產學研結合理論研究的內涵、意義與現狀

□陳彩霞，王書寬，徐 燕

(山西旅游職業學院，山西 太原 030031)

近年來，高等職業教育質量問題越來越引起社會的廣泛關注，現在社會大量需要的是應用型人才。產學研結合是培養應用型人才，提高教育質量的重要途徑。對此，過去已有不少相關研究成果，出版過許多專著和論文，但多數只停留在政策層面或經驗層面上，理論層面的研究數量不多且有待深入。基于此，本文對產學研合作的若干理論問題進行初步探討。

一、產學研結合研究的內涵

產學研結合是指高等職業教育實施教學、生產、科研有機結合、三位一體的辦學模式。它與傳統教育模式有著根本區別，它與社會、市場緊密聯系，具有高度的社會價值、教育價值和經濟價值，是國家指導高等職業教育辦學的基本方針。

產學研結合就是資源整合，是一種先進模式。這種模式應該是以企業為中心的產學研結合模式。其先進的原因，是這種模式將產、學、研三方面都與“發展是第一要務”直接聯系起來了。所以對學校來講，是一種先進的辦學模式，使教學科研都充滿活力。對企業來講，是一種先進的管理模式，使技術和人才更有保證。對學生來講，是一種先進的實踐模式，從社會中發現最生動的科研題材。對員工來說，是一種先進的工作模式，有效延長從業人員的技術生命。對社會來講，是一種先進的發展模式，把應用和技術前沿有機的融合。這里我們要特別強調的是產學研對學生、對高校和對社會的意義。顯然，高校擁有對高新技術最敏銳的洞察力和最強勁的跟蹤、模仿、創新的能力。但是，在高校中往往很多高科研產品榮譽過后即被束之高閣鮮人問津直至變成古董；而企業總是把握著市場的脈搏，他們深知市場最迫切最正確的需求，也對簡單有效的市場化運作方式駕輕就熟，只是研發能力的滯后往往使之捉襟見肘。這一來一回，浪費了太多的資源：都是因為應用環境和技術前沿之間的缺乏溝通造成的。產學研解決的根本問題之一就是在這兩者之間建立對話，優勢互補，合作雙贏。

產學研應該以“產”為中心，學、研圍繞著“產”提出的課題來研究開發。也就是說，“產”在產學研模式中處于主導地位，是領導者。無論是從技術層面還是管理層面都是如此。在技術上，企業從應用創新出發，與實際聯系緊密，不生搬硬套。使高校避免了閉門造車和紙上談兵。在管理上，學校和科研機構都存在的通病就是允許失敗。以學研為主導往往就導致以往傳統產學研模式的失敗。

產學研資源整合后能夠創造的價值將遠大于整合前價值總和，是個多贏策略。對學生來說：拋開技術的提高、實踐的磨煉和思考能力的進步等方面暫且不談，我們僅就學生的環境資源來看這個問題，不可否認的，能從高校選拔進入企業產學研協同模式的學生肯定都是相對素質較高的。在產學研營造的環境中，學生自己的環境資源問題就凸現了出來。

有人專門對世界各大高校的畢業生做過跟蹤調查，驚奇的發現，這些學生畢業數年后的平均社會地位與他們所畢業院校的名氣呈絕對的正比關系。就像前幾年人們驚嘆的中國的“清華現象”一樣，為什么中國的這些社會高層們，包括官員、企業家、科學家、藝術家等等，畢業于清華大學的比例高得驚人？答案也是值得反思的，被采訪者的答案驚人的相似：“我的同學給了我很多幫助。”因為，這些年輕人從中國最負盛名的高校走出，迎接他們的是中國最好的企業或者事業單位。試想，年輕人大都涉世未深，當他們在遇到困難的時候，他們只能求助于同學。然而他們可以調動的同學資源絕對是全中國最好的，他們怎么會不容易成功呢？最起碼，產學研為學生帶來的就是這種環境資源。對老師來說：是教學方法、教師水平、教材內容的改變，最重要的還有課題的選取和科研方向的把握；對教學科研機構來說：是科研成果的轉化、項目的申報，學生實習甚至就業的問題等。

