實具體的任務，才能激發學生的學習興趣和學習動機，學生才能積極主動地投人到學習活動中。任務設計要以教學目標為依據，要符合學生、專業的特點，難易程度要適當，使學生通過自己的努力獲得一定的成就感，體會到語言實踐的樂趣。

2.注重教師的評價和指導。雖然“行為導向、任務驅動”教學模式強調學生的主體性，但仍不能忽略教師的主導作用，教師的評價和指導對學生的能力培養起著非常重要的作用。教師對學生任務的評價應積極肯定，如果評價過于形式化和簡單，就會影響到對學生的激勵效果。教師在點評時要有技巧地既肯定學生的優點又能指出不足，還可以將評價作為該學生的考查成績，同時在學生完成任務的不同階段，教師應就學生完成任務過程中出現的問題和困難給予指導和幫助，這不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況，而且為學生下一步活動指明改進、優化的策略，讓學生充分感受成功的喜悅，以激勵其對語言習得的興趣。

3.注重教材的選用。“行動導向、任務驅動”教學模式的教材選用要具有以工作任務或職業項目為載體、以職業工作崗位技能為內容主線、以英語綜合技能為訓練途徑的鮮明特點，以便于教師開展任務教學。英語教師也可和專業教師以及行業企業共同開發符合高職專門用途英語教材，從編寫題材、編寫體例、學習模式和配套資源等四方面構思、設計基于職業工作任務的專業英語校本教材。

四、結語

專門用途英語教學是社會發展的必然，是英語語言教學貼近經濟社會，培養實用型英語人才的一大變革。以行動導向教學理論為指導的“行動導向、任務驅動”教學模式在高職建筑類專門用途英語教學改革中取得的教學效果說明，根據社會需求確定教學目標，以主題任務活動創設各種語言實踐條件，充分體現在實踐中學習，在探索中學習，在協作中學習的教學模式，有利于培養高職學生的專業英語應用能力，促進學生職業能力和綜合素質的全面發展。

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