產學研結合作為推進高等院校和科研院所科技創新成果轉化的有效途徑，它在誕生之初就天然地將政府、企業和高校及科研院所緊密地聯系在一起。然而在多年的產學研合作實踐摸索過程中，一些關乎產學研合作向縱深發展的深層次問題逐漸浮出水面。如何定位政府、企業與高校之間的關系？如何在更好地激發高校科技創新能力的同時，又保證風險利益的主體企業肯投入、樂于投入，從而形成產學研合作鏈條的良性循環？政府、企業、高校在這一過程中應該分別扮演怎樣的角色？ 綜合國力的競爭在很大程度上是經濟實力的競爭，隨著智力因素及高科技成果在經濟增長過程中決定性作用的不斷擴大，通過產學研的緊密結合，將高校創造的科技成果盡快轉化為產業優勢，從而推動區域經濟的增長，已經成為高校發展的一個重要命題。

就高等職業教育而言，產學研結合主要有兩項任務，一是教育任務，貫徹黨的教育方針，培養德、智、體等方面全面發展的技術應用型人才和技能型人才；二是成果轉化任務，以應用技術開發與轉化為重點，發展校辦產業，增強自我發展的能力，為經濟建設服務。而這兩項任務都必須圍繞“育人”這個中心目標進行，育人為本，教學工作應是學院各項工作的中心，技術開發工作的目標是服務于人才培養。這樣，通過理論教學、技術開發、產業實踐等環節，促進高等職業教育人才培養質量的提高，形成具有高職教育特色的產學研結合的發展模式。總之，產學研之所以誘人，就在于它的雙贏性。

二、產學研結合研究的意義

開展企業、高校、科研院所的有效合作，是建立科技、經濟密切結合新體制和發展經濟、提高綜合國力的有效措施，也是當今經濟發達國家科技與經濟結合的成熟經驗。我國從1992年由國家經貿委、國家教委和中國科學院聯合組織實施了產學研工程以來，科技與經濟結合已成為現代社會的必然趨勢。這得益于國家計劃的有力引導和鼓勵，如國家計委的科技攻關計劃和重點工業性試驗項目；國家經貿委的產學研項目、新產品試制計劃和技術改造計劃；國家科委的火炬計劃、攻關計劃、科技成果推廣計劃等，還得益于國家和地方兩個積極性的充分發揮，使得產學研合作在全國呈現出全新的格局，由開始時的宣傳造勢走向踏實的合作，由突擊式的合作走向經常性的合作，由碰撞式的合作走向網絡式合作。

自上世紀80年代中期，弗里曼等學者發現“國家創新體系”以來，出現了研究區域創新體系、企業技術創新體系的熱潮。人們把社會各類創新活動的成敗優劣，提升到創新體系中各要素間的互動、互補、互利、互惠等網絡式的整合去觀察、求解。

從創新體系的角度思考，科技界是處在創新鏈的上游，關心的是發明創造產生的過程，以自主創新為己任，以不斷貢獻自己創造的新成就服務于社會和企業而自豪，追求創新水平的先進性和原始性，其理念往往強調科技引領；經濟界則是關心創新鏈下游的技術創新、組織創新、管理創新在產業和企業層次的有效整合和體現價值的過程，以企業的市場競爭表現為判別標準，強調企業的核心競爭力而不單純是核心技術，更重視技術的適用性，視具體情況確定技術在競爭中的地位，有些情況甚至不論技術的先進與否，其理念是滿足市場需求。從創新鏈整體而論，前者是供給科技創新成就的源泉，后者是吸納轉換創新成就實現市場價值。這兩種力量的互補、互動和協調綜合，實現了創新到應用的全過程。其具體實施執行要通過產學研的緊密結合。這其中企業因肩負實現市場價值的重任而處于核心地位。

我國的大量實踐中出現的產學研脫節，究其根本原因是沒有把企業放在核心地位，從而引發了種種麻煩。“以企業為核心產學研結合的理論研究”作為國策，明確了企業在技術創新中的核心地位，是解放生產力的關鍵，為此在對策措施方面建議：

1.科研院所和大學要在科學創新中扮主角，在技術創新中則應甘當配角，為企業服務，“受制”于企業。不要凌駕于企業之上，更不要在市場充當企業的“替身”。這方面，身處美國硅谷中心、支撐硅谷創新發展的斯坦福大學堪稱楷模。斯坦福對硅谷的貢獻舉世聞名，它從不直接經商辦企業，而是以先進的創新理念傳播和優秀人才培育去促進硅谷的繁榮。

2.在有條件的企業，大力鼓勵、扶持和建設企業內的技術創新研發機構，直接為企業自身競爭能力的提升和利益服務，與企業共命運，這已是國際上通行的成功經驗。例如，1981年韓國在政府支持下成立了47個企業內建的研發機構，今天已有1萬多個企業內的研究所，強有力地支撐了韓國企業的國際競爭力。

3.企業要歡迎并依靠科研院所、高校搞技術創新的戰略儲備和近期的技術與知識支持，采用多種形式密切產學研結合。例如，上世紀80年代初，日本成功地組織了微電子技術產學研聯合攻關，使其在生產技術上超過了美國。這種創新模式被譽為產學研結合的經典范例，為日本成為世界第二經濟強國作出了重大貢獻。

4.擬定鼓勵和搞活科技中介服務的政策，在產學研之間搭建溝通的橋梁。我國的科技中介尚處于啟蒙的初級階段，隊伍的規模和素質遠不能適應發展的需要，急需扶持和引導。

從較大范圍的掃描電鏡照片(見圖4a)看，鍍層均勻、平整，沒有出現劇烈起伏的顆粒團簇，也沒有大的結晶顆粒。進一步放大(見圖4b)來看，晶粒光滑，尺寸波動不大，雖然并不是完美的半球形，但也沒有出現過多的棱角。

5.充分認識到我國所處的經濟發展階段和不同地區存在的差異，從我國改革開放的實際出發，自主創新應以消化吸收創新和集成創新為主。原始創新成本高、成功概率低，對處于全面建設小康社會的發展中國家，從戰略儲備出發，可適當部署，但不宜把發展機會主要寄托于原始創新。國際經驗表明，即使一些進入發達行列的國家(如日本、德國、意大利、韓國、新加坡)的競爭能力，在很大程度上也是來自善用集成創新。

總之，高等職業院校產學研結合的主體是學校和企業。在這二個主體中，學校處于主動地位。因為，學校的主要職責是培養人才，學校培養出來的人才能否適應社會和企業的需要，直接關系到學校的生存與發展。企業在產學研結合中是處于從動地位。因為，企業的主要職責是生產和經營，追求的是最大經濟效益。目前，企業仍無為學校培養人才的義務。因此，高職高專教育開展產學研結合，必須尋求學校與企業的共同需求點，即找準產學研結合的結合點，也就是高職高專教育產學研結合的基礎。

高等職業院校產學研結合的順利開展，除了政府應大力倡導和制定相應的政策支持以外，還必須建立符合市場經濟規律的產學研結合運行機制。現階段工作的重點應該是充分發揮民間組織的橋梁作用，建立起連接企業、學校、政府的中介組織和機構，通過組織專家進行認真研究，為政府提供政策建議和咨詢，向企業和學校宣傳、推廣產學研結合的經驗，促進企業和學校共同發展。

三、國內外目前對產學研結合理論研究的現狀

1.國外高等職業教育產學研結合的研究現狀

1)美國積極鼓勵高職院校與企業開展合作研究，參與企業技術創新，高職院校與企業結成緊密的聯合體，進行多方位的產學研合作。企業向高職院校委托科研、提供實習實踐基地。雙方合作教育，將各自的人才培養目標充分體現于合作教育的全過程。美國產學研合作模式具有合作緊密、內容廣泛、穩定持久、經費保障、應用性強等特點。

2)德國高職院校產學研合作模式強調目標的始終如一，過程的持續長久，效率的極大化。重視職業技術教育是德國學制的特色。一方面在工廠做工，接受師傅的指導，另一方面進入職業高等學校，接受相關職業理論學習，學生做工與理論學習交替進行。德國高職學校與企業的產學研合作關系一旦建立，將是長期、穩固和緊密的，其合作非常注重實效。

3)加拿大高等教育科研重視基礎研究，輕應用研究，重視發表論文，輕科研成果轉讓和開發現象較嚴重。加拿大高職院校產學研合作模式集中體現在高校、學生、企業三方的合作。將學生的專業學習同實際工作相結合，是加拿大模式的一大特點，也是產學研合作的一種重要方式。加拿大模式特別重視產學研合作中“學”的位置，使高等教育的人才培養職能在合作中得到真正的體現，是區別于其他模式最顯著之處。

5)日本高等職業教育對開展產學研合作教育非常重視，開展較早。日本對產學研合作的基本觀點是，高職院校必須與產業界相結合，開展密切合作，雙方都承擔著重要的教育責任，都應對人才培養起重要作用。日本職業教育既培養新的科技人才，促進大學教育教學改革，又開發新技術、新產業和新產品。日本模式強調政府行為，實行產學研合作教育的制度化和規范化。

2.國內高等職業教育產學研結合的時代性

無論是教育與生產勞動相結合還是教學與科研相結合，這些思想早已有之：德國的洪堡在柏林大學提出教學與科研相結合，是為了更好地提高教學的質量，培養高水平的人才。在20世紀初就已出現，在中國，20世紀50年代，已經把教育與生產勞動相結合作為教育方針。事實上，當時也已提出過教學、生產勞動與科學研究結合的問題。在20世紀50年代就有專家撰文論述過三者的矛盾與統一，但未能充分體現產學研三者之間的本質聯系。產學研結合具有一定的時代特點，時代來臨之前，理解難以深入。舉例說：中國20世紀50年代雖已提出教育與生產勞動相結合，并把它作為教育方針，但當時的生產還處于勞動密集型的粗放階段，不需要太多科技知識；當時所強調的是生產勞動的思想教育意義。其后由于“階級斗爭”的需要，生產勞動更演變為懲罰手段。只有一定的時代到來之際，相應的理解才能逐步深入。具體而言：

1)知識經濟時代的到來，使得產學研三者的結合成為經濟與社會發展的核心驅動力，也就是說，掌握高新科技的人才，將知識運用于生產和社會文明建設中，才能不斷地驅動經濟與社會的現代化發展。如果產、學、研各自為政，互不相關、互不支持，它們就難以結合成為經濟社會的核心驅動力。

2)市場經濟的發達，尤其是市場經濟的全球性發展，使人們相信經濟競爭的核心是人才競爭。國家與國家的競爭，歸根到底是人才的競爭。如何培養人才，如何把產學研相結合作為教育的方針，更加引起關注。

3)高等教育大眾化，要求培養適應人才市場需求的應用型人才。過去，學術型人才尚可以在象牙塔中培養。今天，應用型人才絕不能僅僅在象牙塔中培養，必須要結合“產”與“研”。

從知識經濟時代的到來、市場經濟的發達、高等教育大眾化的實現中，可以發現產學研結合具有一定的時代特點。產學研結合不僅推動應用型人才的培養，而且其人才培養有逐步高位移的趨勢。20世紀上半葉，大學主要培養研究高深學問的學術型人才，也叫做傳統的精英型人才。當時應用型人才的培養不是大學的任務，只是中學階段的職業學校的任務，這一點不論是在二戰之前的發達國家，還是解放前的中國，都是如此。二戰之后，世界發達國家經濟發展迅速，特別是到六七十年代，應用型人才的培養已不能滿足于中等職業教育水平，于是高等職業教育在發達國家迅速發展起來，這從美國社區學院職能的變化就可以看出。美國的社區學院，本來稱為初級學院，主要是為方便大學一二年級的學生就近入學而出現的。二戰之后，要求提高職業技能的青年越來越多，為了適應這一需要，初級學院大量開辦職業培訓，名稱也紛紛改為社區學院。如今，美國的社區學院80%是培養應用性和職業性人才，只有20%是招收普通大學一二年級的學生。這說明美國經濟、社會的發展大量需要高職。不僅如此，很多高職還上升到本科水平，促使文理學院大量開設應用性、職業性本科課程。進而還出現專業碩士、博士學位課程。專業碩士、博士學位也是側重于培養應用性人才。這就是說，產學研結合的時代特點是逐步推進、逐步提高的。我國的政策制定在反映這一趨勢方面略顯滯后。20世紀90年代初，對職業技術教育重視的仍只是中等職業教育。當然，中等職業教育也應重視，因為我國的產業大多數技術水平還不高，不少是勞動密集型產業。一直到90年代末，隨著高等教育大眾化的推進，才大量發展高職。在“十一五”期間，規劃培養高職畢業生達1100萬人。但對于如何發展，大家的意見還不一致，畢竟我國現階段還處于工業化過程中，還沒有完全進入高科技、信息化時代，因此應該發展多層次的職業教育、專業教育。

最后要說明的是，在產學研結合中，參與各方都應當具有為國家發展經濟，為社會培養人才的崇高理念；積累合作經驗，采取適當的合作方法，逐步磨合，通過產學研結合進一步提高高職的教育質量。

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